Рабочая программа образовательной деятельности в младшей группе № 6 «Галчата» компенсирующей направленности для детей с амблиопией и косоглазием

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение
«Детский сад №64 города Благовещенска «Аистёнок»
 
 
 

Руководитель   ДОО
С.А.      Бердышева
             Приказ №________
от «    »_______2017г
 
 
 
 
 
 
Рабочая программа
образовательной деятельности
в средней группе № 6
«Галчата»
 
компенсирующей направленности для детей
с амблиопией и косоглазием
 
 
 
 
 
                                                                          Разработчики:
Любовь Владимировна Фомская
первая квалификационная  категория
педагогический стаж 10 лет
 
 
 
 
 
 
 
                                      
                                      
 
г. Благовещенск 2017
I   ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
 
1.1.Пояснительная записка
 
Программа разработана, утверждена и  реализуется в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
·       Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 1.09.2013г 3 273-ФЗ,
·       Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС) от 17.10.2013г №1155 
·       СанПиНа 2.4.1.3049-13 от29.05.2013г №28564
·       Конвенции о правах ребёнка от 20.11.1989г
·       Устава ДОО от 25.03.2014г Пр.№1
·       Локальных актов
   Программа предусматривает решение образовательных задач в рамках непосредственной образовательной деятельности (НОД), совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной детской деятельности и при проведении режимных моментов.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год, с 1сентября по 31 мая.
Рабочая программа предназначена для детей 3 - 4 лет (младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе  ДОУ «Аистенок».
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
Цель: психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей от 1,5 до 7 лет, имеющих зрительные расстройства.
 Цель Программы реализуется в процессе  разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой.
Задачи Программы:
1.     Сохранять и укреплять здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2.     Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;
3.     Осуществлять квалифицированную коррекцию отклонений в физическом и психическом развитии дошкольников, а так же психолого-педагогическую помощь в преодолении трудностей освоения программы массовой школы, обусловленных зрительной депривацией;
4.     Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и  образования, охраны и укрепления здоровья детей;
5.     Приобщить детей к  социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
6.     Формировать общую культуру личности, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, предпосылки учебной деятельности;
7.     Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8.     Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
9.     Максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса и развития познавательных интересов, способностей и творческого потенциала воспитанников.
Рабочая программа реализуется с   приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей (нарушение зрения) по следующим образовательным областям, представляющим собой направления развития ребёнка: социально-коммуникативное, познавательное,  речевое, физическое, художественно-эстетическое.
Приоритетным направлением в работе педагогов, является сохра­нение и укрепление физического и психического здоровья детей, пра­вильное построение режима активности и отдыха детей с нарушением зрения.      
 Организация работы с детьми и их родителями,  строится на тесном взаимопроникновении медицинской и педагогической коррекции, которое осуществляет учитель-дефектолог тифлопедагог. Специфичность коррекционной работы предполагает взаимосвязь и взаимодействие коррекционной работы со всеми видами детской деятельности, а также всестороннее взаимодействие содержания, методов, приёмов и средств коррекции.
Рабочая программа  построена с учётом следующих принципов ФГОС ДО:
·         Полноценного проживания ребёнком всех этапов детства. Индивидуализации дошкольного образования;
·         Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
·         Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
·         Партнёрства с семьёй;                                                             
·         Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
·         Формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
·         Возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
·         Учёта этнокультурной ситуации развития детей
·         Единства диагностики икоррекции отклонений в развитии;
·         Принцип учетасоотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;
·         Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуального подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре  выраженности.
Содержание образовательного процесса разработано в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Коррекционный процесс выстроен на основе  «Программы специальных (коррекционных) образователь­ных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» под редакци­ей Плаксиной Л. И. Для коррекции речи детей используется программа  Филличевой Т. Б., Чиркиной Г. В. «Воспитание и обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»,  Н. Ю. Куражева,  Н. В. Вараева «Цветик-семицветик» программа психолого-педагогических занятий для дошкольников.
Дополнительные парциальные программы, используемые в  педагогическом процессе:
 * С. Н. Николаева «Юный эколог»;
* Н. А. Рыжова «Наш дом – природа»;
* О. Козлова «Я – человек»;
* О. С. Ушакова «Программа развития речи у детей дошкольного возраста в детском саду»
* М. Д. Маханёва «Воспитание здорового ребёнка»;
*В. П. Новикова «Математика в детском саду»;
* О. А. Соломенникова «Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством»;
* Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
* Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд»;
* О. П. Радынова «Музыкальные шедевры»;
* И. А. Лыкова «Цветные ладошки» программа художественно-эстетического развития от 2-х до 7-ми лет
* О. А. Князева, М. Д. Маханёва «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
* И. А. Новоскольцева, И. М. Каплунова «Ладушки».
В рабочую программу включен региональный компонент с использовнием следующих программ:
* Л.С. Згурская «Экологическое воспитание  детей дошкольного возраста»;
* В.Н.Серебрякова «Изобразительная деятельность в детском саду»
* Муниципальная целевая программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание юных горожан Благовещенска на 2012-2014 годы»
* Областная образовательная программа для дошкольников «Ребёнок и дорога»
* Т. И. Данилова Программа «Светофор».
 
Возрастные особенности психофизического развития  детей 4-го года жизни.
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.В этом возрасте они только начинают формироваться.Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуютдетали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети ужемогут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработаннымсредствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способныустановить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников вомногом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
 
Сведения о семьях воспитанников группы:
 
Общее количество детей: 17 человек
 

 
 
 
 
 
 
 
 
Список детей по плеогруппам:
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Оценка здоровья детей
 

 
 
 
 
 
 
 
1.2.Целевые ориентиры
·       Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности  - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
·       Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства: активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,  учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
·       Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
·       Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для                                                                                                                                           выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,  может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки  грамотности;
·       У ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
·       Ребёнок способен к волевым усилия, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях    со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
·       Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
·       Развитие компенсаторных навыков у детей с ОВЗ и умения пользоваться остаточным зрением.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           
Целевые ориентиры рабочей программы выступают основаниями в преемственности дошкольного и начального общего образования. При     соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной  деятельности на этапе завершения ими дошкольного  образования.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
II ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Режим дня
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты: время приёма пищи; укладывание на дневной сон; общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
      Режим дня соответствует возрастным особенностям детей 4-го года жизни и способствует их гармоничному развитию.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Режим дня в младшей группе холодный период

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Режим дня в младшей группе в теплый период

2.2.Двигательный режим

2.3.Организация системы закаливания детей 4-го года жизни

2.4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников
В соответствии с законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправными, но равноответственными участниками образовательного процесса.
 
 
Основные формы взаимодействия с семьей
 
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары.) Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
 
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Физическое развитие.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
Социально-коммуникативное развитие.
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости -  фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи -«01», «02» и «03» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Художественно-эстетическое развитие.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Познавательное развитие.
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Речевое развитие.
   Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители-ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
 
План работы с родителями младшей группы
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.5. Учебный план. Количество занятий в неделю.
Младшая группа  (от 3 лет до 4 лет)
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.6.Расписание
непосредственной коррекционно-образовательной деятельности
в младшей группе на 2015-2016 учебный год

 
ПИД– познавательно-исследовательская деятельность; ФЦКМ – формирование целостной картины мира; ФЭМП – формирование элементарных математических представлений; СБО - социально-бытовая ориентировка; РЗВ – развитие зрительного восприятия; ИКР – индивидуальная коррекционная работа; РПО – развитие пространственной ориентировки
 
 
 
2.7. Циклограмма образовательной деятельности на неделю

 
III. Содержательный раздел
3.1.Календарно-тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности в подготовительной группе №6

 
 
 
 
3.2.Предметно-развивающая среда
 
Предметно – развивающая среда – система материальных объектов, средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы.
  Организация предметно-развивающей среды является одним из условий построения образовательного пространства ДОУ  и реализуется по основным направлениям:
·       Создание предметно – развивающей среды, соответствующей требованиям ФГОС к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах детского сада
·       Создание инфраструктуры предметно-развивающей среды для всестороннего развития ребенка по четырем основным направлениям
·       Создание информационно-просветительского поля, способствующего эффективному вовлечению родителей в процесс образования и воспитания.
      Построение предметной - пространственной развивающей среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребенка, направленную на его саморазвитие под наблюдением  взрослого
  Принципы создания современной предметно-развивающей среды:
1. Принцип вариативности
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
2. Принцип целостности образовательного процесса
- наполняемость предметно – развивающей среды должна соответствовать основным четырем направлениям развития ребенка: физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно эстетическому. Так если предметно – развивающая среда одной из областей выпадает, то данная среда не отвечает настоящим требованиям, предъявлямым к ней ФГОС ДОУ.
3. Гендерный принцип
- обеспечение среды, как общим, так и специфичным предметным окружением для девочек и мальчиков в равной степени.
4. Принцип учета возрастных особенностей
- в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Принцип опережающего развития
- наполнение предметной среды определяется с учетом возрастных особенностей, но, кроме них, необходимо включать материалы и оборудование (приблизительно 15%), ориентированных на детей более старшего возраста (не более чем на год), т.к. дети различаются по уровню своего развития
6. Принцип интеграции
- материалы и оборудование для одной образовательной области, могут использоваться и в ходе реализации другой образовательной области.
7. Принцип информативности
- разнообразие  тематики материалов и оборудования, разнообразие предметного окружения  и активности детей во взаимодействии с ним. Возможность проявить свой опыт
8. Принцип трансформируемости
- возможность трансформации пространства, помещений и построение непересекающихся сер активности. Дети, не мешая друг другу, в соответствии со своими интересами и желаниями, свободно занимаются разнообразными видами деятельности, изменяя пространство.
9. Принцип эмоционогенности
-  индивидуальная комфортность, эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого
10. Принцип доступности
-открытость для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
-свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих ДОУ (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.
Учитывая индивидуальные особенности развития детей, обуславливающие направленность детской деятельности, групповые помещения зонированы и поделены на центры.
Зона для игры мальчиков и зона для игры девочек предполагают реализацию гендерного принципа организации предметно-развивающей среды. Зона совместной деятельности для реализации образовательной деятельности совместно педагогом и детьми. Зона самостоятельной деятельности предполагает особым образом оборудованное пространство, в котором созданы условия для деятельности, организованной детьми самостоятельно.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Развивающие зоны в младшей группе №6
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методическое оснащение:
 
1.    Старцева О.Ю.
Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: ТЦ Сфера, 2009, 64с.
2.    Авт. сост. Н.В.Коломеец
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. – Волгоград: Учитель, 2011. – 168с.
3.     Микляева Н.В.
Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: М.: Айрис-пресс, 2006. – 144с.
4.     Алямовская В.Г.
Беседы о поведении ребенка за столом. М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.
5.    Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность в детском саду (младшая, средняя, старшая и подготовительная группы). Планирование, конспекты, методические рекомендации.
6.    Малышева А.Н., Ермолаева Н.В.
Аппликация. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 144с.
7.    Комарова Т.С.
Обучение детей технике рисования. Изд.3-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176с.
8.    Под редакцией О.С.Ушаковой
Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников./ - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 240с.
 
 
9.    Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. 
Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие – М.:УЦ Перспектива, 2009. – 144с.
10.Авт-сост. Г.Н.Сергиенко – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. – 206с
Учимся, говорим, играем. Коррекционно-развивающая деятельность в ДОУ.
11.Чулкова А.В.
Формирование диалога у дошкольников: учеб. пособие/- Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 220с.
12.Авт.сост. В.Ю. Дьяченко, О.В.Гузенко
Развитие речи: тематическое планирование занятий.- Волгоград: Учитель, 2008. – 238с.
13.Нападовская В.Л.
Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением. – М.: Классикс стиль, 2003. – 48с.
14.Воронкевич О.А.
Добро пожаловать в экологию! Часть I. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»; 2004. – 160с.
15.Дыбина О.В.
Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
16.Сигимова М.Н.
Познание мира животных: занятия с детьми 3-7 лет/ - Волгоград: Учитель, 2009. – 391с.
17.Кравченко И.В., Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера
18.Ланская М.М.
118 детских «почему»: истории правдивые и не очень. – СПб.: регата, Издательский Дом «Литера», 2000 – 160с.
19.Шорыгина Т.А.
Беседы о домашних и декоративных птицах.  М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64с.
20.Инна Светлова
Логика – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 64с.
21.Озерова О.Е.
Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 192с.
22.Румянцева Е.А.
Аппликация. Простые поделки. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 144с.
23.Дубровская Н.В.
Подарки для мамы. Поделки ко Дню рождения, 8 марта, Дню Матери. – Серия «Праздник». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128с.
24.Перевертень Г.И.
Мозаика из круп и семян. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2008. – 15с.
25.Рылеева Е.В.
Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков  сотрудничества у детей 4-6 лет. – М.: Айрис – пресс, 2004, - 160с.
26.Данилина Т.А.
В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 160с.
27.Давыдова М.А.
Спортивные мероприятия для дошкольников: 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007. – 304с.
 
 
28.Целищева И.И., Большакова М.Д.
Методика обучения дошкольников математике при ознакомлении с окружающим миром: Интегрированные занятия. – М.: Школьная Пресса, 2009. – 192с.
29.Авторы-составители Г.П.Попова, В.И.Усачева
Занимательная математика: материалы для коллективных и индивидуальных занятий с дошкольниками /
Волгоград: Учитель, 2007. – 141с.
30.Автор-составитель: Л.П.Стасова
Развивающие математические игры-занятия в ДОУ./
Авт. сост. Стасова Л.П. – Воронеж: ЧП Лаконценин С.С., 2008 – 108с.
31.Новикова В.П.
Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 104с.
32.Новикова В.П., Тихонова Л.И.
Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях: игровые занятия с детьми в детском саду. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 80с.
33.Шорыгина Т.А.
Беседы о хорошем и плохом поведении. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96с.