О проекте
Портфолио воспитателя детского сада
  1. Главная
  2. Занятия с детьми
  3. Развитие детей с ДЦП средствами театрализованной деятельности

Развитие детей с ДЦП средствами театрализованной деятельности

Тельманова Наталья Анатольевна Тельманова Наталья Анатольевна
DOCX
160
4

В последние годы в России наблюдается значительное внимание к вопросам инклюзивного образования, в частности, для детей с ограниченными возможностями, такими как детский церебральный паралич (ДЦП). Развитие детей с ДЦП через театрализованную деятельность представляет собой один из эффективных методов, способствующих их обучению и социализации.

Театрализованная деятельность не только развлекает, но и способствует развитию навыков общения, улучшает эмоциональную сферу детей, позволяя им легче адаптироваться к социальной среде. Важно, чтобы взрослые правильно организовывали эту деятельность, обеспечивая творческую атмосферу, что в свою очередь формирует у детей позитивный эмоциональный настрой и интерес к обучению.

Процесс teatralизации становится мощным инструментом для коррекции различных психоэмоциональных нарушений, связанных с ДЦП. Театрализованные игры помогают детям развивать свою индивидуальность, формировать моральные качества и повышать мотивацию к активной деятельности, включая общение со сверстниками.

Кроме того, важно отметить, что театрализованные игры помогают преодолеть барьеры и страхи, присущие детям с ДЦП. Непосредственное участие в актерской игре создает условия для самовыражения и творческого роста, что является необходимым для полного и всестороннего развития ребенка.

В композиции театрализованного процесса в первую очередь следует учитывать индивидуальные особенности и уровни развития ребенка. Взаимодействуя с театральными персонажами, ребенок учится различать эмоции, сопереживать за их судьбы, что в значительной степени обогащает его эмоциональный опыт и развивает чувство сопереживания.

В заключение, театрализованная деятельность открывает широкие возможности для улучшения качества жизни детей с ДЦП, позволяя им развивать как когнитивные, так и эмоциональные навыки, что в итоге приводит к их успешной социализации в обществе.

Предпросмотр

Развитие детей с ДЦП средствами театрализованной деятельности в условиях инклюзивного образования.


Россия переживает новый период эволюции системы образования.
В целях обеспечения реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандартные образования указанных лиц.
В настоящее время необходимость совершенствования организации коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями опорно двигательного аппарата очевидна, так как эта патология чрезвычайно распространена и имеет тенденцию к росту, особенно значительно увеличивается число больных с детскими церебральным параличом.
При организации деятельности детей с ДЦП необходимо учитывать психофизические возможности с максимальной адаптацией к окружающей действительности. Коррекционно-воспитательную работу нужно выстраивать с учетом структуры интеллектуального и двигательного дефекта, индивидуальных особенностей детей на основе сохраненных в своем развитии функций с коррекцией дефектов. Важно учитывать во время деятельности состояние эмоционально-волевой сферы ребенка, так как детям с ЦП свойственны повышенная тревожность и ранимость.
У детей с ДЦП наблюдается нарушение психической деятельности в виде снижения интереса, побуждения и потребности к любому активному действию, задержки и инертности психических процессов, повышенной утомляемости и низкой работоспособности, нарушение произвольности психических процессов, особенно внимания и памяти. Свойственные детям с ЦП пугливость, зажатость надолго фиксируются у них, что существенно отражается на процессе обучения.
В формировании интеллектуальных нарушений немаловажное значение имеют неблагоприятные условия среды, в которой растет и развивается ребенок с церебральным параличом, в т. ч. и ограничение общения со здоровыми сверстниками, недостаточность игровой деятельности, которая является ведущей деятельностью ребенка, во время которой и происходит его развитие.
Биологическое неблагополучие ребенка с ДЦП, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии.
Вовремя начатое и правильно организованное обучение таких детей позволит предотвратить или смягчить эти, вторичные по своему характеру, нарушения.
При планировании деятельности необходимо опираться на зоны ближайшего развития ребёнка, его актуальных потребностей и особенностей развития, а так же выполнять ряд требований:
- умение вызвать интерес к деятельности и поддерживать положительный эмоциональный настрой детей с использованием сюрпризных моментов и привлекательных дидактических материалов;
- переключение детей с одного вида деятельности на другой, разнообразие видов деятельности для предупреждения быстрой утомляемости;
- использование особого режима специалистом6 чёткая, разборчивая речь в спокойных тонах, подчёркнутое артикулирование, необходимое число повторений;
- выполняя творческую работу, оказывать необходимую помощь для создания ситуации успеха, формирования умения завершённости действия;
- выстраивание доверительных отношений, поощрение малейших успехов детей.
В зависимости от способностей и возможностей детей с ДЦП, возможно организовать совместную деятельность ребёнка и взрослого, чтобы ребёнок мог видеть результат.
Несомненно, дети с нарушением опорно- двигательного аппарата нуждаются в большей поддержке со стороны взрослого, чем обычные, но нельзя забывать, что безграничная помощь часто приводит к пассивному образу жизни, отсутствию инициативы. Кроме того, у ребёнка, воспитанного подобным образом, формируются стойкое потребительское отношение ко всем окружающим. Поэтому важно учить таких детей самостоятельности и обязательно хвалить за малейшее проявление активности.
Для детей с ДЦП особое значение имеет момент социализации в обществе, формирование навыков общения со сверстниками. Недостаточность опыта общения, пассивная позиция, приводят к недоразвитию у таких детей этических представлений, а у интеллектуально полноценных – к хроническим переживаниям неполноценности. К подростковому возрасту такого рода переживания, под влиянием провоцирующих факторов, могут привести к депрессивным состояниям.
Под влиянием гиперопеки может произойти искажение развития личности. Необходимо формировать у ребёнка чувство собственной полезности и нужности, что препятствует возникновению ощущения своей физической неполноценности.
У детей с проблемами развития ярко проявляется снижение познавательной активности и отсутствие интереса к окружающему миру. Поэтому дети с отклонениями в развитии нуждаются в постоянной активизирующей стимуляции извне. В качестве такого средства выступает театрализованная деятельность, в которую ребёнок включается с помощью взрослого.
Активная деятельность ребёнка – ведущий фактор его психического развития (Л.С.Выготский, А.В.Юревич). Именно в активной деятельности ребёнок овладевает представлениями о себе, об окружающей действительности, умениями и навыками[1;2].
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное ненавязчивое педагогическое средство, так как сам ребёнок испытывает при этом удовольствие и радость. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, ребёнок добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. Самостоятельное разыгрывание роли позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами.
Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически неограниченна. Тематика и содержание театрализованной игры имеет нравственную направленность, которая заключается в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образцами для подражания.
Театральная игра – это важнейшее средство развития у детей с ДЦП способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.
Театральные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи, интеллектуального, коммуникативного, художественно – эстетического развития, в том числе музыкальных и творческих способностей.
Театр развлекает и воспитывает детей, развивает их фантазию, учит сопереживать происходящему, создаёт соответствующий эмоциональный настрой, раскрепощает ребёнка, повышает его уверенность в себе, что так важно для детей с ДЦП.
Театрализация коррекционно – педагогического процесса привлекательна тем, что вносит в будни ребёнка атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет проявить инициативу, способствует выработке у детей чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому музыкально – театрализованная деятельность является средством всестороннего развития личности ребёнка с ДЦП, воспитания у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах[3, с 7].
С самых ранних лет ребёнок стремится к творчеству. Не означает ли это, что так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей и попытаться максимально реализовать их способности.


Библиографический список

  1. Выготский Л.С. Проблемы развития психики / Л.С.Выготский. – Москва: Педагогика, 1963. – 368 с.

  2. Юревич А.В. Психология и методология / А.В.Юревич // Психологический журнал. – 2000. - №5. – С. 17-20.

  3. Коммуникативные практики в современном обществе: сборник статей / под ред. В.В.Васильевой, Д.К.Даниловой. – Саект – Петербург, 2008. – 344 с.