Традиционные и нетрадиционные подходы в работе с детской литературой
Документ описывает семинар-практикум, проведенный в 2012 году в МБДОУ Бакалинский детский сад «Радуга». Основная цель мероприятия — улучшить профессиональные навыки педагогов в знакомстве детей с художественной литературой. Оно направлено на расширение теоретических знаний и практических умений воспитателей.
Семинар включает в себя, как традиционные, так и современные подходы к ознакомлению детей со словесным искусством. Участники познакомятся с методическими новинками и воспримут задачи как стимулы для творческого развития. Дошкольное образование требует от педагогов грамотного преподнесения литературных произведений, что непосредственно связано с воспитанием эстетического восприятия детей.
В ходе семинара педагоги обсудят, как художественная литература может повлиять на формирование личностных качеств у дошкольников. Задания, предложенные на семинаре, позволяют углубить понимание методики работы с детской литературой и расширить горизонты воспитателей, что в конечном итоге положительно скажется на воспитании детей.
Данный документ является важным вкладом в развитие системы непрерывного образования в России, так как поднимает вопросы о значении художественного восприятия и культуры среди молодежи. Педагоги будут работать над улучшением своей педагогической деятельности, применяя новые техники и приемы, которые они смогут интегрировать в свою работу с детьми.
МБДОУ Бакалинский детский сад «Радуга»
Семинар-практикум
«Традиционные и нетрадиционные подходы в ознакомлении детей с художественной литературой»
2012 г.
Цель:совершенствовать профессиональный уровень педагогов в работе по ознакомлению детей с художественной литературой.
Задачи:
- повышать уровень теоретических знаний педагогов;
- расширять представления педагогов об особенностях словесного искусства, его значение в развитии и воспитании личности;
- углублять и конкретизировать знания воспитателей о методике работы с детской книгой;
- знакомить с современными подходами, технологиями в области работы с детской книгой;
- вооружать практическими навыками проведение работы по данному направлению;
- способствовать росту профессионального мастерства воспитателей через изучение современных методов и приемов при работе с художественной литературой.
Проблема создания в России прогрессивной системы непрерывного образования предполагает не только усвоение современных знаний и технологий, но и развитие мыслящей и деятельной личности. Одним из наиболее действенных и актуальных средств решения поставленной задачи в современных условиях остается детская художественная литература, призванная развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства.
Дошкольники – слушатели, а не читатели. С художественным произведением их знакомит воспитатель, именно перед ним стоит важная задача – каждую сказку, каждый рассказ нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть замысел, увлечь чувствами, поступками, переживаниями героев.
Художественная литература позволяет прикоснуться ко многим общечеловеческим проблемам, обогащает личностный опыт, дает возможность понять и пережить широкий спектр человеческих отношений.
Задание педагогам.
Какие личностные качества, можно формировать у дошкольника средствами художественной литературы? Приведите пример художественного произведения.
Методика «Фруктовый сад»
Цель:выявить потребности, ожидания и опасения педагогов.
Оборудование: макеты яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты с нарисованными на них деревьями, фломастеры, скотч.
Участникам раздаются вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.
Организатор предлагает педагогам определить, что они ожидают (Хотя бы получить) от занятия и чего опасаются. В помощь предлагаются различные категории «ожиданий» (знания, умения, компетенции, личные качества, формы и методы обучения) и опасений (недостаток знаний и опыта для предстоящей работы, стиль и способы обучения).
Свои ожидания участники записывают на яблочках, опасения – на лимонах. Фрукты размещаются на соответствующих деревьях при помощи скотча. Организатор озвучивает записи участников, а также свои цели, ожидания и опасения.
Теоретико-практическая часть
Работа с карточками «Эрудит»
Педагоги получают карточки, на которых указано то или иное личностное качество. Они должны объяснить в чем это должно выражаться, и назвать художественные произведения, в которых оно описывается.
Примеры приведены в таблице.
Задание педагогам.
Назовите основное средство в ознакомлении детей с художественной литературой.Ответ. Книга.
«Выбери и обоснуй»
На выставке предложены образцы новых форм печатной продукции: книжки-игружки, книжки-поделки, книжки-задачники и просто иллюстрированная книга. Воспитатели должны выбрать наиболее эффективное издание в работе с детьми при ознакомлении с художественной литературой и обосновать свой ответ.
Задание педагогам.
Обоснуйте положительные и отрицательные качества каждого издания.
Качество личности | Выражение качества | Художественное произведение |
Вежливость | Умение здороваться и прощаться; употреблять в речи вежливые слова: «спасибо», «пожалуйста», «извините». | Э. Мошковская «Волшебное слово», «Вежливый кролик» |
Уважительность | Умение уступать место, пропускать вперед, открывать и придерживать двери, не вмешиваться в чужой разговор и не перебивать | Е. Михаленко |
Честность | Умение говорить правду про себя в любой ситуации | Л. Толстой |
Совестливость | Способность испытывать чувство стыда за свои поступки | Л. Толстой |
Сострадательность | Умение видеть беды и проблемы других людей, стремление прийти им на помощь бескорыстно | В. Катаев |
Скромность | Умение видеть заслуги других, не считать себя самым лучшим, главным, единственным, замечательным | Г. Х. Андерсен |
Дружелюбие | Позитивное отношение к собеседнику, знакомому или незнакомому человеку | Сказка «Теремок», «Рукавичка» |
Блицопрос «Актуализация знаний»
Педагоги делятся на команды. Ведущий предлагает командам выбрать карточки с вопросами. Дается время на обсуждение, после чего члены команды должны озвучить ответ.
Вопросы
Что необходимо учитывать при выборе книги для чтения детям?
В какое время лучше всего читать детям художественную литературу?
Следует ли сочетать несколько произведений на одном занятии?
Надо ли детям объяснять незнакомые слова, если надо, то когда?
От чего зависит структура занятия по художественной литературе?
Какие литературные жанры вы знаете?
Работа с перфокартами
Воспитатели определяют, какой возрастной группе соответствуют предложенные задачи.
Терминологический диктант «Назови одним словом»
Воспитателям предлагаются определения, они должны найти карточку с ключевым словом:
- образное, краткое изречение, метко определяющее какое – либо явление (поговорка);
- краткий рассказ, чаще всего стихотворный, иносказательного содержания с вызовом-моралью (басня);
- небольшие песенки, предназначенные для распевания группы детей, сопровождаются игровыми действиями(заклички);
- устное народное творчество, песня-сказание, основанное на реальных событиях (былина);
- основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического , приключенческого или бытового характера (сказка);
- устное народное творчество, народная мудрость (фольклор);
- самый распространенный вид фольклора, предназначенный для расчета играющих (считалка);
- веселая игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз (скороговорка);
- вид устного народного творчества, вопрос или задание, которое требует решения (загадка);
- краткое выразительное изречение, имеющее поучительный смысл (пословица).
Интерактивная игра «Найди пару»
Педагоги делятся на две команды. Одна команда получает карточки с высказываниями, другая – определение вида творчества. Необходимо «Найти пару»
Не краса красит, а разум. (пословица).
На дворе трава, на траве – дрова (скороговорка).
Солнышко, покажись,
Красное, снарядись!
Чтобы год от года,
Давала нам погода:
Теплое летечко,
Грибы в берестечко,
Ягоды в лукошко,
Зеленого горошка. (закличка)
Ехала деревня мимо мужика, вдруг из-под воротни лают ворота (небылица)
Катя, Катя, Катюха, оседлала петуха, а петух заржал, на базар побежал (потешка)
В некотором царстве, в некотором государстве…(сказка)
Ехала машина темным лесом
За каким то интересом.
Инте-инте-интерес,
Выходи на букву С (считалка).
Расскажу-ка я вам
Про дела старые,
Да про старые, про бывалые,
Да про битвы,
Да про сражения,
Да про подвиги богатырские… (былина)
Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня (загадка)
(крапива)
Жили-были дед да баба… (сказка).
Творческая гостиная
Воспитатели делятся на команды. Участник, послушав отрывки из цикла П.И. Чайковского «Времена года», должны определить, какому времени года посвящено произведение, и вспомнить стихотворение о нем. Команда, участники которой назовут больше стихотворений, побеждает.
Методическая эстафета «Замок»
Командам предлагается графическая модель трех замков из кирпичей, символизирующих основные методы работы с художественной литературой (наглядный, словесный, практический). Педагоги должны вписать прием, относящийся к предложенному методу.
Игра-тренинг «Плюс-минус»
Команды проводят взаимопроверку указанных приемов, помечая плюсами (положительные стороны) и минусы (отрицательные стороны).
Практическая часть
Каждая группа разрабатывает план занятия с использованием методов и приемов, воздействующих одновременно на слух, зрение и осязание, особо выделяя его цели.
«Литературный театр»
Импровизация с использованием доступных средств выразительности (мимики, жестов, движений). Педагоги должны показать:
- как «волочить» тяжелый ящик;
- дотянуться до высоко висящего яблока, сорвать его, откусить, оно кислое;
- передать друг другу веревку со словом «змея»;
- кубик со словом «мороженое»;
- пустую коробку, по очереди «вынимать» различные воображаемые предметы, действовать с ними (достать воздушный шарик, надуть его; развернуть и съесть конфету);
- кубик со словом «лягушка».
«Кодирование и декодирование»
Команды предлагают друг другу:
- схему-модель сказки;
- текст сказки, из которой «убежали » все существительные.
Участники команд должны декодировать предложенную модель и текст.
Домашнее задание
Аукцион
Каждая команда представляет заявленный лот.
Лот 1 «Сказка в движении» (рассказ сказки с использованием движений).
Лот 2 «Семь ступеней» (варианты работы со сказкой по схеме, предложенной Л.Б. Фесюковой).
После представления каждого лота команды оценивают друг друга, , используя денежную единицу «фишки», которое имеет разное цветовое оформление и смысловое значение.
Зеленая «фишка» - принимаю,
Желтая – принимаю частично,
Красное – не принимаю.
На обратной стороне пишутся предложения, рекомендации авторам лота.
Рекламное агентство «нетрадиционные подходы в работе с художественной литературой»
Команда предлагает к «продаже» настольные и дидактические игры (с указанием цели, описанием правил).
Весь подготовленный материал представляется таким образом, чтобы педагоги заинтересовались им и захотели его использовать на практике. Команды показывают значимость игр, простоту использования, высокую результативность применения.
Другая команда, прослушав рекламу, пытается отметить негативные моменты в предложенном материале и обосновать свои критические замечания.
Итоговая часть
Методика «Телеграмма»
Каждая команда получает по две карточки: на одном нарисовано довольное рожице, на второй – грустная. Педагоги кратко (как в телеграмме) пишут на первом, что им понравилось на данном мероприятии, а на втором – что не понравилось. Пока звучит музыка, участники передают «телеграммы» по кругу. Когда музыка смолкает, «телеграммы» зачитываются.
В конце педагогического мероприятия необходимо вернуться к результатам «Фруктового сада». Всем участникам предлагается снять с «деревьев» свои «фрукты» с надписями ожидания, если они оправдались, и с надписями опасения, если они не оправдались. В случае, когда остается висеть одно (или даже несколько фруктов), необходимо обязательно обсудить, что, по мнению педагога, заполнившего эту карточку, при проведении педагогического мероприятия не удалось, над чем еще следует поработать.
Повышение профессиональной компетенции педагогов, основанное на активизации их познавательной деятельности, способствует проявлению у них самостоятельности, «подталкивает» к творческому риску, развивать способности анализировать, принимать решение в различных проблемных ситуациях. Системный подход в организации и содержании методической работы, демократизация ее построения позволяет создать благоприятные условия для профессионального роста педагогов ДОУ, дает возможность решать актуальные задачи развития дошкольного образования.
