- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДОУ «Тополёк»
- →
Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ в ДОУ «Тополёк»
В данной статье рассматриваются современные подходы и возможности организации образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в детском образовательном учреждении «Тополёк». В условиях старения общества и изменения социального уклада, проблема включения детей ОВЗ в нормальные образовательные процессы становится крайне актуальной. Ключевыми факторами успешной инклюзии являются профессионализм педагогов, наличие специализированного оборудования и готовность всего коллектива к работе с такими детьми.
Особое внимание уделяется важности психологической готовности как руководства, так и сотрудников к инклюзивному обучению. Необходимость в наличии квалифицированных специалистов, таких как дефектологи и логопеды, а также создание безбарьерной среды способствует успешной адаптации детей с нарушениями слуха. Образовательный процесс должен быть максимально адаптирован к индивидуальным потребностям каждого ребенка, что позволяет обеспечить его полное развитие и социальную интеграцию.
В статье также освещаются основные формы работы с детьми ОВЗ, среди которых индивидуальные занятия со специалистами, групповая деятельность и совместное творчество с родителями. Инклюзивное образование требует от педагогов использования различных методов и приемов, чтобы успешно реализовать образовательные программы и учитывать уникальные особенности каждого ребенка. Процесс обучения становится не просто передачей знаний, но и важной частью жизни, в которой учитель выступает в роли наставника и поддерживает развитие личности ребенка.
Кроме того, рассматривается влияние нарушений слуха на психическое развитие детей. Такой контекст приводит к необходимости использования адаптированных методик обучения и развития, которые позволяют преодолеть барьеры и создавать условия для гармоничного роста ребенка. Статья подчеркивает важность совместной работы всех участников образовательного процесса, включая родителей, педагогов и специалистов, для достижения максимальных результатов в обучении детей с ОВЗ.
Возможности организации образовательного процесса с детьми ОВЗ в ДОУ «Тополёк».
Подготовила:
воспитатель высшей
квалификационной
категории Танзыкова Н.М.
В настоящее время проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха приобретают все большую актуальность. На сегодняшний день процессы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, инклюзированных в общеобразовательные учреждения расширяются. Содержание занятий является вариативным в зависимости от речевого развития детей, их возраста, условий детского сада или школы, в которой они обучаются. Развитие слухового восприятия у таких детей – одна из важнейших составляющих успешности их обучения и не ограничивается только занятиями в школе. Эта работа проводится и дома, в семье и организуется педагогами. В течение всех лет обучения необходимы медицинская профилактика и лечебные мероприятия (включающая специфическую медикаментозную, физиотерапию, специальную лечебную физкультуру и др.).
Условия реализации образовательного процесса с детьми ОВЗ в ДОО:
-Наличие семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), готовых прийти в детские сады.
- Психологическая готовность руководителя и коллектива ОУ (либо части его) к инклюзии.
- Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом
сопровождении детей с ОВЗ специалистами из ППМС центров.
- Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.
- Возможность повышения квалификации педагогов.
Психолого-педагогическая коррекционная работа с такими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха.
Содержание инклюзивного образования реализуется в разных формах:
1.индивидуальные занятия со специалистами
2.активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка)
3. совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми
4.прием пищи
5.дневной сон
6.фронтальные занятия
7.детско-родительское творчество
8.праздники, экскурсии, походы выходного дня.
Характеристика и психофизические особенности детей с нарушениями слуха.
Выделяют две основные группы детей с недостатками слуха:
Глухие – дети, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. В зависимости от состояния речи среди глухих выделены дети без речи – ранооглохшие, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития. Вторая категория – дети с речью – позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.
Слабослышащие – дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха слабослышащих детей достаточно разнообразно: от небольшого нарушения восприятия и понимания шепотной речи до резкого ограничения восприятия и понимания речи разговорной громкости.
В зависимости от состояния речи выделены две категории слабослышащих детей:
слабослышащие дети с тяжелым недоразвитием речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи);
слабослышащие дети с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).
Существует медицинская классификация нарушений слуха, в которой выделяются I, II, III и IV степени снижения слуха (тугоухости) и глухота.
Следует понимать, что нарушение слуха – это не просто количественное снижение возможности слухового восприятия, а качественные необратимые стойкие изменения слуховой системы, влияющие на всё психическое развитие ребенка. Это объясняется ролью слуха в развитии человека.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром. В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях:
несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления;
преобладание письменной речи над устной;
недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения или после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях обучения и воспитания.
Таким образом, нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы. При работе с детьми, имеющими нарушения слуха, педагогу необходимо знать и учитывать характерные для них особенности познавательной и личностной сферы.
Своевременно организованные медицинская коррекция нарушенного слуха и психолого-педагогическое сопровождение позволяют в значительной степени компенсировать отклонения в психическом развитии глухих и слабослышащих детей.
Методы и приемы работы с детьми с нарушением слуха, рекомендуемые педагогам и специалистам общеобразовательных учреждений.
Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы и приемы, направленные на формирование речи и изучения языка. Вопрос формирования и совершенствования всех сторон речи у детей с нарушением слуха является одним из важнейших в инклюзивной практике. Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.
Особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний.
1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.
2. Ограниченность словарного запаса.
3. Непонимание переносного смысла выражения.
Первостепенное значение для таких детей приобретает зрительное восприятие речи, при этом наиболее доступной формой речи является – письменная. Чтение и анализ прочитанного текста в значительной степени способствуют компенсации недостаточной речевой практики, влияют на развитие и совершенствование устной и письменной речи, обогащают словарный запас.
Развитие речи детей с нарушениями слуха проводится по нескольким направлениям:
– лексическо-семантический уровень (слово);
– синтаксический уровень (словосочетания и предложения);
– уровень текста.
I этап совместной работы педагогов – изучение нормативной базы и знакомство с примерными адаптированными программами для детей с ТНР.
2 этап – установление доверительных отношений и партнёрских отношений с семьей воспитанника.
Родители детей с ОВЗ:
понимают как перспективу развития их ребенка, так и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей;
проинформированы и поддерживают режим пребывания ребенка в образовательном учреждении;
включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.
занимают активную позицию сотрудничества и поддержки по отношению к семье «особого ребенка», воспитателям, специалистам психолого-педагогического сопровождения.
3 этап – обследование ребенка на ПМПК
4этап – создание РППС в группе.