Статья на тему "МЕЖВОЗРАСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ "

МЕЖВОЗРАСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Редькина Т. С.
Российский Государственный Институт им. А. И. Герцена
Воспитатель Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения ГБДОУ №33 комбинированного вида Невского района.

Межвозрастные отношения охватывают практически весь диапазон существования современного человека на протяжении жизни, проявляются в многообразии сфер человеческого бытия. Они имеют огромное значение для личностного и гражданского становления личности, для формирования идентичности, системы ценностных ориентаций, толерантности и коммуникативной культуры. В межвозрастных отношениях заключен большой потенциал развития самостоятельности и творчества. Использовать этот ресурс в системе образования – актуальная задача педагогической теории и практики.
До настоящего времени вопрос организации разновозрастного общения детей дошкольного возраста остается недостаточно разработанным. В детских дошкольных образовательных учреждениях преобладает взаимодействие в одновозрастных группах. Организованное взаимодействие старших и младших дошкольников встречается значительно реже.
Для того чтобы подойти к понятию «межвозрастное общение», сначала рассмотрим понятие «общение». Общение представляет собой процесс взаимодействия людей, направленный на установление отношений и объединения усилий для достижения общего результата и обеспечивающий социализацию личности.
С психологической точки зрения общение включает в себя:
- интеракцию (взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга)
- коммуникацию (процесс обмена информацией)
- перцепцию (синоним слова восприятия - оценка и понимание социальных объектов (самих себя, других людей) в социальном контексте)
Общение включает в себя взаимодействие (А.А. Бодалев, М.И. Лисина)
Существование множества определений понятия “общения” связано с различными взглядами ученых на эту проблему. В психологическом словаре предлагается определить общение как “сложный многоплановый процесс установления и развития конфликтов между людьми, который включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии и взаимодействия, восприятие и понимание другого человека”. [1]
По мнению Б.Д. Парыгина, общение и деятельность соотносятся как два круга, в результате чего общение выступает как условие любой деятельности или в виде специфической коммуникативной деятельности.

Говоря об общении, мы можем сделать вывод о том, это процесс взаимодействия людей, направленный на установление отношений и объединения усилий для достижения общего результата и обеспечивающий социализацию личности.

Межвозрастное общение – мы рассматриваем как процесс установления контактов детей разных возрастов, опосредованных особенностями каждого возраста, характером взаимодействия и содержанием совместной деятельности, адекватностью ее педагогического регулирования.
К исследованию проблемы межвозрастного обращались Е.Н. Герасимова и Г.А. Урунтаева. Полученные Г.А. Урунтаевой данные показали, что даже при периодическом общении старших дошкольников с малышами обеспечивается высокий уровень положительного взаимовлияния контактов на социальное развитие детей. Отмечено, что младшие дети, если к ним проявляется интерес, охотно идут на взаимодействие со старшими дошкольниками, более того, они очень дорожат и гордятся их вниманием. [2]
Социализация — самое широкое понятие среди процессов, характеризующих становление личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентации, своего стиля жизни. ( Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, Д.И. Фельдштейн, Р. Гарольд, С.С. Фролов) [3].
В отношениях старших детей к младшим реализуется важная потребность для социального развития ребёнка:
- потребность во взаимопонимании и сопереживании (М.И. Лисина, Ш.А. Амонашвили, Д.В. Менджерицкая),
- стремление сделать что-либо полезное для близких (Я.З. Неверович),
- развивается умение оценивать эмоциональное состояние другого ребенка и корректировать своё поведение (А.М.Виноградова). [4]
Критерии эффективности разновозрастного взаимодействия включают две группы:
- критерии социализации (социальная адаптация, со­циальная автономизация, социальная интеграция, социальная активность)
- критерии взаимодействия (взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, взаимопознание).
В плане изучения межвозрастных контактов детей разного возраста особого внимания заслуживает исследование Е. В. Киселевой. [1] Она установила, что в межвозрастных контактах детей реализуется большое число социальных ролей: старшего, младшего, лидера, ведомого, умельца и пр. В результате чего детьми отрабатываются ролевые позиции, активно идет процесс социализации, развития самостоятельности и творческих проявлений детей.
Межвозрастное общение может быть стихийным и специально организованным педагогами в школе, в детских садах, внешкольных, спортивных обществах, по месту жительства и пр.
Организация межвозрастного общения требует учета ряда общих условий:

• добровольность вхождения в общение; «мягкие» методы управления общением, способствующие самореализации личности (свобода выбора партнеров по общению, создание ситуаций успеха для участников, активизация через ролевое погружение самостоятельности школьников в процессе общения, коллективная экспертиза, демонстрация желаемого образца, организация пространства и времени общения);

• постепенное усложнение содержания общения.

• творческий характер общения, который предполагает проявление индивидуальности, включение элементов спонтанности и непредсказуемости в развитие процесса общения;

• превалирование «игровой» позиции педагога-организатора общения.

Реализация этих условий дает возможность создать оптимальную атмосферу «принятия» (эмоционального комфорта) в процессе общения, что, в свою очередь, позволяет каждому его участнику осознать собственную ценность и значимость для других, то есть развить идентичность личности. Все обозначенные воспитательные возможности межвозрастного общения могут продуктивно использоваться в детском общественном объединении. [1]
Анализ исследований Е.Н. Герасимовой показывает, что большинство детей среднего и старшего возраста готовы к взаимодействию с младшими детьми даже в ущерб собственным предпочтениям. Младшие дети в большинстве своём ведут себя менее инициативно, охотно подчиняясь действиям и указаниям, что также свидетельствует об их готовности к взаимодействиям с более старшими партнёрами. [5]
Обобщенный анализ полученных в экспериментах Е.Н. Герасимовой позволяет определить педагогические условия эффективного построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада. В качест­ве таковых выступили:
- педагогическое взаимодействие воспитателя с взаимодействующи­ми детьми разного возраста;
- согласование в педагогических взаимодействиях возрастной сензитивности детей;
- учет в педагогическом руководстве особенностей проявления инди­видуальности детей в межвозрастных взаимодействиях.
Цель педагогического руководства разновозрастными взаимодейст­виями детей заключается в актуализации образовательного потенциала разновозрастных групп, позволяющего обогатить двуединый процесс социализации-индивидуализации, обеспечивающий развитие каждого ребен­ка как целостности.
В трудах Е.Н. Герасимовой были заложены важные идеи о компетентности воспитателя в педагогическом взаимодействии с взаимодействующими детьми разного возраста.
Е.Н. Герасимова отмечает, компетентность воспитателя проявля­ется в ориентированности его в различных ситуациях межвозрастного взаимодействия, основанной на знаниях, опыте, интуиции. Способность эффективно взаимодействовать с детьми, благодаря пониманию каждого из взаимодействующих при постоянном видоизменении психических со­стояний детей, их отношений между собой и содержания их деятельности - также важнейший показатель компетентности воспитателя. [5]
Но компетентен ли педагог в вопросах межвозрастного общения в современных условиях дошкольного учреждения? Для решения этого вопроса нами было проведено исследование весной 2011 года в детском саду № 64 Калининского района, в котором использовалось: беседа с воспитателем о межвозрастном общении, анализ планов работы воспитателя.
На вопрос: «Как вы считаете, старшим дошкольникам нужно общаться с малышами или нет?» большинство педагогов дали положительный ответ, но вот обосновать значимость такого общения многие не смогли.
На вопрос: «Хотели бы вы организовать встречу старших дошкольников и малышей? Что бы вы провели на этой встрече?» Ответы воспитателей были неоднозначны: «Да, хотела, наверное, какую-нибудь игру», «Нет, такую встречу трудно организовать», «Не знаю, трудно организовать такое общение».
На вопрос: «Хотели бы вы получить дополнительную информацию об организации общения старших дошкольников и младших дошкольников в детском саду?» многие педагоги дали отрицательный ответ «Нет, такое общение не обязательно», «Нет, организовать такое общение в детском саду не просто».
Таким образом, наблюдается недооценка воспитателями значения межвозрастного общения, а также в содержании образовательного процесса детского сада не выявлено целенаправленной деятельности педагогов по обогащению социальных представлений старших дошкольников о малышах и отсутствует организация контактов старших и младших дошкольников.
Мы предполагаем, что организация общения старших дошкольников с малышами в детском саду возможна при условиях

• Повышения компетентности педагогов в вопросах межвозрастного общения

• Проектирования содержания межвозрастного общения в соответствии с актуальными интересами старших дошкольников и малышей;

• Создания позиции «старших» у шестилеток, заботящихся о маленьких в детском саду;

• Разработки этапной педагогической технологии, направленной на обогащение опыта общения старших дошкольников с малышами на основе взаимного интереса, доверия и совместной деятельности.

Список литературы:

1. Волков Б. С., Волкова Н. В. «Психология общения в детском возрасте»3-е изд., — СПб.: Питер, 2008. – 272 с.

2. Психология дошкольника. Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Издат. Центр «Академия», 1997 – 384 с.

3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

4. Виноградова Н. Ф. Условия эффективного воспитания у старших дошкольников интереса к окружающему // Современные проблемы воспитания и обучения дошкольников в детском саду и семье. — М., 1982

5. Герасимова Е.Н. «Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастной группе детского сада» Автореферат докт. диссертации СПб 2002.