Доклад из опыта работы "Организация эффективного взаимодействия с семьями,имеющими детей с ЗПР"

Организация эффективного взаимодействия с семьями, имеющими детей с ЗПР.
Проблема обучения и развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) не является новой.
Усилившиеся экологические нарушения, физические и эмоциональные перегрузки женщин, рост алкоголизма и наркомании привели к резкому росту числа детей с ЗПР.
Большинство детей с задержкой психического развития воспитывается в семьях, имеющих неблагоприятные социальные и психолого-педагогические условия (конфликтные отношения, некомпетентность родителей в вопросах развития и воспитания детей, жесткое обращение с ними и т.д.). Характерная для реальных повседневных жизненных ситуаций обстановка нестабильности, тревоги, отсутствия уверенности в завтрашнем дне только усугубляет проблемы семьи и детства. Вместе с тем ученые особо отмечают роль психологического климата в семье для преодоления психической задержки, обеспечения психофизического здоровья ребенка.
Не имея глубоких знаний о природе задержки психического развития, родители не всегда понимают трудности детей в обучении, неадекватно оценивают их возможности, не осознают своей роли в воспитании и развитии таких детей; более того, они испытывают чувство неудовлетворенности вследствие несбывшихся ожиданий, что негативно отражается на их отношениях. Противоречие между восприятием родителями ребенка как имеющего задержку в своем психическом развитии и предъявлением к нему требований как к нормально развивающемуся и является чаще всего причиной неэффективных взаимоотношений между родителями и детьми. Их результат — утрата так необходимых детям этого возраста теплых, защищающих их контактов с самыми близкими людьми, эмоциональная отчужденность детей от родителей, избегание контроля своего поведения со стороны отца и матери. Испытывая определенный дискомфорт из-за неспособности достичь успеха в учебной деятельности и не находя поддержки у своих родителей в семье, дети остаются наедине со своими проблемами. Их психическое развитие значительно замедляется, аномалия развития становится более стойкой и выраженной.
Понимая, что воспитание детей с задержкой психического развития является серьезной и важной обязанностью родителей, и не перекладывая всю ответственность за их воспитание на семью, мы пытаемся помочь им в организации педагогически эффективного взаимодействия со своими детьми.
Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для его вхождения в мир социальных отношений, общественное дошкольное воспитание создано как институт помощи семье в воспитании и образовании ребенка.
Мною был проведен анализ нормативных документов, регулирующих преемственность семейного и общественного воспитания, так :
- в Законе РФ "Об образовании" указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ "Об образовании" говорится: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте".
- в "Концепции дошкольного воспитания" акцентировано внимание на следующем положении: "Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного, делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе" .
-В Федеральных государственных требованиях также говорится о взаимодействии детского сада с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями.
Еще один известнейший русский педагог В.А. Сухомлинский полагал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательное учреждение будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.
Значение и сущность педагогической помощи семье в новой социокультурной ситуации, деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей раскрыты в работах Н.М. Бутыриной, Г.В. Глушковой, Т.Н. Дороновой, Е.С. Евдокимовой, А.В. Меренкова. Авторы подчеркивают, что незнание родителями методов коррекционно-развивающей работы с ребенком отрицательно сказывается на развитии детей.
Эффективность форм и методов оказания педагогической помощи родителям освещалась в работах И.В. Гребенникова, Г.И. Легенького, А.М.Низовой, Н.П.Харитоновой и др. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.
Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.
Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.
К сожалению, не все родители откликаются на стремление педагогов к сотрудничеству, не проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. В большинстве случаев педагоги всегда готовы поделиться с родителями такой информацией. Только самим родителям это не всегда интересно. А жаль. Ведь наиболее успешное окончательное формирование личности с помощью садика будет только тогда, когда и в группе, и в семье требования будут ОДИНАКОВЫЕ. Именно поэтому педагоги сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между родителями и воспитателями в основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".
Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности. которая осуществляется с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.
Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Одним из путей повышения педагогической подготовленности родителей нам видится использование разнообразных форм работы с семьей с целью максимального вовлечения родителей в процесс коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития и развитие их способностей. Необходимо, чтобы детский сад стал "открытой" системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия, должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо видеть ребенка в развитии, создавать условия для развития способностей, положительных черт и привлекать к ним внимание родителей. Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания.
В основе сотрудничества педагога с семьей в процессе коррекционного воздействия лежат следующие принципы:
принцип сотрудничества между родителями, педагогами и ребенком;
принцип взаимосвязи диагностики и коррекционно-развивающего процесса
принцип учета интересов родителей;
принцип информационного обеспечения;
принцип комплексного подхода к сотрудничеству семьи и МДОУ.
Взаимодействие с семьями имеющими детей с задержкой психического развития проводилось нами в системе, состоящей из 3 направлений:
Первое направление: Информационно – аналитический.
Цели данного направления:
-установление контакта с родителями воспитанников
-изучение каждой семьи, воспитывающей ребенка с ЗПР, особенности детско-родительских отношений.
-определить готовность родителей к эффективному взаимодействию с ребенком с ЗПР, принятие помощи специалистов.
Учебный год для дефектолога начинается, когда ребёнок поступил в группу компенсирующей направленности детского сада: встаёт задача поближе познакомиться с каждой семьёй, познакомить родителей между собой, наладить непосредственный контакт, дать почувствовать, что в детском саду всех волнуют их проблемы. Здесь готовы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития их детей. Но для этого необходимо глубокое изучение каждой семьи. Обследование семьи проводится комплексно: дефектологом, логопедом, воспитателями, психологом. У каждого специалиста определён круг изучаемых вопросов, которые в общей сложности дают достаточно цельное представление о каждой семье и дают возможность спланировать работу с ней с учётом опыта образования, интересов и желания родителей учиться искусству воспитания при этом выясняются следующие факторы:
жилищные условия семьи;
возраст, образование матери и отца ребёнка;
супружеский опыт (в первом, втором браке, разводе и пр.);
состав семьи и структура родственных связей;
полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);
поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие вместе с ребёнком) и др.
я начинаю работу с индивидуальных бесед и анкетирования
Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах в развитии, об особенностях воспитания своего ребёнка. Важным для меня является вопрос, понимают ли они проблемы ребенка, связанные с задержанным развитием, готовность родителей к эффективному взаимодействию с ребенком, выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос. Не писать: “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например, “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению. Особенно, на мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаём сведения о детях. Которые помогают их адаптации, а также более успешному взаимодействию с ними.
Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях я выясняю при помощи индивидуальной беседы, важнейший признак которой двусторонняя активность. Вначале года, после обследования детей, знакомлю родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии получают советы, рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи дефектолога с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать её, то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям далёким от педагогической науки и создадут барьер в общении. Очень важно, чтобы знакомство семьями не превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее всего, в таких случаях возникнет настороженность и напряжённость в отношениях. Если же педагогу удастся искренне и с вниманием отнестись к чувствам и мнениям родителей, вести разговор на равных, “вслушиваться” в происходящее между ним и конкретным родителем, не рассчитывая на то, что родители будут во всём соответствовать его ожиданиям, вероятнее всего, произойдёт некоторое сближение в признании и понимании потребности и трудностей друг друга. В работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребёнка и т.д., то есть необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами.
Всё это записывается и учитывается в планировании работы с семьёй. В последующем знание о семье воспитанника помогает в общении с родителями и в оказании психолого-педагогической помощи. У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время совместных мероприятий.
Познавательное направление – или «практическое».
Цель: оказание педагогической помощи родителям в эффективном взаимодействии с детьми с ЗПР, и развитие их способностей. А точнее:
— освоение системы знаний о причинах и природе задержки психического развития детей, ее типах и особенностях проявления;
— в адекватном восприятии негативных последствий нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности таких детей;

- в стимулировании проявлений родительского долга, стремления окружить их своей заботой и поддержкой;

- в организации их совместной деятельности с детьми, в которой осваиваются различные методы и приемы эффективного взаимодействия, и развитии способностей детей.
Для достижения данных целей необходима совместная работа специалистов ДОУ (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, медицинской сестры)
Для реализации данного направления мною проводились коллективные и индивидуальные формы работы.
Коллективную работу можно представить в нескольких видах.
-групповые родительские собрания
Групповые родительские собрания группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям мы уделяем особое внимание, тщательно готовимся к их проведению, анализируем каждое собрание. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании, очень важно расположить, сплотить коллектив родителей и педагогов. Для этого мною принимались различные приемы, которыми я хотела бы с вами поделиться. ( с педагогами проигрывание различных приемов)
родителям разъяснялось, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание благоприятной комфортной атмосферы для ребёнка, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер (наблюдение и лечение у специалистов неврологов ). Дефектологу и воспитателям группы чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Если родители сами не в состоянии сами оценить ситуацию и понять важность своей роли в обучении и воспитании ребёнка, то педагогам следует помочь им стать самыми заинтересованными, активными и действенными участниками коррекционного процесса.
Консультации, семинары дефектологу важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела.
--Родительские гостиные

Наиболее актуальные темы, которые интересовали родителей в нашей группе:
- “Что такое ЗПР? Типы задержки.”;
- “Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР” ;
-«Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Что это? Как быть?»
-«Развитие мелкой моторики»
- “Выполнение домашнего задания” ;
- “Речевые игры дома”;
- “Развитие памяти”;
- “Как научить ребёнка читать” ;
- “Как учить звуко-буквенному анализу”.
К некоторым встречам готовится специальное оборудование, то есть организуется выставка пособий. Родители, после таких мероприятий чувствуют себя более уверенно, вооружившись знаниями они спешат на помощь своим детям, начинают лучше их понимать, более спокойно и сдерженно ведут себя по отношению к ним.
--занятия с участием родителей
--выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
--совместные экскурсии
--Дни открытых дверей
--участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
--оформление фотомонтажей
--совместное создание предметно-развивающей среды
--тренинги (привлекается психолог)
В результате повышается уровень воспитательно-образовательной деятельности, что способствует более тесному, понимающему, развивающему взаимодействию родителей со своим ребенком. развитию их творческой инициативы, сближению коллектива родителей и педагогов.

Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями и оказать адресную помощь.
Содержание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от типа задержки психического развития их ребенка. Мною проводились индивидуальные беседы

- Родителям, имеющим детей с ЗПР конституционального происхождения, нужны информация об особенностях задержки эмоционально-волевой сферы личности, умение адекватно реагировать на проявления различных невротических реакций в поведении детей.

- Для родителей, чьи дети имеют ЗПР соматогенного происхождения, необходимы знания о способах и средствах оздоровления детей, умения выстраивать свободное от режима запретов и ограничений отношение к ребенку, преодолевать его инфантилизм, капризность, апатию и стимулировать проявления активности и оптимизма.

- Родителям, воспитывающим детей с ЗПР психогенного происхождения, важны психолого-педагогические знания о разных способах обеспечения эмоционального благополучия детей в семье, устранении гипер- или гипоопеки и механизмах коррекции собственного поведения; они должны уметь научить детей контролировать свои эмоциональные состояния, расширять их знания об окружающей среде, развивать неустойчиво проявляющиеся самостоятельность, ответственность, инициативу и трудолюбие.

- Для воспитания детей с ЗПР церебрально-органического происхождения родителям требуется знание особенностей нарушений познавательных и эмоционально-волевых процессов детей, способов поддержания и развития своего собственного здоровья; им необходимо овладеть коррекционными приемами проведения занятий, организовывать и контролировать индивидуальные и групповые детские игры, корректировать познавательную деятельность детей.
Объем и содержание педагогической помощи индивидуально дозируется в соответствии с общей культурой родителей, уровнем их готовности к педагогически эффективному взаимодействию с детьми с ЗПР и их индивидуальными затруднениями в организации воспитывающей и развивающей совместной деятельности.

Эффективным средством формирования готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми с ЗПР является «Школа для родителей», в которой для них проводятся лекционные, семинарские и практические занятия, организуются различные формы совместной деятельности.

Индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми носят коррекционную направленность (это различные виды продуктивной деятельности, развитие связной речи, развитие внимания, памяти, формирование элементарных математических представлений и т.д.). Можно заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.

Некоторые взрослые, которые не могли заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности. Приходили на просмотр индивидуальных занятий дефектолога. Взрослые обучались практическим приёмам работы с ребёнком.
Основной формой взаимодействия с родителями у дефектолога является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый мог написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком.

Наглядно – информационное направление очень важна для родителей. (слайд Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах коррекционно- развивающей работы с детьми имеющими ЗПР.

Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков. Отбирая и разрабатывая материал для данной рубрики, я учитываю большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется “играть на кухне”. Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Информационный лист еженедельно обновляется, так как лексическая тема меняется каждую неделю.
Папка-передвижка представляет собой сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в период дошкольного детства. Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала мне активизировать родителей я использую, рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», «Говорят дети», «Благодарим», «Это интересно», «Обратите внимание». В них помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду, конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания.
Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
При проведении работы по повышению педагогической культуры у родителей формируется готовность к эффективному взаимодействию со своими детьми, что благотворно отражается на эмоциональном благополучии детей и их общем развитии.
Среди всех направлений работы я хотела бы сделать акцент на обучении родителе практическим приёмам работы, которые очень важны для достижения результатов в коррекционном процессе. Это не просто механическое выполнение заданий и упражнений, а уровень самосознания и заинтересованности родителей, который они приобретают благодаря поэтапной, нашей вдумчивой работе. А показатель уровня их самосознания – это понимание важности и нужности их знаний и умений, чтобы практически помочь своему ребёнку. В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту “изюминку”, на которой строится обучение родителей практическим приёмам работы

Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными и тогда все получится.