Значение экскурсий в природу для экологического воспитания дошкольников

Значение экскурсий в природу для экологического воспитания дошкольников

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов» [7, с. 5]. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи - развития мышления и речи идет как единый процесс.
Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объек­тами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь яв­лений.
Воспитательно-образовательное значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям путём наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений [6, с. 3]. Высоко ценила экскурсии в природу Е.И Тихеева, внесла серьезный вклад в разработке методики их провидения. Её основное требование сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдение и глубина восприятия пропорциональны интересу». И далее чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей. Они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности [7, с. 8].
Наблюдение в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетические и нравственные чувства. В качестве эффективных приёмов воспитания и обучение детей на экскурсиях Е. А.Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводит повторные наблюдения с целью более глубоко дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном. Исследование ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывать, что на экскурсиях создают благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление дошкольников с окружающим – первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине [8. с. 9].
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е. И.Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др.) [2, 4, 6-7, 16-17, 19, 23]. В 1950— 1970-е годы в Москве, Ленинграде, Минске проводились исследования которые позволили вскрыть особенности познания дошкольника­ми природы через наблюдения (Э. И. Залкинд, А. И. Васильева, А. К. Матвеева, П. Г.Саморукова, Г. С.Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у де­тей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезон­ных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают воз­можность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее зна­чимые признаки наблюдаемых объектов и явлений [5,9, 13].
В исследованиях, выполненных в ЛГПИ им. А. И. Герцена, ут­верждается, что наблюдение — это сложный вид психической де­ятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы и опирающийся на эмоционально-волевые стороны лич­ности ребенка. Развитая деятельность наблюдений характеризует­ся наличием качеств, обеспечивающих их высокую результатив­ность: умение понять познавательную задачу, принять план наблюдения, отвечать на вопросы взрослых, самостоятельно ста­вить кратковременные цели наблюдения, использовать освоенные способы познания в новых условиях [5, 12, 19].
Э. И. Залкинд, А. И. Васильева, П. Г. Саморукова и другие подчеркивают, что наилучшим условием формирования в дошкольном возрасте этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство со стороны педагога. Исследования, проведенные в 1970 —1980-е годы в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук, позволили рассматривать наблюдение с точки зрения содержания смысла наблюдаемых явлений, отражающих различные связи живого организма с внешней средой, а также значимости в развитии психики ребенка допонятийных форм мышления.
С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдения автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм Восприятия приводит к его превращению в направленную, созна­тельно регулируемую операцию; по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение» [9-10, 19].
Экскурсии - один из видов занятий, и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).
Как писал В. А. Сухомлинский, у ребёнка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному» [9, с. 10].
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование: навыков наблюдения и наблюдательности как таковой сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.) мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности) воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.
По характеру решаемых педагогических задач можно выделить четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.
Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях.
Экологическая экскурсия направлена на освоение детьми разнообразных биоценологических связей в мире природы:

• между органами животных и растений и их функциями;

• между средой обитания живых существ и особенностями их строения и образа жизни;

• между состоянием конкретных живых объектов и условиями их существования;

• между различными живыми существами в одной экосистеме.

Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др.  Посещение этих объектов даёт возможность показать детям, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.
Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно решать при организации и других видов экскурсий.
Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.
Структура экскурсии:

• вводная беседа

• коллективное наблюдение

• индивидуальное самостоятельное наблюдение детей

• сбор материала

• игры детей с собранным материалом

• заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе.

Экскурсии за пределы детского сада проводятся уже со средней группы. С младшими группами рекомендуются наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года короткие экскурсии на луг, в парк (лес) [11, с. 15].
Итак, экскурсии в природу заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и предметных понятий о природе. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование: навыков наблюдения и наблюдательности как таковой сенсорных способностей, мыслительных процессов, а воображения и творческих способностей.