Развитие связной речи у детей 5-6 лет
Связная речь – это ключевой элемент в процессе развития дошкольников, способствующий формированию их мышления и коммуникативных навыков. В данной статье мы погружаемся в изучение важности развития связной речи у детей 5-6 лет, анализируя, как этот процесс влияет на общее развитие ребенка. Развитие связной речи является основой успешного общения, где дети начинают учиться выражать свои мысли, чувства и впечатления. Мы рассмотрим, какие навыки необходимы для успешного применения связной речи в повседневной жизни и в учебной деятельности.
Ученые, включая такие имена как А.А. Леонтьев и Л.С. Выготский, подчеркивают, что связная речь - это результат интеграции множества навыков. Владение речью помогает детям научиться не только формулировать мысли, но и внимательно слушать собеседника, что крайне важно в любом взаимодействии. Кроме того, изучая процесс становления связной речи, важно акцентировать внимание на том, что этот навык активно развивается в группе сверстников. Мы также расскажем о различных методах работы с детьми, направленных на актуализацию и обогащение речевого опыта.
На основании психологических исследований, мы проанализируем, какие виды рассказов существуют и как их использование в обучении может повысить уровень связной речи у детей. Рассказ - это не только способ передачи информации, но и средство познания мира, формирования внутреннего взгляда на окружающую действительность. Проведем параллели между видами рассказов и представим практические советы для педагогов, как можно развивать навык составления рассказов в увлекательной форме.
Ключевыми аспектами нашего исследования являются: использование игровых методов, творчество и воображение детей, а также применение различных приемов, которые помогут ребенку раскрыться в общении. В каждом абзаце статьи мы постараемся очередовать практические советы и рекомендации для родителей и воспитателей, чтобы сделать процесс обучения привлекательным и максимально эффективным. Каждое занятие – это возможность не только обучить детей, но и приобщить их к миру языка и общения.
«Развитие связной речи у детей 5 – 6 лет»
Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. Связная речь вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем. Владение навыками связной речи позволяет ребёнку вступать в свободное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность получить необходимую ему информацию, а также передать накопленные знания и впечатления об окружающем. Проблеме развития связной речи посвящены исследования психолингвистов, психологов, педагогов. В исследованиях учёных заложены основы методики, дана характеристика становления связной речи у детей дошкольного возраста (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин, М.М. Конина, Э.П. Короткова, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина и др.) Термин «связная речь»употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи;
4) отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.
Психологи в своих работах подчёркивают, что в связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого воспитания детей. (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.). «Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить». Учёные доказали, что связная речь оказывает большое влияние на эстетическое воспитание и выполняет значимую социальную функцию. О.С. Ушакова и Н.Г. Смольникова в своих исследованиях отмечают, что своевременное и правильное развитие навыков связной устной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников связной письменной монологической речи. От ученика, поступающего в школу, требуется умение давать развёрнутый ответ по всем учебным предметам, полно и последовательно рассказывать о прочитанном, описывать, рассуждать, доказывать. Все эти изменения закладываются в дошкольном возрасте. В работах психологов отмечено, что наиболее сензитивным периодом для развития связной речи является пятый год жизни. (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развёрнутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельство событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, напряжения внимания к содержанию и речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом плане. Рассказ – связанное развёрнутое изложение какого – либо факта.Для рассказа ребёнок самостоятельно выбирает тему. В рассказе больше отражение – личный опыт, эмоции. По содержанию рассказы можно условно разделить на: 1. Фактические– составляя фактический рассказ, ребёнок опирается на свои восприятие и память. 2. Творческие – составляя такой рассказ ребёнок опирается на творческое воображение. По форме выделяют следующие виды рассказов: 1. Описательные, реально существующие – это изложение характерных признаков какого – либо предмета или события. 2. Сюжетные –это передача каких – либо событий, сменяющихся во временной последовательности; обязательны действующие лица, их диалог. Выделяют следующие виды НОД по обучению детей рассказыванию: 1) составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин; 2) составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек; 3) пересказ народных сказок или рассказов; 4) составление рассказа из личного опыта (по памяти); 5) составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помогла маме?». Выделяют следующие приёмы обучения детей рассказыванию: ► образец речи (рассказа) педагога; ► план рассказа; ► коллективное составление рассказа; ► составление рассказа по частям; ► вопросы, элементарные указания, упражнения; ► демонстрация наглядного материала; ► оценка рассказа детей. Раскроем подробнее каждый из приёмов обучения детей рассказыванию. ■Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого – либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме. Рассказ педагога, который служит образцом для детей, должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства. Для детей 2 – 3 лет – 5 предложений; Для детей 3 – 5 лет – 6 – 7 предложений; Для детей 5 – 7 лет – 12 предложений.
■Коллективное составление рассказа – своеобразный приём, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию. Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ. Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи. ■ Составление рассказа по частям – этот приём облегчает составление рассказа, т.к. уменьшается объём заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить. ■Вопросы – играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребёнка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервёт рассказ ребёнка. ■Оценка – смысл в том, чтобы дети подражали такому качеству рассказа, которое похвалил педагог и избегал того, что он осудил. Выделяют следующие требования к детскому пересказу: 1.Осмысленность, т.е. полное понимание текста. 2. Полнота передачи художественного текста, т.е отсутствие нарушающих логику отклонений. 3.Использование словаря и оборотов авторского слова. 4. Удачная замена синонимами. 5.Правильный ритм. 6. Отсутствие длительных пауз. 7.Последовательность. 8. Культураустного рассказа в широком смысле слова: ● поза; ● интонационная выразительность речи. Выделяют следующие требования к произведениям для детского пересказа: Произведения для пересказа педагог подбирает самостоятельно, учитывая возраст детей и учебно – воспитательную работу. ► Каждое произведение должно учить чему – то полезному. ► Тексты подбирают доступные детям по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. ► В произведении должны быть знакомые детям персонажи, с ярким выражением характера. ► Произведения нужно подбирать сюжетные, с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. ► Язык произведения для пересказа должен быть образцом, с доступным детям словарём, короткими чёткими фразами без сложных грамматических форм. Язык выразительный, наличие богатых и чётких сравнений и определений, включающих несложные формы прямой речи. ► Произведения для пересказа должны быть доступны по размеру, учитывая особенность детского внимания и памяти. Структура занятий по обучению рассказыванию должна включать в себя следующие части: 1.Вводная часть – 3 – 5 минут (загадка, предложение и др.) 2. Показ картины: вспоминаем её, рассказывая, задаём вопросы с целью напомнить содержание картины (4 – 5 вопросов). 3. Указания педагога (например, слушайте, ты это говорил, скажи новое). 4. Составление рассказа детьми (образец рассказа или план дать детям или вместе составить, повторение плана детьми). 5.Оценка детских рассказов педагогом или детьми вопросами: понятен ли рассказ? О чём узнали? Что поняли? Методические приёмы, которые необходимо использовать по обучению детей пересказу (рассказыванию): ■ Вопросы на данную т ему, предваряющие рассказ. ■ Образец рассказа педагога: а) тема рассказа и его содержание должны быть близки детскому опыту; б) чёткость построения, отсутствие лишней детализации; в) динамичность действий, яркие описания; г) язык должен быть приближен к разговорному (эмоционален, лишён сухости). Из личных впечатлений педагог отбирает те, которые должны быть близки детям, полезны в воспитательном отношении. ► Вопросы в виде плана: 2 – 4 вопроса. У ребёнка, отвечая на них, получается рассказ. ► Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой вариант рассказа. ► Указания могут быть тоже в виде вопросов, по установлению последовательности, по чёткости повествования. Таким образом, связная речь – это развёрнутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных слов в предложении. Монологическая речь – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких – либо фактах, явлениях реальной действительности. Развитие связной речи играет ведущую роль в процессе становления ребёнка. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности у детей с нарушениями речи.
