Работа с педагогическими кадрами при переходе на ФГОС ДО

СОДЕРЖАНИЕ
1.Работа с педагогическими кадрами при переходе на ФГОС ДО .
2. Содержание методической работы.
3. Методический кабинет как центр методической работы.
4.Информационное обеспечение.
5.Повышение уровня педагогического мастерства и квалификации  педагогов.
6.Интерактивные методы обучения педагогов.
7. Заключение.
Список использованной литературы.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Работа с педагогическими кадрами при переходе на ФГОС ДО
 
Модернизация кадрового обеспечения образовательного процесса дошкольного учреждения в рамках ФГОС направлена на последовательный переход от традиционного образовательного процесса к деятельностному, и вопрос работы с педагогическими кадрами в ДОУ на сегодняшний день особо актуален, так как является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования, системой повышения профессиональной компетентности педагогических кадров. Она существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы ДОУ.
Для обеспечения введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:
1. Создание нормативно-правового, методического и аналитического обеспечения реализации ФГОС ДО.
2. Создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДО.
3. Создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС ДО; создание информационного обеспечения введения ФГОС ДО.
К организационному обеспечению относятся следующие мероприятия: 1. Создание рабочей группы по подготовке и введению ФГОС (приказ, положение, план работы) .
2. Система методического сопровождения (план) .
3. Организации непрерывного повышения квалификации (план график поэтапного повышения (план график поэтапного повышения ) .
4. Организация работы по разработке образовательной программы ДОУ.
5. Организация и проведение семинаров, мастер-классов для педагогов.
6. Составление плана взаимодействия на учебный год с включением проработки преемственности ФГОС ОО и ДО.
7. Организация проведения мониторинга готовности педагогических работников к работе по ФГОС ДО (стартовая диагностика) и последующих мониторинговых процедур .
8. Пополнение библиотеки ДОУ базовыми документами и дополнительными материалами по ФГОС.
 
 
2.Содержание методической работы.
 
 Организацией методической работы в ДОУ непосредственно занимается старший воспитатель.  Он проектирует, определяет ее содержание по всему составу функций управления:
- информационно-аналитической;
-  мотивационно-целевой;
-  планово-прогностической;
- организационно-исполнительской;
- контрольно-диагностической;
- регулятивно-коррекционной.
Методическая работа в ДОУ – часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, система мероприятий, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей.
Цели методической работы:
- освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания дошкольников;
- повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению образовательно-воспитательной работы;
- обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта.
Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательно - воспитательного процесса, содействует развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальных исследований.
В общем виде задачи методической работы формулирует                   В.А. Сластенин следующим образом:
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
- повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;
 - изучение новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;
- изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
- оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании.
В каждом дошкольном учреждении ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Систему методической работы можно разделить на три ветви:
1. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.
2. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.
3. Методическая работа в дошкольном учреждении строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. Дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы. 
Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами. 
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: 

• групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); 
• индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповы­ми и индивидуальными. Все они проводятся с учет ом катего­рии педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.
        Эффективной технологией, которая может быть использована в методической работе, является технология групповой творческой деятельности, построенная на взаимодействии пе­дагогов в малых группах.
 К числу основных видов методической деятельности, с помощью которых ее субъекты получают, систематизируют, распространяют методические знания  можно отнести следующие:
- методическое исследование;
- разработка методики;
- создание методической продукции;
- изучение педагогического опыта;
-обобщение и описание педагогического опыта;
- экспертиза образовательных программ;
- научно-методическое руководство;
- методическое консультирование;
- методическая помощь (опережающее либо оперативное реагирование на запросы, потребности, затруднения педагога, руководителя, содействие решению возникших проблем);
-методическая коррекция.
Структура методической службы определяется стратегией развития учреждения, моделью организации образовательной деятельности учреждения и включает следующие компоненты:
- методический совет учреждения;
- методические объединения по профильным областям знаний;
- творческие группы;
- творческие лаборатории;
- мастер-классы;
-школы педагогического мастерства;
-методический  кабинет.
 
 
3. Методический кабинет как центр методической работы
 
Методическое обеспечение является важнейшей частью повышения квалификации педагогов. Оно призвано поддерживать нормальный ход образовательного процесса, содействовать его обновлению.
Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег, заведующей, методиста ДОУ, специалистов различных областей знания. В настоящее время эта потребность возросла в связи с переходом на вариативную систему образования, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей детей.
Центром всей работы ДОУ является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Организация методической работы в дошкольном учреждении предусматривает формирование и развитие профессиональных качеств педагогов, создание условий для их профессионального роста и повышения педагогического мастерства, совершенствования творческого потенциала каждого педагога, направленного на оптимальное формирование и развитие личности ребенка.
Методический кабинет дошкольного учреждения должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии.
Методический кабинет – это копилка лучших традиций дошкольного учреждения, поэтому задача старшего воспитателя – сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете. В методическом кабинете ДОУ постоянно должны действовать выставки, а также представлены материалы, отражающие мастерство педагогов (материал семинаров-практикумов; план – график повышения квалификации педагогов; план аттестации педагогических кадров; передовой педагогический опыт и т.д.)
Исходя из этого методический кабинет призван обеспечить:
- построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников;
- эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса;
- взаимодействие со структурами муниципальной методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями района, города.
Реализация информационно-аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации.
 

 
 Основные тематические разделы материалов методического кабинета ДОУ:
- нормативные документы;
- методическая и справочная литература;
- методические материалы и рекомендации;
- выставки;
- документация по содержанию работы ДОУ;
- детская художественная литература;
- фотоматериал;
- видеоматериал;
- познавательные видеокассеты;
- наглядный материал и другое.
Таким образом, в рамках выполнения основных задач методической работы методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей.
Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.
 
 
4.Информационное обеспечение.
 
Формирование единой информационно-образовательной системы в ДОУ определяется Федеральным Законом «Об образовании» ( ст.16.П.3) и Федеральным Государственным образовательным стандартом. Информационно-образовательная среда включат в себя электронно-образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий. Создание информационной среды невозможно без создания необходимой материально-технической базы по информатизации образовательного процесса. Материально-техническое обеспечение предполагает наличие в ДОУ административных компьютеров, ноутбуков, мультимедийной системы, интерактивной доски и другой компьютерной техники.
 Информатизация дошкольного учреждения открывает перед педагогами новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику инновационных педагогических разработок, направленных на реализацию новейших идей воспитательно-образовательного процесса. Владение информационно - компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях.
Хорошо развитая и открытая информационная среда ДОУ становится мощным средством коммуникации, необходимым для совместной деятельности педагогов, родителей и воспитанников при обучении и воспитании детей.
           Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ.
 ИКТ в дошкольном образовании является эффективным средством обогащения  интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
Процесс создания информационной среды ДОУ предполает полностью задействовать организационный и педагогический потенциал педколлектива. Это выражается в следующем :                      

1. Работа с информационными материалами на сайте по вопросам реализации ФГОС ДО, наполнение и своевременное обновление раздела «ФГОС ДО» на сайте ДОУ .
2. Информирование родителей воспитанников о подготовке к внедрению ФГОС ДО через сайт, стенды, родительские собрания.
3. Участие педагогов в городских методических объединениях
4. Публичный отчѐт о реализации плана введения ФГОС ДО.
Все это способствует повышению уровня общеобразовательной подготовки педагогических кадров ДОУ.
 
 
5. Повышение уровня педагогического мастерства и квалификации  педагогов
 
Непрерывность профессионального образования педагога является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и его педагогической культуры  идет более интенсивно, если личность занимает активную позицию, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск. Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого учителя строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей интеллектуальной деятельности. Самообразование учителя зависит от его умения самосовершенствоваться.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышения квалификации и профессионализма воспитателей, всех специалистов дошкольных учреждений, т. е. их профессиональной компетентности.
1.Повышение профессионального уровня педагогических кадров  происходит через курсы повышения квалификации педагогических работников по вопросам реализации ФГОС ДО, самообразование, системы участия в методических мероприятиях и конкурсах. Курсы повышения квалификации на базе городских научно-методических центров, региональных институтов  способствуют повышению квалификации педагогов. На сегодняшний день возможно дистанционные интернет - курсы повышения квалификации. Интернет - ресурсы дают высокие возможности для повышения знаний, повышения и признания своей профессиональной компетентности через семинары, конференции различного уровня: областные, всероссийские, международные. Появилась удобная дистанционная форма — вебинары по вопросам качества образования.
2. Изучение, обсуждение и реализация методических рекомендаций, информационно-методических писем федерального, регионального и муниципального уровня по вопросам введения ФГОС ДО.
3. Разработка тематических планов, модели образовательного процесса.
4. Изучение и распространение опыта педагогов ДОУ по введению ФГОС ДО. Взаимопосещение открытых мероприятий, непосредственно-образовательной деятельности для детей разного дошкольного возраста.
5. Представление материалов в методическую копилку сайта ДОУ.
         6. Заказа и закупки методической литературы.
7.Планирование консультаций по запросам педагогов. Организация ежемесячных тематических обсуждений публикаций в научно-методических журналах; проведение дискуссий, заседаний «круглых столов». В каждой образовательной организации проводят систематически педагогические совещания, педагогические часы, консультации, круглые столы на актуальные для конкретного коллектива темы.
8.Заседания педагогического совета ДОУ. Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ.
В результате повышения квалификации  педагогом используются знания как средства решения актуальных проблем и задач образования. Поэтому главной функцией этой системы становится развитие социокультурного и интеллектуального потенциала личности педагога, способного не только применять новые педагогические знания и технологии, но и разрабатывать их. Это педагог и руководитель  умеющий решать задачи определенного уровня сложности.
 
6.Интерактивные методы обучения педагогов
 
Пассивность воспитателей, отсутствие их заинтересованности, недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах являлись существенными проблемами.   Здесь появились вопросы: как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником педагогического процесса? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Как перевести их от репродуктивной деятельности к исследовательской? Постоянно находясь в поиске нестандартных подходов к организации непосредственно методической работы, оптимальных форм и наиболее эффективных методов обучения воспитателей, мы пришли к выводу, что активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с ними.
Многие основные методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с педагогами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов.
Значение интерактивных методов состоит в достижении таких важнейших целей, как:
- стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;
- повышение уровня активности и самостоятельности;
- развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности;
          - развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
Развивающая среда, нахождение новых путей реализации образовательного процесса дают возможность объединить педагогов в команду единомышленников. На современном этапе работы дошкольного учреждения предлагается использовать следующие интерактивные методы обучения педагогов.
 Круглые столы по проблемам  обучение в ходе организуемых дискуссий по проблемам введения ФГОС: самостоятельных выступлений и выслушивания различных альтернативных точек зрения.
 Ролевые игры – обучение с помощью моделирования ролевого поведения: постановка обучаемого на чье - либо место с целью приобретения в ходе проигрывания его роли опыта требуемого поведения или деятельности.
 Лекции – обучение с помощью вербальных средств передачи знаний преподавателем.
 Семинары – обучение в процессе переработки, систематизации и воспроизведения информации, полученной в лекции или самостоятельно.
 Моделирование и анализ ситуаций – проигрывание педагогических ситуаций.
 Педагогические чтения – обучение в ходе ознакомления с информацией об опыте лучших работников ДОУ.
Коллективные обсуждения прочитанной литературы – обучение в процессе чтения, анализа литературы и участия в ее обсуждении.
  Аукционы педагогических идей – представление наиболее эффективных педагогических технологий коллегам, их экспертиза и предложение для освоения , обмен опыта работы педагогов имеющих разные квалификационные категории.
 Педагогические ринги – защита своего собственного альтернативного другому взгляда на решение проблемы, обучение в ходе защиты собственной точки зрения.
 Просмотр видеофильмов НОД – обучение в процессе распознавания и анализа увиденного.
 Групповые и индивидуальные консультации – получение информации по конкретному вопросу.
 Открытые мероприятия – обучение в процессе просмотра и анализа посещенного открытого мероприятия.
 Мастер-классы – обучение под руководством опытного педагога,
повышение профессионального уровня педагогов.
Консультации для молодых педагогов: цель – помощь в адаптации и знакомство с системой работы, направленной на повышение педагогической грамотности молодых специалистов и воспитателей, имеющих перерыв в работе.
 
Заключение
 
Совершенствование работы дошкольного учреждения связано с обновлением ее содержания, форм и методов, повышением уровня профессионального мастерства педагогов, которое выражается в ин­дивидуальном творческом стиле их деятельности. В процессе этого обновления методическая работа совершенствуется за счет сокращения ее малоэффективных форм (лекций, консультаций); изменяются технологии проведения разных видов семинарских занятий.
Известно, что профессиональный рост педагога осуществляется лишь в том случае, когда он имеет возможность:
- занимать позицию активного субъекта деятельности, в которой реализуются его творческие силы и способности;
- включаться в качестве свободного, равноправного и ответственного участника в систему межличностных отношений;
- сочетать свой индивидуальный практический опыт с широким социальным и профессиональным опытом;
- ощущать постоянную социальную заботу и справедливость в оценке качества своего труда.
Поэтому организация работы с педагогами дошкольных учреждений и их практическая реализация в конкретных технологиях обучения особенно важны. 
Методическая деятельность превращается в пустую формальность, если она не обеспечивает педагога необходимыми ему научными знаниями. В организации этой работы следует исходить из конкретного анализа деятельности педагогического коллектива, учитывая его успехи и       трудности.
Вместе с тем, очень важно определить реальные показа­тели конечного результата методической работы, сформу­лировать критерии ее оценки. Количество их может быть разным и зависит от конкретного дошкольного учрежде­ния.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Список использованной литературы.
 
1. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. –   Москва: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000. – 65с.
2.Белая, К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – Москва: МИПКРО,2000. –123с.
 3. Васильева, А.И. Воспитатель - методист детского сада. – Москва:      «Просвещение»,2005. – 81с.
4.Дуброва В.П., Милашевич , Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. –  Москва: Новая школа, 2007. – 115с.
5.Котко, А. Н. Технологии методической деятельности в дошкольном учреждении: пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошк. образования.  – Москва: « Просвещение», 2007. – 123с.
  6. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие //под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – Москва: Пед. общество «Россия», 2000.  – 256с.
7. Приказܖ Министерстваܖ образованияܖ иܖ наукиܖ Российскойܖ Федерацииܖ (Минобрнаукиܖ России)ܖ отܖ 17ܖ октябряܖ 2013ܖ г.ܖ Nܖ 1155ܖ г.ܖ Москваܖ «Обܖ утвержденииܖ федеральногоܖ государственногоܖ образовательногоܖ стандартаܖ дошкольногоܖ образования»ܖ [Электронныйܖ ресурс].ܖ Режимܖ доступа:ܖhttps://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.