Проект «Здоровый и счастливый ребенок»

Проект   психолого-педагогического сопровождения воспитанников  старшего дошкольного возраста
«Здоровый и счастливый ребенок»
 
Постановка проблемы.
Проблема профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста особенно актуальна.
            По мере взросления ребенка возрастает уровень требований к нему со стороны родителей и социума.  В большей мере влияние социальных требований проявляется в период посещения ребенком подготовительной группы детского сада, когда его уже начинают оценивать с позиции будущего первоклассника.
В таких условиях психоэмоциональное напряжение порождает эффект  «парового котла», взрывающегося рано или поздно при неуклонном повышении давления, если отсутствует «клапан» для его уменьшения. Невроз является следствием психоэмоционального напряжения. По данным исследователей (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов) большинство неврозов возникает у детей именно в старшем дошкольном возрасте. 
            Имено  поэтому я обратилась к проблеме профилактики и коррекции психоэмоционального напряжения детей старшего дошкольного возраста. И прежде всего к психопрофилактическим аспектам.
            Несмотря на огромный интерес к данной проблеме,  не выработано единого подхода в ее решении, каждый психолог в дошкольном учреждении самостоятельно определяет направления и содержание собственной деятельности по этому важному вопросу.
            Исходя из вышесказанного, я определила
            Цель проекта
            Профилактика психоэмоционального напряжения старших дошкольников через проведение системы диагностических,  психопрофилактических и коррекционных мероприятий.
            Задачи:
·        На основе анализа психологической литературы  конкретизировать причины возникновения психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста.
·        Подобрать методы диагностики для выявления признаков психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста и причин,  его вызывающих.
·        Систематизировать  методы и средства профилактики и коррекции психоэмоционального  напряжения детей старшего дошкольного возраста.
·        Реализовать систему профилактики психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста в работе со всеми участниками педагогического процесса.
            Основное направление проекта – профилактическое.
            Участники проекта
            Дети старших и подготовительных групп, родители.
            Воспитатели.
            Руководитель проекта педагог-психолог.
            Деятельность по проекту
            Этап 1. Информационно-аналитечиский.
Для того,  чтобы подобрать диагностические, профилактические и коррекционные средства, я изучилавозможные причины возникновения психоэмоционального напряженияу детей старшего дошкольного возраста. К ним относятся  семейные неблагоприятные факторы (тревожно-мнительное отношение к ребенку, авторитарная позиция,   неприятие индивидуальных особенностей, конфликты в семье), которые  являются приоритетными в возникновении психоэмоционального напряжения.  Но нельзя оставлять без внимания и неблагоприятные факторы, связанные с детскими дошкольными учреждениями (нарушения во взаимоотношениях воспитателями и трудности в общении со сверстниками). 
     Исходя из причин, работа по  профилактике и коррекции психоэмоционального напряжения   ведется со всеми участниками образовательного процесса.   
            Этап 2. Диагностический.
      Выбор диагностических методик определен их краткосрочностью в проведении и обработке:

• Опросник выявления признаков психического напряжения и невротических тенденций (заполняют родители).
• Методика диагностики тревожности Сирса (наблюдение педагога). 
• Рисунок «Моя группа», тест Люшера, тест Тэммл, Дорки, Амен     служат не только индикатором общего эмоционального состояния ребенка, но и позволяют определить источник напряженности.

      Регулярные обследования позволяют вовремя выявлять эмоционально-неблагополучных детей и не  допускать усугубления ситуации (сентябрь, январь, май).     
     Углубленное психологическое обследование является обязательным компонентом психологической работы с ребенком и консультирования родителей и воспитателей.
3 этап. Информационный.
Реализуется в групповом варианте посредством проведения родительских собраний и «малых педсоветов» с педагогами и администрацией детского сада. В работе с родителями используется индивидуальная характеристика, а в работе с педагогами – таблица-характеристика всей группы. В процессе групповой беседы объясняется содержание психологических показателей и описываются проблемы, с которыми может столкнуться ребенок.
4 этап. Реализация мероприятий по профилактике и коррекции психоэмоционального напряжения. 
По результатам обследования, дети с высоким уровнем психоэмоционального напряжения  посещают  еженедельные занятия с педагогом-психологом.  Занятия построены на основе коррекционно-развивающей программы Н.М. Погосовой «Погружение в сказку». Выбор данной программы обусловлен  тем, что  сказочные занятия  насыщены расслабляющими упражнениями и играми, направленными на высокую двигательную активность.   Расслабление мышц вызывает снижение эмоционального напряжения, а в процессе активных физических действий тело самопроизвольно сбрасывает излишки напряжения.  
             Организация зоны релаксации и снятия психоэмоционального напряжения в кабинете педагога-психолога  позволяет проводить индивидуальную коррекционную работу с использованием сенсорного   оборудования: аромалампы,  сухого бассейна,  и  решить ряд следующих задач:
Так как занятия с детьми никак не могут устранить причину возникновения  психоэмоционального напряжения, важно не только специально организованное воздействие на детей, но и психологическое просвещение педагогов и родителей.
Психологическое просвещение  педагогов и родителей   проходитв форме клуба «Растим здорового и счастливого ребенка».
            В  занятия с воспитателями  включены элементы тренинга.   На занятиях мы говорим о «Причинах и признаках психоэмоционального напряжения у детей»,  о «методы выявления психоэмоционального напряжения»,  о «влияние стиля общения воспитателя с детьми на эмоциональное состояние детей».
Одна из задач, которая решается на занятиях – обучение воспитателей использовать в работе с детьми средства,  направленные на обеспечение  условий для преобладания положительных эмоций в ежедневном распорядке дня ДОУ, способствующих успокоению и снятию напряжения у детей,    развитию навыков эффективного общения и саморегуляции поведения. В последнее время предлагается достаточно много  психопрофилактических средств.   Между тем, воспитатели нашего ДОУ  испытывали трудности в отборе содержания, в планировании предлагаемых средств в основные формы работы в режиме дня ДОУ.  Я выбрала наиболее доступные психопрофилактические средства, собрала картотеки игр  и предложила воспитателям использовать их в режиме дня:
 

 
Для просвещения родителей используются   информационные стенды с психолого-педагогической информацией («Тайные мечты каждого ребенка», «Что такое счастье и т.д.), сообщения на родительских собраниях, традиционные тематические консультации.            Уже стало традицией проводить в канун Дня психического здоровья мероприятие «Ребенок и стресс» - основная цель которого – способствовать осознанию родителями важности положительного эмоционального состояния ребенка для сохранения здоровья физического. Я рассказываю родителям о причинах психоэмоционального напряжения, знакомлю с основными принципами правильного воспитания, предлагаю доступные для выполнения рекомендации по снятию напряжения у ребенка.
               Понимание того, что  в работе с родителями важно не только передавать им знания, но и способствовать развитию у них навыков и умений, облегчающих общение с детьми и поиски выхода из трудных ситуаций, поставило передо мной задачу разработки тренинга детско-родительских отношений.
Основой для  создания тренинга детско-родительских отношений стала  работа  Гарбузова В.И. «Нервные дети». Автор выделяет  наиболее частые причины детской нервности и они определили тематику занятий.
Занятие 1.  «Ребенок как личность»
Ø Темперамент, как основа характера.
Ø Результаты подавления темперамента.
Ø Воспитание и обучение детей различных типов темперамента.
Занятие 2. «Мой стиль родительства».
Ø Авторитарный и демократический стиль воспитания.
Ø Неприятие ребенка, его последствия.
Ø Гиперсоциальное, тревожно-мнительное, эгоцентрическое воспитание.
Ø О наказаниях. Когда и как нельзя наказывать.
Занятие 3. «Готовимся к школе».
Ø Интеллектуальная готовность к школе.
Ø Знакомство с развивающими играми.
Ø Стратегия и тактика поведения взрослых во время занятий.
 
            5 этап.  Оценка эффективности проекта.
            Критерии эффективности проекта включают в себя оценку психоэмоционального состояния ребенка (методики диагностического этапа).
             Результаты   деятельности по проекту:
1.     Создана система профилактической и коррекционной работы, способствующая снижению психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста и включена в программу «Здоровье» нашего  ДОУ.
2.     Результаты медико-психолого-педагогического контроля доказывают, что  все  педагоги  владеют различными  средствами,   направленными на  профилактику психоэмоционального напряжения у детей старшего дошкольного возраста.
3.     Собрана  электронная  картотека, включающая в себя разнообразные упражнения и игры по данной проблеме.
4.     Организован и действует на постоянной основе клуб для родителей и воспитателей «Растим здорового и счастливого ребенка». 
5.     Эффективность работы   подтверждается  результатами диагностики. После проведенных профилактических и коррекционных мероприятий у большинства детей наблюдается снижение психоэмоционального напряжения.  Следует отметить, что сохранение высокого уровня психоэмоционального напряжения у детей связано со сложной ситуацией в семье (конфликты между родителями, развод).
6.     Количество детей с положительным эмоциональным самочувствием в группе детского сада стабильно    не ниже  90%.   Это доказывает то, что посещение детского сада не является фактором, способствующим возникновению у ребенка негативного эмоционального состояния. 
 
Литература:
1.     Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – М.: 1993.
2.     Борисенко Г.М., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. Развитие общей моторики. – СПб.: 2005.
3.     Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. С-Пб., 2007.
4.     Гарбузов В.И. Нервные дети. – М.: Ассоциация советских книгоиздателей, 1990.
5.     Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
6.     Дубровина И.В.  Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1995.
7.     Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб., 1997.
8.     Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л., 1984.
9.     Колос Г.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении. – М.: Аркти, 2006.
10.  Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В.  Вопросы психологии № 3 1995. 
11.  Монина Г.Б., Лютова Е.К. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми.
12.  Научно-практический журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением». №1, 2006.
13.  Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа. – СПб.: Речь, 2006.
14.  Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. – М.: Апрель Пресс, 2001.
15.  Фопель Клаус. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М.: Генезис, 2005.
16.  Энциклопедический словарь медицинских терминов, Т 1, Л., 1986 .
17.   Ясюкова Л.А. ПсихологическаЯ профилактика проблем в обучении и развитии школьников.: С-Пб., 2003