Рабочая программа старшей группы детского сада №187

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №187»

Рабочая программа
Старшей группы №2 (от 5 до 6 лет)

составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой

​

Срок реализации программы: 2017-2018 учебный год

​

Авторы программы:

Попкова Марина Владимировна
Федорова Елена Николаевна

г. Воронеж 2017г.

​I. Целевой раздел

​Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана воспитателями Попковой М.В., Федоровой Е.Н., старшим воспитателем Павловой Ю.С.
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа старшей группы является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ -Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 187» г. Воронежа
- Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
- Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ -Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, разработанная в соответствии с ФГОС.

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида № 187»
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности рег. № ДЛ-228 от 31.12.2014г.
Срок реализации программы -1 год (2017-2018)

​Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью рабочейпрограммы является развитие физических, интеллектуальных,духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.
Реализация цели осуществляется в процессеразнообразных видов деятельности:

1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

• определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Таким образом,решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями Воронежской области.

Основной цельюработы является формирование целостных представлений о родномкрае через решение следующих задач:

• приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка); знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Воронеж.

• формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах.

• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)

• формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Воронежской области.

• ознакомление с картой Воронежской области (своего города, поселка);

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
-проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
-желание слушать, читать книги с общественной тематикой; -наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

​Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей;

• обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологи и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Отличительные особенности программы:
Направленность на развитие личности ребенка
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях 5-6 лет патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей 5-6 лет стремления в своих поступках следовать положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование
Программа нацелена на развитие в детях старшего дошкольного возраста познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Одной из главных задач, которую ставит Программа является забота о сохранении и укреплении здоровья детей 5-6 лет, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей, как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Взаимодействие с семьями воспитанников
Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников.

​

​Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Старшая группа от 5 до 6 лет – количество детей - 39
Формы реализации программы:игра,познавательная и исследовательскаядеятельность, творческая активность, проектная деятельность.
Реализация программы осуществляется в форме игры,познавательной иисследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно - эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:

• игровая деятельность(включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельностьдетей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

• коммуникативная(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

• познавательно-исследовательская(исследования объектов окружающего мира иэкспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

• самообслуживание и элементарный бытовой труд(в помещении и на улице);

• конструирование из разного материала,включая конструкторы,модули,бумагу,природный и иной материал;

• изобразительная (рисования,лепки,аппликации);

• музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять ролидоначала игры нстроить свое поведение, придерживаясьроли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Вигре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболееактивного рисования.В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, ииллюстрастрации к фильмам икнигам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные идинамичные отношения.Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным ипропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности иэмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют иназывают разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.Овладевают обобщенным способом обследованияобразца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения ока­жутся правильными только в том случае, если дети будут применять адек­ватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро­ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объ­екты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причин­ные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять доста­точно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов всюжетно-ролевой игре и вповседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют прак­тически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,образ Я.

Комплектование группы №2 на 01.09.2017 г.

Социальный статус родителей

​Планируемые результаты освоенияПрограммы.

Качества и показатели:

Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками
Антропометрические показатели
-рост, вес) в норме;
- владеет в соответствии с возрастом основными движениями;
- проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;
- выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах;
- пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);
- умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;
- придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;
- имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;
- знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;
- имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания, начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Любознательный, активный
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
- задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
- любит экспериментировать;
- способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
Эмоционально отзывчивый
- эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;
- проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;
- понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;
- проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста;
- проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
- распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли;
- речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи;
- может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;
- использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы;
- умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);
- проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
- способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
- проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять;
- если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;
- понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;
- в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами;
- способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
- соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
- владеет элементарными навыками самообслуживания;
- ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и пр.);
- умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;
- способен конструировать по собственному замыслу;
- способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;
- проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;
- способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;
- может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;
- умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;
- способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
- знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, - где работают родители, как важен для общества их труд;
- знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;
- может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет;
- знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва– столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;
- имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
- имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение;
- умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
- проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;
- умеет работать по правилу и по образцу;
- слушает взрослого и выполняет его инструкции.
«Физическое развитие»
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
- легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
- редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).
Воспитание культурно-гигиенических навыков:
- умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;
- имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);
- сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);
- владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
- имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
- знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;
- имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
- может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
- умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
- умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
- умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
- выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
- умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
- участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
- участвует в упражнениях с элементами спортивных игр;
- проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
- умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
- проявляет интерес к разным видам спорта.
«Социально –коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности:
- договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;
- умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;
- в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:
- объясняет правила игры сверстникам;
-после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;
- использует «вежливые» слова;
- имеет навык оценивания своих поступков;
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:
- имеет представление о работе своих родителей;
- знает название своей Родины.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:
- понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;
- различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция»), объясняет их назначение;
- соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;
- различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Развитие трудовой деятельности:
- соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
- самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
- самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
- доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
- может оценить результат своей работы;
- испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
- владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
- имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
- бережно относится к тому, что сделано руками человека.
«Познавательное развитие»
Сенсорное развитие:
- различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и объемные фигуры;
- различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттенки;
- различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:
- создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, самостоятельно подбирая детали;
- выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим назначением объекта;
- владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.
Формирование элементарных математических представлений:
- считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными и порядковыми числительными;
- использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по длине, ширине, высоте, толщине);
- ориентируется в пространстве и на плоскости;
- определяет временные отношения.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;
- классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определённым признакам;
- называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;
- знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в природе.
«Речевое развитие»
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:
- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы словообразования;
- способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;
- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи:
- дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;
- умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверстника.
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:
- способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей;
- знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений разных жанров.
Развитие литературной речи:
- способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать стихи по ролям;
- способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения, участвовать в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:
- эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
- называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:
- создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;
- знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
- лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;
- использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие детского творчества:
- создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и линейную композиции;
- самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;
- объединяет разные способы изображения (коллаж);
- варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных композиций;
- использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Приобщение к изобразительному искусству:
- различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);
- выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);
- имеет представление о региональных художественных промыслах.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);
- может петь плавно, лёгким звуком, отчётливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;
- умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера (колыбельную, марш, вальс);
- способен выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и на месте;
- ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
- исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).
Приобщение к музыкальному искусству:
- определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии, вступлению;
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, виолончель).

​II. Содержательный раздел

Всего 34 рабочих недели
Сентябрь – 4 недели: 1 – День знаний (развлечение),
Октябрь – 4 недели: 30.10 – 6.11 – каникулы
Ноябрь – 4 недели: 1-2 – Осенний праздник мл.гр, ср. гр, ст.гр., подг.гр.
Декабрь – 4 недели
Январь - 3 недели: 31 января – «Зимние забавы»
Февраль – 3 недели: 14 – Масленица, 22 – День защитника Отечества
Март – 4 недели: 8 марта (выходной) компенсируется 1 марта.
2 – Весенние праздники 1+4гр, 2+3гр.
Апрель – 4 недели: 30 – развлечение по группам по пожарной безопасности
Май – 4 недели: 1 мая компенсируем 27 февраля, 8 мая – праздник День Победы 9, мая (выходные) компенсируем 30 мая,
29, 31 мая – диагностика
Учебный план реализации образовательной области ООП ДО
Р

Наименование ООД

Количество часов в неделю

Количество часов в месяц

Количество часов в год

Развитие речи

2

8

68

Формирование элементарных математических представлений

1

4

34

Формирование целостной картины мира, расширения кругозора

1

4

34

Познавательное развитие (соц. мир)

1

4

34

Рисование

Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

34

17

17

Музыка

3

8

102

Физическая культура

3

12

102

ИТОГО:

10

40

340

Дополнительные образовательные услуги

0

0

0

ВСЕГО:

10

40

340

​ Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области ООП ДО

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка 5-6 лет, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического процесса обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А., М.А. Васильева).
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей 5-6 лет в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

​ Взаимодействие с родителями, социумом

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка. Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско- родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы. Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения - дома на улице, в лесу, у водоема.36
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца
Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.
Содержание работы с семьей по образовательным направлениям: «Физическое развитие»
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
«Социально – коммуникативное развитие» - знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – 112
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы. «Познавательное развитие»
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан (сельчан).
«Речевое развитие» - развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения. :
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
«Художественно – эстетическое развитие» - раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка .

​Планирование работы с детьми в группе

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (старшая группы)

Планируется на месяц:

1. Утренняя гимнастика.

2. Закаливающие процедуры.

3. Праздники, досуги, развлечения.

4. Работа с родителями.

5. Наблюдения и труд в природе.

6. Художественная литература:

   • тексты для длительного чтения (читаются по одной- нескольку глав каждый раз);

   • тексты для непродолжительного чтения.

7. Трудовая деятельность:

8. Дежурства (но, если вводится новый вид дежурства, то эта работа отражается в календарном плане).

9. Труд в природе (но, если вводится новый вид труда, то эта работа отражается в календарном плане).

10. Труд по самообслуживанию.

11. Привитие КГН.

12. Виды индивидуальной работы (а сама индивидуальная работа с указанием фамилий детей вписывается в план после проведения занятия, игры или труда).

13. П/и и упражнения.

14. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

​Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками МБДОУ

II половина дня (вечер)
В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое внимание уделяется вопросу организации самостоятельной деятельности детей. Согласно новому нормативному документу образовательная программа должна «предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов».
Режим второй половины дня отводит достаточное время для игр, а в старших группах – и для приобщения детей к труду.
Основным видом деятельности детей во второй половине дня является игра. Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр. (1слайд)
Вторая половина дня предусматривает:

• самостоятельную игровую

• совместную деятельность детей, прогулку.

Совместная деятельность воспитателя и детей.
Дети играют индивидуально, небольшими группами и всей группой. В это время организуются все виды игр, например со строительным материалом, дидактические, игры-драматизации, которые особенно любимы детьми старшей группы, сюжетно-ролевые игры. Это сложный вид игр, и самим детям организовать их трудно, нужна большая помощь воспитателя и советом и делом.Также необходимо уделять время играм – забавам и хороводным играм. (2слайд ( игры-забавы, с констр., сюж.рол.)
Чтение (слушание) художественных произведений
В вечерние часы воспитатель рассказывает детям сказки, читает басни, рассказы, вспоминает народные потешки, шутки, прибаутки. Всё это может сопровождаться показом фигурок персонажей на интерактивной доске.
1 раз в 2 недели организуется заучивание стихотворений.
Один раз в месяц, начиная со старшей группы, планируются этические беседы и литературные викторины.
Чтение в вечерние часы проводится не каждый день, а чередуется с другими видами деятельности, например слушанием музыки, сказок, рассматриванием иллюстраций.
Праздники, развлечения, досуги
Планируется одно развлечение в неделю. Большим успехом у детей пользуется кукольный театр. В подготовительной группе детей можно обучить вождению кукол и помочь создать свою небольшую постановку, которую они могут показать детям младших групп. Дошкольники с увлечением участвуют в постановках такого кукольного театра.
В часы досуга детям показывают мультфильмы, настольный театр, организуют прослушивание любимых песен, музыкальных произведений. Старшие дети могут организовать концерт для детей младших групп. На нём они читают стихи, пляшут, исполняют любимые песни.
Игры-упражнения в уголке ФИЗО
Также в вечерние часы могут использоваться и подвижные игры, игры-упражнения в уголке ФИЗО, для развития двигательной активности детей.
Художественно-продуктивная деятельность
Во всех возрастных группах организуется художественно-продуктивная деятельность детей. Дети совместно с воспитателем лепят, рисуют, создают аппликации, как индивидуальные, так и коллективные, изготавливают различные игрушки-самоделки игр на участке: вертушки, лодочки и т.д.
Театрализованная деятельность
Участие педагога в театрализованных играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.), показе пользования ролевой речью, звукоподражанием, втягивании ребенка в игру, подсказывании реплик, объяснении действий. В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных театрализованных игр с помощью насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки, конструкторы, мебель и др.).
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа может проводиться как предшествующая работа накануне сложного занятия или с теми детьми, которые не справились с предыдущими заданиями на разных занятиях: по развитию движений, рисованию, вырезанию, конструированию. Он может повторить с малышами любимые стихи, песни. При планировании педагог учитывает рекомендации специалистов дополнительного образования ДОУ (инструктора по труду, музыкальный руководитель и т. д.), которые записываются в тетради «Взаимосвязи с воспитателями»
Трудовая деятельность
Отводится время и для трудовой деятельности. Раз в неделю во всех возрастных группах организуется уборка групповой комнаты, дети стирают кукольное бельё, убирают в шкафу. Ежедневно вместе с воспитателем моют игрушки, складывают строительный материал и т.д. Дети младших только помогают воспитателю, а старшие выполняют работу самостоятельно под его руководством. В старшей и подготовительной группах воспитатель организует ручной труд детей. Они вместе с ним могут изготовить различные игрушки-самоделки для игр.
Воспитатель может также организовать починку книг, пособий.
В младшей группе он выполняет эту работу сам, привлекая детей к посильной помощи: подать бумагу, подержать книгу. В старших и подготовительных группах ребята под его руководством мастерят сами. Организуются игры «Переплётная мастерская» или «Мастерская игрушек».
Во всех группах воспитатель может также давать детям различные трудовые поручения.
Выделяют четыре вида детского труда:
- Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
- Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);
- Труд в природе (уход за растениями и животными в уголке природы, в цветнике, в огороде, в саду);
- Ручной труд (работа с бумагой, тканью, природным материалом, бросовым материалом и др.);
Осуществляется трудовая деятельность в трёх формах:
- Поручения (простые и сложные, длительные и кратковременные, эпизодические и постоянные).
- Дежурство (по столовой, по занятиям, по уголку природы).
- Коллективный труд (общий и совместный).
Самостоятельная деятельность детей
С введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования самостоятельная деятельность детей становится неотъемлемой и обязательной частью педагогического процесса наряду с непосредственно-образовательной деятельностью, организацией режимных моментов и сотрудничеством с семьями воспитанников.
Иными словами в процессе самостоятельной деятельности дошкольников будут решаться образовательные задачи.
Самостоятельная деятельность детей – это свободная деятельность детей, созданная в условиях созданной взрослыми предметно – развивающей среды. Среда должна быть сконструирована таким образом, чтобы обеспечить каждому ребёнку выбор интересной для него деятельности, стимулировать его активное взаимодействие со средой (как индивидуально, так и в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми).
Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, дидактические, подвижные и другие.)
Сюжетно-ролевая игра является наиболее привлекательной, востребованной и свободной деятельностью.
Для того чтобы сюжетно-ролевые игры стали самостоятельными, продолжительными, увлекательными, творческими, современными, воспитателю важно играть с детьми, владеть особой игровой позицией.
Для того чтобы дети самостоятельно организовывали сюжетно-ролевые игры, необходим переход от традиционного руководства игровой деятельностью, где преобладают обучающая позиция взрослого либо позиция равнодушного созерцателя, к игровой позиции, последовательно изменяющейся в зависимости от степени освоения ребенком опыта игровой деятельности и сочетающей в себе дифференцированные игровое взаимодействие в ходе игрового процесса. ( видео с/р игры)
Подвижная игра
Этот вид игр любим дошкольниками, они широко используются в педагогическом процессе детского сада.
Умение ребенка организовывать свое свободное время во многом зависит от умения самостоятельно организовывать игры, привлекать других детей. Показателями самостоятельности ребенка в подвижной игре является:
- знание содержания подвижных игр;
- знание способов сбора сверстников на игру;
- знание способов распределения ролей;
- эмоционально - положительное отношение к подвижной игре;
- умение самостоятельно выбрать подвижную игру;
- умение правильно подобрать материал и атрибуты, необходимые для каждой конкретной игры;
- умение объяснить сверстникам новую игру, правила в знакомой игре;
- умение подчиниться правилам, оценить своё поведение и поведение сверстников в игре, подвести итоги.
С целью формирования у старших дошкольников умения самостоятельно организовывать игровую деятельность двигательного характера можно применить карточки-схемы подвижных игр, где основные компоненты подвижной игры и алгоритм её организации отображается с помощью моделей.
Карточки-схемы подвижных игр в самостоятельной деятельности ребёнок может использовать при условиях:
- ребёнок умеет играть в подвижную игру(она ему знакома);
- ребёнок знает компоненты и алгоритм организации подвижной игры;
- ребёнок умеет читать модели; -карточки-схемы представлены в предметном пространстве группы, на участке, в спортивном зале и доступны детям.
Дидактические игры
Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Дети самостоятельно выбирают игру, партнёра, правила и действия.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность детей должна быть организована педагогами не только в форме непосредственно-образовательной деятельности, но и в форме самостоятельной познавательной деятельности детей.
Для этого в каждой группе в течение года создать уголки для познавательно-исследовательской деятельности. Подбор материалов осуществляется в соответствии с содержанием образовательного процесса, разработанного на комплексно-тематической основе и принципе интеграции образовательных областей.
Для возникновения и формирования самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности у большинства дошкольников необходима на первом этапе поддержка педагога.
Педагог может стимулировать познавательную активность детей, обращая внимание на разные свойства окружающих материалов, на их изменения при намокании, нагревании, высыхании и т.д. Главное при этом, чтобы дети действовали самостоятельно и узнавали свойства того или иного материала через их «открытие» путём проб и ошибок. Самостоятельная деятельность отличается от организованной тем, что в самостоятельной деятельности дети действуют с материалом, а педагог наблюдает и помогает им фиксировать «открытие» его свойств.
Художественно-продуктивной деятельности
В самостоятельной художественно-продуктивной деятельности дошкольников отведено место и конструированию.
В самостоятельной конструктивной деятельности дети с удовольствием конструируют различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного материала, предметов мебели. Дети старшего возраста понимают способ и последовательность действий, самостоятельно планируют работу и анализируют результат.
Насыщенность деятельности зависит от активности, инициативности дошкольников, от их умения самостоятельно использовать приобретённый познавательный и художественно-эстетический опыт
Работа с родителями
Воспитатель беседует с родителями: рассказывает, чем занимались, как вели себя, самочувствие ребёнка, настроение, даёт советы о воспитании детей, Также можно дать рекомендации родителям по рациональному питанию, закаливанию, режиму дня, массажу, гимнастики. Причём, советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретных детях.

​III. Организационный раздел

​ Особенности организации образовательного процесса в группе

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА на 2016-2017 уч.г.

​ Режим дня, структура ООД

Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня старшей группы (5-6 лет)

​Структура ООД

1. Мотивация (беседа, рассказ, проблемная ситуация, создающая мотивацию к деятельности и др.)
Детям предлагается личностно-значимая ситуация, которая должна заканчиваться фразами: «Хотите?», «Сможете?»
2. Опора на знания детей
Детям предлагается игра, предметная деятельность с диалогом, в ходе которой они вспоминают, что поможет им познакомиться с новой темой (актуализация знаний и умений) .
3. Проблема в игровой ситуации
В конце игры должно возникнуть затруднение, которое дети фиксируют в речи. (Почему не смогли? Мы этого еще не знаем, не умеем.) . Воспитатель побуждает задавать вопросы и вместе с детьми определяет тему предстоящей деятельности. В результате детьми делается вывод, что необходимо подумать, как всем вместе выйти из затруднительной ситуации (совместная постановка цели и планирование).
4. Решение проблемы. Открытие нового знания или умения
Педагог с помощью подводящего диалога на основе игровой деятельности приводит детей к открытию нового знания или умения. Оформив в речи новое знание или умение, дети возвращаются к ситуации, вызвавшей затруднение и проходят ее, используя новый способ действия.
5. Закрепление нового в типовой ситуации
На этом этапе проводятся игры, где детьми используется новое знание или умение (создается игровая ситуация, которая фиксирует индивидуальное освоение каждым ребенком нового материала).
6. Итог ООД
Дети фиксируют в речи, что нового узнали, где новые знания, умения пригодятся. В конце ООД воспитатель подводит совместно с детьми итог, привлекая детей к самооценке (взаимной оценке) результатов деятельности.

​Оформление предметно- пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2)Транспортируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4)Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6)ОБЖ предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

​Перечень методических пособий (для реализации основной части и вариативной части МБДОУ).

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред: Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой

2. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114с.

3. Гербова В.В Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 5 – 6 лет

4. Помораева И.А. Позина В.А.Формирование элементарных

5. Помораева И.А. Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений для занятий с детьми 5 – 6 лет

6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала для занятий с детьми 5 – 6 лет

7. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 4 – 5 лет

9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду для занятий с детьми 5 –6 лет

10. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деят-ти для занятий с детьми 5 – 6 лет

11. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литератуцрой и развитием речи. Методическое пособие. 2-е изд., дополн. М.: ТЦ Сфера, 2016. – 288с.

12. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения для занятий с детьми 3 - 7 лет

13. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3 – 7 лет

14. Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников для занятий с детьми 5 – 7 лет

15. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду для занятий с детьми 5 –6 лет

16. Дыбина О.В Ознакомление с предметным и социальным окружением для занятий с детьми 5 – 6 лет.

17. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду для занятий с детьми 5 – 6 лет

18. Примерное комплексно-тематическое планирование для занятий с детьми 3 - 4 года Под ред.:Вераксы Н.Е.Комаровой Т.С.Васильевой М.А.

19. Примерное комплексно-тематическое планирование для занятий с детьми 5 - 6 лет Под ред.:Вераксы Н.Е.Комаровой Т.С.Васильевой М.А

20. Афонькина Ю.А. Педагогический мониторинг в новом контексте образ. деят-ти. Изучение инд-го развития детей ст. гр.

21. Образовательный процесс Планирование на каждый день Ст. гр. от 5 до 6 лет МАРТ-МАЙ Под ред. Вераксы Н.Е. Комаровой Т.С. Васильевой М.А.

22. Образовательный процесс Планирование на каждый день Ст. гр. от 5 до 6 лет ДЕКАБРЬ-ФЕВРАЛЬ Под ред. Вераксы Н.Е. Комаровой Т.С. Васильевой М.А

23. Л.Ю. Павлова СБОРНИК ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР по ознакомлению с окружающим миром для занятий с детьми 4-7лет

24. Л.О. Тимофеева, Н.Н. Волохова В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ Приобщение старших дошкольников к традициям родного края

25. Л.А. Обухова, Н.С. Махина, Г.В. Онегина Краеведение 1 год обучения Методические рекомендации

26. К.Ю. Белая Растим патриотов: ДЕТЯМ О ВОЙНЕ СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК Часть 1

27. К.Ю. Белая Социально-нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3 – 7 лет

28. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Подготовительная группа. М.: Издательство Скрипторий 2003, 2016, 96с.

29. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа. М.: Издательство Скрипторий 2003, 2016, 96с.

30. Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей ст. гр. Образовательная область «Речевое развитие»

31. Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» Ст.гр. Под.ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

32. С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Ознакомление дошкольников с миром природы Ст.гр. 5-6 лет

33. Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. СтеркинаУчебно-методическое пособие по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста Безопасность

34. Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников планирование работы, конспекты занятий, игры

35. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры.СПб.: ООО»Издательство «Детство-Пресс», 2016, - 240с.

36. Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников. Изд.3-е, испр. И доп. –Волгоград: Учитель, 2016. – 169с.

37. Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет. Волгоград: Учитель. – 137с.

38. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками для занятий с детьми 4-7 лет

39. Т.С. Комарова, М.Б.Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет

40. М.Б.Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет

41. Гербова В. В.ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет

42. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет, издание 3-е,Волгоград: Учитель.-333с.

43. ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) / ред.-сост. Бывшева А.

44. ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) / ред.-сост. Бывшева А.

45. ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. '(3-7 лет) / ред.-сост. Бывшева А.

46. ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) / ред.-сост. Бывшева А

47. ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) / ред.-сост. Бывшева А.

48. ФГОС Грамматика в картинках. Один-много. Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет) / оед.-сост. Бывшева А.

49. ФГОС Играем в сказку. Репка. / Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

50. ФГОС Играем в сказку. Теремок. / Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

51. ФГОС Играем в сказку. Три медведя. / Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

52. ФГОС Играем в сказку. Три поросенка. / Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

53. ИЗО Комплект "Городецкая роспись" / Дорожин Ю.

54. ИЗО Комплект "Дымковская игрушка" / Величкина Г., Шпикалова Т.

55. ИЗО Комплект "Жостовский букет"

56. ИЗО Комплект "Сказочная гжель” / Юлия Межуева

57. ИЗО Комплект "Узоры Северной Двины»

58. ИЗО Комплект "Филимоновские свистульки” / Соломенникова О. А.

59. ИЗО Комплект "Хохломская роспись" /Орлова Л.

60. ИЗО Комплект "Цветочные узоры Полхов-Майдана"/Носова Т. В.

61. МИ Детский портрет /Краснушкин Е. В.

62. МИ Натюрморт /Краснушкин Е. В.

63. МИ Пейзаж /Краснушкин Е. В.

64. МИ Портрет /Краснушкин Е. В.

65. МИ Сказка в русской живописи /Краснушкин Е. В.

66. Мои блестящие книжки. 1,2, 3. Числа. Счет до 100

67. Мои блестящие книжки. Овощи

68. Мои блестящие книжки. Птицы

69. Мои блестящие книжки. Фрукты

70. ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне

71. ФГОС Рассказы по картинкам. Весна

72. ФГОС Рассказы по картинкам. ВОВ в произведениях художников

73. ФГОС Рассказы по картинкам. Времена года

74. ФГОС Рассказы по картинкам. Защитники отечества

75. ФГОС Рассказы по картинкам. Зима

76. ФГОС Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта

77. ФГОС Рассказы по картинкам. Кем быть?

78. ФГОС Рассказы по картинкам. Колобок

79. ФГОС Рассказы по картинкам. Курочка Ряба.

80. ФГОС Рассказы по картинкам. Летние виды спорта

81. ФГОС Рассказы по картинкам. Лето

82. ФГОС Рассказы по картинкам. Мой дом

83. ФГОС Рассказы по картинкам. Осень

84. ФГОС Рассказы по картинкам. Профессии

85. ФГОС Рассказы по картинкам. Распорядок дня

86. ФГОС Рассказы по картинкам. Репка.

87. ФГОС Рассказы по картинкам. Времена года

88. ФГОС Рассказы по картинкам. Защитники отечества

89. ФГОС Рассказы по картинкам. Родная природа

90. Рассказы по картинкам. Теремок

91. ФГОС Мир в картинках. Деревья и листья. / Минишева

92. ФГОС Мир в картинках. Животные жарких стран. / Минишева Т.

93. ФГОС Мир в картинках. Животные средней полосы / Минишева Т.

94. ФГОС Мир в картинках. Морские обитатели. / Минишева

95. ФГОС Мир в картинках. Насекомые. / Минишева Т

96. ФГОС Мир в картинках. Овощи. / Минишева Т.

97. ФГОС Мир в картинках. Птицы домашние. / Минишева

98. ФГОС Мир в картинках. Птицы средней полосы. / Минишева Т.

99. ФГОС Мир в картинках. Рептилии и амфибии / Минишева Т

100. ФГОС Мир в картинках. Фрукты

101. ФГОС Мир в картинках. Цветы

102. ФГОС Мир в картинках. Ягоды лесные. / Минишева Т.

103. ФГОС Мир в картинках. Ягоды садовые. / Минишева Т.

104. ФГОС Мир в картинках. Авиация. / Минишева Т.

105. ФГОС Мир в картинках. Автомобильный транспорт

106. ФГОС Мир в картинках. Водный транспорт

107. ФГОС Мир в картинках. Космос. / Минишева Т.

108. ФГОС Мир в картинках. Музыкальные инструменты

109. ФГОС Мир в картинках. Посуда. / Минишева Т.

110. Расскажите детям о грибах / Емельянова Э. Л.

111. Расскажите детям о домашних питомцах / Емельянова

112. Расскажите детям о лесных животных / Емельянова Э.

113. Расскажите детям о морских обитателях. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Бурмистрова Л., Мороз В.

114. Расскажите детям о птицах. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Бурмистрова Л., Мороз В.

115. Расскажите детям о садовых ягодах. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Емельянова Э. Л.

116. Расскажите детям о фруктах. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Мороз В.

117. Расскажите детям об овощах. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Мороз В.

118. Расскажите детям о бытовых приборах / Емельянова Э. Л.

119. Расскажите детям о достопримечательностях Москвы / Емельянова Э. Л.

120. Расскажите детям о зимних видах спорта / Емельянова Э. Л.

121. Расскажите детям о космонавтике / Емельянова Э. Л.

122. Расскажите детям о московском Кремле / Емельянова Э. Л.

123. Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для занятий в детском саду и дома. / Емельянова Э. Л.

124. Расскажите детям о рабочих инструментах / Емельянова Э. Л

125. Расскажите детям о специальных машинах / Емельянова Э. Л.

126. Расскажите детям о транспорте / Емельянова Э. Л.

127. Расскажите детям об Олимпийских играх / Емельянова Э. Л.

128. Расскажите детям об Олимпийских чемпионах / Емельянова Э. Л.

129. Расскажите детям об Отечественной войне 1812 г. / Емельянова Э. Л.

130. ФГОС Народное искусство - детям. Городецкая роспись. Наглядное пособие

131. ФГОС Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. Наглядное пособие

132. ФГОС Народное искусство - детям. Золотая хохлома. Наглядное пособие

133. ФГОС Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. Наглядное пособие

134. ФГОС Народное искусство - детям. Полхов-майдан. Наглядное пособие

135. ФГОС Народное искусство - детям. Сказочная гжель. Наглядное пособие

136. ФГОС Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка. Наглядное пособие

137. ПЛ Домашние животные

138. ПЛ Домашние питомцы

139. ПЛ Домашние птицы

140. ПЛ Животные средней полосы

141. ПЛ Зимние виды спорта

142. ПЛ Летние виды спорта

143. ПЛ Овощи

144. ПЛ Птицы

145. ПЛ Счет до 10

146. ПЛ Счет до 20

147. ПЛ Форма

148. ПЛ Фрукты и ягоды

149. Большая поэзия для маленьких детей. Весенние стихи. Сборник произведений русских классиков. / Сост. Бурмистрова Л.

150. Большая поэзия для маленьких детей. Зимние стихи. Сборник произведений русских классиков. / Сост. Бурмистрова Л.

151. Большая поэзия для маленьких детей. Летние стихи. Сборник произведений русских классиков. / Сост. Бурмистрова Л.

152. Большая поэзия для маленьких детей. Осенние стихи. Сборник произведений русских классиков. / Сост. Бурмистрова Л.

153. Информационно-деловое оснащение ДОУ ОДИН НА УЛИЦЕ ИЛИ БЕЗОПАСНАЯ ПРОГУЛКА Саво И.Л.Изд. «Детство-Пресс»

154. Дидактическое пособие ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ Для занятий с детьми 4 – 7 лет Бордачева И.Ю. Изд. «Мозаика – Синтез»

155. Дидактический материал «Детская безопасность» ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Беседы по картинкам. Основные понятия Лыкова И.А. Шипунова В.А. Изд.дом «Цветной мир»

156. Демонстрационные карточки по познавательно-речевому развитию ДЕРЕВЬЯ Учебно-игровой комплект Косинова Е.М. Изд. ООО «ТЦ Сфера»

157. Демонстрационные карточки по познавательно-речевому развитию ЯГОДЫ Учебно-игровой комплект Косинова Е.М. Изд. ООО «ТЦ Сфера»

158. Наглядно-дидактическое пособие ЦВЕТЫ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»

159. Наглядно-дидактическое пособие НАСЕКОМЫЕ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»

160. Наглядно-дидактическое пособие ФРУКТЫ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»

161. Наглядно-дидактическое пособие ПТИЦЫ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»

162. Наглядно-дидактическое пособие ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»

163. Наглядно-дидактическое пособие АВТОМОБИЛЬНЫЙ ТРАНСПОРТ Мир в картинках 3 – 7 лет Изд. «Мозаика-Синтез»