Организация музыкальных развлечений для детей в детском саду

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
«Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности детей в детском саду»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
План:
I.  Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности
детей в детском саду……….……………………………………………...............2
II. Значение и содержание развлечений ……………………………………...….3             
III. Место музыки в развлечениях………………………………………………...4
IV. Виды и формы развлечений.....……………………...………………………...5
V. Принципы составления сценариев развлечений…..…………………………10
Заключение……………..………………………………………………………….14
Индивидуальный отчет…………………………………………………………...16
Статья на тему «Организация в детском саду развлечений с использованием музыки»……………………………………………………………………………19
Литература…………………………………………………………………………23
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
I.  Развлечение, как одна из форм организации музыкальной деятельности детей в детском саду.
      Развлечения — одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, которая преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить творческую активность.
      Развлечения в детском саду проводятся с целью позабавить детей, внести радость в повседневную жизнь. Занятия, игры, посильный труд составляют обычную программу каждого дня. Развлечения становятся радостным событием для ребенка, способствуют проявлению у него положительных эмоций, поднимают настроение. 
 «Программа воспитания в детском саду» рекомендует в каждой возрастной группе, начиная с первой младшей, устраивать развлечения, во время которых дети в интересной, увлекательной форме получают сведения об окружающей жизни, о живой и неживой природе, узнают поучительные истории о взаимоотношениях между разными ее обитателями. 
Вызывая радостные эмоции, закрепляя знания детей об окружающем мире, развлечения в то же время развивают речь детей, эстетический вкус, способствуют проявлению творческой инициативы, становлению личности ребенка, формированию у него нравственных представлений (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, эгоизма, равнодушия, сопереживание, заботливое отношение друг к другу). 
 В детском саду много внимания уделяется художественному воспитанию каждого ребенка. Оно осуществляется на занятиях по изобразительному искусству, по развитию речи, на музыкальных занятиях. Развлечения как бы объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов. Бывают развлечения и спортивного характера, воспитывающие выдержку, волю, смелость, находчивость и ловкость. Но развлечения, связанные с искусством, в большей мере способствуют эстетическому и художественному воспитанию детей. Такие развлечения могут строиться на основе какого-то одного вида искусства (литературные, музыкальные, изобразительные) или соединять в себе два или сразу все виды искусства. Одни развлечения — чисто зрелищные, рассчитанные только на восприятие их детьми. Эти развлечения проводятся взрослыми, детям в данном случае отведена пассивная роль. В других, активно-действенных, дети сами являются исполнителями, активными участниками.
Bдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.
II.              Значение и содержание развлечений
Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия.
Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.
Многие развлечения связаны с разнообразными видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром, кино. Их содержание отражается в конкретных темах, взятых из жизни (отношение к природе — «Осенние приметы», любовь к родному краю — «Ай да березка!», бережное отношение к игрушкам — «Кто виноват?» и т. д.), обнаруживая непосредственную связь с воспитательными и образовательными задачами детского сада.
Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, а следовательно, и активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные сопереживания детей формируют у них зачатки социальных чувств и отношений.
Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности.
III. Место музыки в развлечениях
Музыка в развлечениях используется по-разному: в одном случае она составляет основное содержание (музыкальные игры, концерты, детские оперы, хореографические миниатюры, хороводы), в другом — применяется частично (спектакли, игры-драматизации, музыкально-литературные композиции). Но во всех случаях необходимо, чтобы в использовании музыки соблюдалась целесообразность: либо как ведущего элемента, определяющего основу развлечения, либо как средства, обогащающего и дополняющего содержание. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей.
Не следует часто использовать новые музыкальные произведения. Узнавание детьми знакомых мелодий в несколько неожиданных для них ситуациях или необычной обстановке вызывает эмоциональный подъем, способствует расширению музыкальных представлений. Включение знакомых песен, танцев, игр, выученных ранее на занятиях, доставит им подлинное удовольствие и радость.
Как правило, в развлечениях музыка звучит либо в исполнении взрослых (песни, инструментальные пьесы), либо в исполнении детей (песни, танцы, игры и т. д.). При этом важно учитывать принцип доступности: в первом случае — для восприятия ее детьми, во втором — для исполнения ее детьми. Однако всегда это должна быть яркая, образная музыка, с простой, запоминающейся мелодией, с достаточно выразительной аранжировкой.
Можно использовать и грамзапись. Сольное, хоровое и оркестровое звучание музыки в исполнении музыкантов, известных хоровых коллективов способствует развитию эстетического восприятия музыки. Это может быть и отдельный музыкальный фрагмент, представляющий собой законченную музыкальную форму.
Музыку на любых звуковоспроизводящих устройствах (магнитофонах, электрофонах) целесообразно включать с целью оформления театральных действий, при создании общего музыкального или ритмического фона, свойственного некоторым видам развлечений.
IV. Виды и формы развлечений
В детском саду проводятся разнообразные развлечения. Виды их зависят от характера участия в них детей. С одной стороны, это развлечения, где дети выступают в роли слушателей или зрителей; такие развлечения обычно готовятся и проводятся взрослыми. Сценарий, как правило, включает более сложный репертуар (имеется в виду исполнительство, а не восприятие его детьми). Содержание чаще всего носит познавательный характер (знакомство с творчеством композитора, писателя, поэта, с жанровыми особенностями искусства, с различными сторонами общественной и социальной жизни).
С другой стороны, это развлечения, где дети — сами активные участники и исполнители (конечно, руководит их деятельностью взрослый). Репертуар при этом должен быть доступен возрастным возможностям детей, учитывать уровень их знаний, умений и навыков. Основная цель таких развлечений — активизировать, объединить творческие проявления ребят, выявить их инициативу, вызвать эмоциональный подъем и просто доставить радость.
В то же время проводятся и такие развлечения, в которых активное участие принимают и взрослые, и дети. Содержание этих развлечений должно быть разработано так, чтобы действия детей и взрослых логично объединялись.
Формы развлечений могут быть чрезвычайно многообразны и вариативны, поскольку зависят не только от поставленных целей и задач, но и от жанровых особенностей используемого репертуара, от его тематической направленности и смысловой насыщенности. Композиции, концерты, спектакли, игры, соревнования, викторины, карнавальные театрализованные шествия и т. п. — все это формы развлечений, созданные воображением их организаторов, проявление их творческого и педагогического мастерства. Вместе с тем существуют некоторые общие моменты, свойственные этим развлечениям. Рассмотрим некоторые из них.
Концерты обычно включают различные виды (номера) деятельности: сольное, ансамблевое, хоровое исполнение песен, плясок, художественное чтение, игру на музыкальных инструментах, исполнение небольших сценок. Но можно организовать концерт, используя один из видов деятельности, например, выступление хора, оркестра детских инструментов и т. д. Концерты бывают тематическими и театрализованными (т.е. красочно оформленными, костюмированными, с использованием показа диапозитивов, грамзаписи). Участие в концертах доступно старшим дошкольникам. Они выступают, показывая свои умения товарищам, детям других групп. При этом проявляются исполнительские навыки, инициатива, творческая выдумка. В проведении детских концертов руководящая роль отводится взрослым. Воспитатели составляют программу концерта, учитывая заявки детей на участие в нем, следят за тем, чтобы соблюдалась последовательность чередования видов деятельности в номерах и нагрузка на его участников.
1. Музыкально-литературные композиции
Музыкально-литературные композиции создаются на основе монтажного соединения различных по жанру, стилю, ритму и содержанию художественных литературных произведений, предназначенных для коллективного исполнения их детьми или взрослыми (возможно и их совместное участие).
Музыка в композиции, с одной стороны, помогает соединять различные художественные тексты в одно целое самостоятельное произведение, с другой же стороны, она может выступать в ней как равный компонент с заранее предусмотренным эмоциональным воздействием.
Драматургия композиции требует стремительно развивающегося действия, что достигается за счет резкой, порой неожиданной смены ритмов, использования технических средств выразительности (свет, шумы, диапозитивы), лаконичных деталей оформления, условности их решения.
Композиция хороша своей массовостью, позволяющей занять практически всех желающих. Но не следует делать ее чрезмерно затянутой и громоздкой, лаконичность всегда облегчает восприятие и участие в ней детей.
2. Музыкальные игры и игры-забавы
Музыкальные игры и игры-забавы являются интересной формой развлечения и могут проводиться с детьми всех возрастов. Сюжетность и образность этих развлечений органически сочетаются с музыкой.
Игры-забавы с оттенком юмора, занимательности чаще всего проводятся с самыми маленькими детьми. Это «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», различные варианты пряток, когда воспитатель ищет детей, или прячется сам и т.д. Сочетая музыку с игровыми шутливыми действиями, воспитатель создает непринужденную обстановку для детей.
Игры-забавы помогают собрать, переключить внимание детей, внести определенную разрядку, снять утомление и создать приподнятое настроение. С этой целью они проводятся со средними и старшими дошкольниками.
Различные ритмические попевки и приговаривания с одновременным похлопыванием, притопыванием, постукиванием интересны для ребят и могут выполняться вместе с воспитателем или самостоятельно. Например, народная прибаутка «Барашеньки» исполняется на одном звуке. Важно выдержать ритм, который сопровождает действия детей
Музыкальные игры более развернуты по содержанию, чем игры-забавы. В развлечениях они чаще всего театрализованы, дополнены новыми моментами по сравнению с занятиями, где они обычно разучиваются с детьми. Именно элементы новизны повышают интерес к ним у детей, активизируют детское исполнение и создают приподнятое, радостное настроение. Эти развлечения не являются зрелищными, поскольку дети сами участники. Поэтому перед началом воспитатель или музыкальный руководитель должен создать радостную, приподнятую атмосферу, настроить на возможную сюрпризность.
3. Новая игрушка
Одной из форм развлечений может быть внесение в группу новой игрушки. Новизна, ее внешняя привлекательность радует ребенка. Воспитатель действует с игрушкой, объясняет, как с ней играть, дает характеристику художественному образу. В руках увлеченного взрослого игрушка оживает, становится любимой, желанной для ребенка. Исполненная при этом пляска или песня сближает детей с игрушкой, помогает использовать ее в дальнейших самостоятельных играх.
Например, воспитатель показывает детям игрушечного зайца и читает стихотворение 3.Петровой:
Зайку сделали из плюша,
У него большие уши
И особенный талант
Этот зайка не зазнайка,
Этот зайка — музыкант!
Одновременно он поглаживает зайца, передвигает по полу (имитируя прыжки), затем сажает игрушку и поет песню «Заяц» С.Рустамова:
Серый заяц, погоди,
От меня не уходи. .
Пение воспитатель сопровождает действиями: гладит зайца, дает морковку. После этого предлагает поиграть с ним и детям. Все встают в круг, кладут морковки перед собой и пляшут под веселую мелодию. Воспитатель с зайцем в кругу наблюдает за пляской, заяц стучит по барабану. С окончанием музыки играющие быстро прячут морковки за спину, чтобы зайчик не успел их взять.
Игра повторяется. В заключение воспитатель предлагает собрать морковки, положить в корзинку, «подарить» зайчику и пригласить его остаться в группе.
Это развлечение для младших групп. Можно обыграть самые разные игрушки (зверюшек, кукол, машины), показывая всевозможные действия с ними. Умело подобранная музыка сделает игрушку более понятной и привлекательной для ребенка.
4. Инсценировки, игры-драматизации, спектакли кукол
Инсценировки, игры-драматизации, спектакли кукол — наиболее распространенные формы развлечений в детских садах. Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия сказок, знакомые литературные сюжеты. Кукольный театр превращается для них в настоящий праздник. Спектакли кукол чаще всего подготавливаются взрослыми или школьниками. Небольшие сценки с куклами могут показать для малышей ребята подготовительной к школе группы.
Участниками игр-драматизаций могут быть дети младших и старших групп. Возрастной состав исполнителей определяет степень сложности репертуара. Воспитатели, музыкальный руководитель помогают ребятам осваивать ту или иную роль, согласовывать свои действия с действиями других участников. Например, с детьми младшей группы хорошо провести инсценирование песни А.Филиппенко «Цыплята», с детьми средней группы — инсценировать песню «На лесной поляне» Б.Кравченко. Старшие дети могут разыграть несложную сказку, инсценировать стихотворение.
Музыка в играх-драматизациях, спектаклях звучит по ходу сюжета, когда персонажи поют, танцуют или просто слушают игру на скрипке, гармошке, свирели, фортепиано, арфе и т.д. Музыка вводится с целью создания определенного настроения, в качестве музыкального оформления.
Следует помнить, что музыка в спектаклях не должна звучать постоянно и быть лишь украшательством. Это нарушает восприятие содержания пьесы, отвлекает внимание зрителей от основного действия, лишает музыку ее функциональной значимости.
Для сопровождения можно включить в спектакль произведения в исполнении фортепиано, аккордеона, домры, а также в грамзаписи. Музыка, соответствующая содержанию развлечений, правильно характеризующая персонажей, обогащает представления ребенка, помогает развивать его эстетические чувства.
5. Танцевальные и оперные миниатюры
Танцевальные и оперные миниатюры могут быть также использованы в качестве развлечений. Это небольшие сольно-хоровые или хореографические театрализованные сценки: танец Волка и Красной Шапочки, Буратино и Мальвины, опера И.Саца «Золотое яичко», игровая сценка «Кто виноват?» Ю.Чичкова и др.
В других развлечениях, таких, как аттракционы, соревнования, музыка носит эпизодический характер.
V.  Принципы составления сценариев развлечений
Сценарий — это подробная литературная разработка того или иного вида зрелища. В сценарии последовательно излагаются все элементы действия, раскрывающие тему, дается конкретное описание выступлений, предусматриваются методы, повышающие активность всех участников. К сценарию может быть приложен и сценарный план, в котором перечисляются лишь основные моменты, составляющие сценарий, и указываются ответственные. Отдельно подготавливается перечень необходимого оборудования и атрибутов.
Итак, при разработке сценария прежде всего определяется тема и идея развлечения, отмечаются воспитательные задачи и цели его проведения.
Тема обычно задается с самого начала, а к идее, как к общему главному выводу, надо подвести зрителей всем ходом действия, развертывая сюжетную линию так, чтобы она развивалась от события к событию.
Перед началом какого-либо представления дается короткий рассказ или небольшое повествование о том, какое событие, явление будет сейчас показано.
Далее разворачивается основное действие сценария, которое подчиняется следующим требованиям:
1.                Каждый эпизод должен быть связан с предыдущим и последующим.
2.                Действие развивается по нарастающей линии от более слабых к эмоционально сильным эпизодам.
3.                Каждый эпизод должен иметь внутреннюю логику построения и заканчиваться прежде, чем начнется другой.
Идея всего сценария наиболее сконцентрирована в кульминации. Финал (заключение) должен стать проявлением активности всех участников развлечения.
 Планирование развлечений
Разнообразные виды развлечений предполагают заблаговременное их планирование с целью лучшей организации работы с детьми при проведении и - подготовке развлечений, а также учета всей воспитательно-образовательной работы детского сада.
Музыкальный руководитель вместе с воспитателем группы составляет сначала тематический план на квартал, затем пишет сценарные планы на месяц и при необходимости разрабатывает более подробные сценарии отдельных видов развлечений. Если используется готовая разработка сценария, следует указать источник — откуда взят сценарий. Общий план на квартал утверждается заведующим или старшим воспитателем детского сада.
Следует помнить, что развлечения намечаются 1—2 раза в 2 недели во второй половине дня. Желательно установить определенный день для каждой возрастной группы. Для показа кукольного театра, массовой композиции, концертов самодеятельности можно объединить 2—3 группы. Этот момент должен быть отражен в плане. Необходимо обозначить и место проведения развлечения, указав основной принцип его оформления (если это требуется по замыслу).
Поквартальное планирование развлечений должно составляться с учетом сезона года и знаменательных событий и дат этого периода, с учетом воспитательно-образовательных задач и прохождения программного репертуара. К примеру, планирование развлечений на первый квартал учебного года (сентябрь, октябрь, ноябрь) в подготовительной к школе группе может включать в себя следующие виды развлечений:
1.       Тематический концерт «Осенние приметы» (звучит инструментальная, вокальная музыка о природе в исполнении взрослых, дети исполняют стихи, песни об осени);
2.       Показ диафильма с музыкальным сопровождением (организуют взрослые);
3.       Музыкальную викторину (проводится музыкальным руководителем вместе с воспитателями, используются произведения, знакомые детям);
4.       «В гостях у детей бабушка Арина» (вечер шуток, загадок; организуют взрослые);
5.       Показ кукольного спектакля (организаторы и исполнители — взрослые);
6.       «Наш веселый концерт» (программа концерта составляется из детских музыкальных и литературных произведений по предварительной заявке детей; организаторы — воспитатели; ведущими концерта могут быть 2—3 ребят);
7.       Показ мультфильма (организуют взрослые);
8.       Веселые соревнования, игры, аттракционы (проводят с детьми взрослые, помощниками могут быть дети);
9.       Музыкальную игру-драматизацию (исполнители — дети);
10.   Вечер юмора (организуют взрослые).
Каждый вид развлечений имеет свое содержание, свой репертуар и соответствующие воспитательные задачи.
Например, намечая для развлечений музыкальную игру-драматизацию «Кто виноват?» (музыка Ю.Чичкова, слова В.Викторова), согласно содержанию ставится задача — воспитывать у детей бережное отношение к своим игрушкам. Произведение это не программное, и потому следует учесть возможности детей, заблаговременно провести с ними индивидуальную подготовительную работу.
 Нетрадиционные досуги и развлечения
Подготовка и проведение нетрадиционных досугов и развлечений в детском саду — это возможность актуализировать творческий потенциал воспитателя, и ребенка. Сама организация нетрадиционного досуга отличается не только внешними, процессуальными средствами активизации творческой деятельности, но и глубинными процессами обращения к личностным качествам ребенка: самостоятельности, коммуникабельности, субъектности, креативности.
В период подготовки нетрадиционного досуга наравне с воспитателями активную роль играют дети и родители. Они получают или выбирают определенные задания, которые необходимо выполнить: подобрать стихотворение, выучить песню или танец, составить кроссворд или викторину, скроить, сшить, склеить костюмы, маски, декорации и т. д. Однако подготовка к проведению досуга и развлечения на этом не заканчивается — проводятся совместные репетиции, разучиваются массовые танцы и песни.
День проведения нетрадиционного досуга или развлечения обязан тоже быть необычным, психологический настрой детей, родителей, воспитателей должен соответствовать целям проведения занятия. То творчество и труд, что были затрачены на подготовку, безусловно, должны получить адекватную оценку зрителей и участников. И здесь очень важна роль ведущего — руководителя мероприятия. Его культура, такт, умение подбодрить детей, проявить педагогические умения в сложных ситуациях, шарм — все это залог успешного проведения занятия или праздника. При их проведении музыкальному руководителю необходимо руководствоваться следующими принципами:
1.           Максимальное вовлечение детей в музыкальную творческую деятельность на мероприятиях.
2.           Основой детского эмоционального настроя является «занимательность», а не «развлекательность».
3.           Развитие коммуникативного поведения детей, обеспечение взаимопонимания между всеми участниками мероприятия, в том числе гостями, зрителями.
4.           Целесообразна дифференциация детей по склонностям и способностям.
5.           Постоянная позитивная оценка проявленных результатов детского творчества.
6.           Творческое отношение музыкального воспитателя к проведению нетрадиционных занятий и праздников.
Заключение
В данной работе мы исследовали актуальную на сегодняшний день проблему возможности использования в практике дошкольного воспитания и образования различных видов  организаций в детском саду развлечений,  с использованием музыки.
Основная цель таких развлечений - активизировать, объединить творческие проявления ребят, выявить их инициативу, вызвать эмоциональный подъем и просто доставить радость. В то же время проводятся и такие развлечения, в которых активное участие принимают и взрослые, и дети. Содержание этих развлечений должно быть разработано так, чтобы логично объединились действия детей и взрослых. В частности, нами был рассмотрен раздел музыкального воспитания детей  дошкольного возраста, были проанализированы существующие педагогические технологии музыкального воспитания  дошкольников, были проведены развлечения с целью которых было — порадовать, повеселить детей, обогатить запоминающимися впечатлениями, в интересной, увлекательной форме дать сведения о живой и неживой природе, рассказать поучительные истории о взаимоотношениях между самыми разными ее обитателями. Вызывая радостные эмоции, развлечения одновременно закрепляют знания детей об окружающем мире, развивают речь, творческую инициативу и эстетический вкус, способствуют становлению личности ребенка, формированию нравственных представлений (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, эгоизма, равнодушия).
Анализ данных, полученных в ходе научно-исследовательской работы, показал,  что проведение праздничных мероприятий в процессе воспитания и обучения дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и способствует их реализации: повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей, укрепление неформальных связей внутри коллектива, раскрытие интеллектуальных способностей отдельных детей и целого коллектива, повышение общего кругозора ребят и познавательной активности дошкольников, стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности.
Экспериментальное исследование доказало, что использование разработанной нами системы развлечений, методической основой которых является «Программа воспитания в детском саду», она рекомендует в каждой возрастной группе, начиная с первой младшей, устраивать развлечения.
Проведенное исследование доказало целесообразность использования музыки, при организации в детском саду развлечений. Правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей.
 
 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
 
Индивидуальный отчет
о прохождении учебной практики «Научно-исследовательская работа»
на базе МАДОУ «Детский сад № 114 «Челнинская мозаика» города Набережные Челны в период с  6 по 19 апреля 2016 года
 
                                                            Выполнила: студентка  I курса, гр.1516
                                                         факультета  педагогики и психологии
                                                         (профиль «Дошкольное образование»)
                                           Галиуллина Лилия Тагировна
                                                  Руководитель практики:  старший
                                                  преподаватель   кафедры теории и
                                                       методики  начального и дошкольного
                                                 образования  Мубаракшина Р.М.
 
г. Набережные Челны, 2016 год
Индивидуальный отчет по практике.
В  период с 6 по 19 апреля 2016 года, я проходила научно-исследовательскую практику в МАДОУ «Детский сад № 114 «Челнинская мозаика» г. Набережные Челны РТ.
Тема моей научно-исследовательской практики: «Организация в детском саду развлечений с использованием музыки».
Работу в  практике начала с изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования музыки при организации в детском саду развлечений.
Изучив исследования П.К.Крупской, Б.Ф.Афанасьева, Н.А.Ветлугиной, А.П.Усовой о роли музыки при организации в детском саду развлечений, я пришла к выводу, что музыка играет большую роль при организации в детском саду развлечений. Развлечения в детском саду являются важной формой организации детей вне занятий, помогают создать радостную атмосферу, способствуют формированию у детей положительных эмоций, расширяет сферу их чувств, приобщают к коллективным переживаниям, развивают инициативу, творческую выдумку.
Дальнейшую работу на практике я продолжила в МАДОУ № 114 «Челнинская мозаика». Работу начала с ознакомления с базой практики. Познакомилась с воспитателями  и детьми средней группы, провела беседу с детьми  для установления контакта.
В течении научно-исследовательской работы была проделана следующая работа:
1.           Изучила планы воспитательно-образовательной работы по музыкальному  воспитанию детей 4-5 лет. После анализа работы музыкального руководителя и воспитателей отметила,  что при организации в детском саду развлечений  используют музыку.
2.           Выявив правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей.
3.           Для организации в детском саду развлечений с использование музыки подобрала музыкальные композиции. При составлении плана развлечения учитывала заявки детей на участие в нем, следила за тем, чтобы соблюдалась последовательность чередования видов деятельности в номерах и нагрузка на его участников. Дети с интересов участвовали в различениях.
4.           Информацию о каждом мероприятии и анализы своих наблюдений регулярно записывала, и с помощью этого научилась оценивать, анализировать, обобщать, обрабатывать полученные данные об учебно-воспитательном процессе с детьми.
Научно исследовательская работа позволила сделать вывод о том, что разработанный план проведения праздничных мероприятий в процессе воспитания и обучения дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и способствует их реализации: повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей, раскрытие интеллектуальных способностей у детей, повышение общего кругозора ребят и познавательной активности дошкольников, создание атмосферы постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности. Проведенное исследование доказало  целесообразность использования музыки, при организации в детском саду развлечений. Практическая значимость работы в том, что предложенная работа по использованию музыки,  при организации в детском саду развлечений может быть использована в практике музыкальных занятий в детских садах.
Во время прохождения практики столкнулась с такой проблемой, как нехватка времени для проведения формирующей работы с детьми. Поэтому хотелось бы пожелать увеличить время прохождения  научно-исследовательской практики.
 
Подпись: ___________ (Галиуллина Л.Т.)      Дата:  19.04.2016 года
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 
 
 
Статья на тему:
«Организация в детском саду развлечений с использованием музыки»
 
 
 
                                                            Выполнила: студентка  I курса, гр.1516
                                                         факультета  педагогики и психологии
                                                         (профиль «Дошкольное образование»)
                                           Галиуллина Лилия Тагировна
                                                  Руководитель практики:  старший
                                                  преподаватель   кафедры теории и
                                                       методики  начального и дошкольного
                                                 образования  Мубаракшина Р.М.
 
г. Набережные Челны, 2016 год
Нами была проведена научно-исследовательская работа по проблеме использования музыки при организации развлечений в детском саду.
В ходе научно-исследовательской работы была изучена литература по данной проблеме. Особый интерес составили исследования П.К.Крупской, Б.Ф.Афанасьева, Н.А.Ветлугиной, А.П.Усовой о роли музыки при организации в детском саду развлечений.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия. Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.
Цель исследования: изучить и поверить на практике  эффективность применения музыки при организации развлечений в детском саду.
Объект исследования: организация в детском саду развлечений с использованием музыки.
Предмет исследования: формы и методы организации развлечений.
Перед началом исследования была сформулирована следующая гипотеза: использование музыки   при организации в детском саду развлечений создает необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществляет педагогическое воздействие на детей,
Экспериментальной базой исследования стало МАДОУ № 114 «Челнинская мозаика» г. Набережные Челны РТ.
Для выполнения задач практики нами была проведена научно-исследовательская работа, которая состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.
Цель констатирующего эксперимента: изучение плана воспитательно-образовательной работы по музыкальному  воспитанию детей 4-5 лет. Определения роли музыки в развлечениях.
Для организации в детском саду развлечений с использование музыки были подобраны музыкальные композиции. При составлении плана развлечения учитывались заявки детей на участие в нем, следила за тем, чтобы соблюдалась последовательность чередования видов деятельности в номерах и нагрузка на его участников. Дети с интересом участвовали в различениях.
Анализ полученных результатов свидетельствовал, что развлечения — одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада, которая преследует несколько целей: доставить ребятам удовольствие, повеселить, позабавить их, а также обогатить музыкальными впечатлениями, пробудить творческую активность.
Научно-исследовательская работа позволила сделать вывод о том, что  правильное нахождение места музыки в развлечениях поможет точно отобрать музыкальные произведения и этим создать необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на детей.
Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия.
Научно исследовательская работа позволила сделать вывод о том, что разработанный план проведения праздничных мероприятий в процессе воспитания и обучения дошкольников несёт в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и способствует их реализации: повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей, раскрытие интеллектуальных способностей у детей, повышение общего кругозора ребят и познавательной активности дошкольников, создание атмосферы постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности. Проведенное исследование доказало  целесообразность использования музыки, при организации в детском саду развлечений. Практическая значимость работы в том, что предложенная работа по использованию музыки,  при организации в детском саду развлечений может быть использована в практике музыкальных занятий в детских садах.
Был сделан вывод о том, что необходимо продолжить работу по организации в детском саду развлечений с использованием музыки.
Таким образом, мы считаем, что выдвинутая нами гипотеза о том, что  использование музыки   при организации в детском саду развлечений создает необходимое настроение, атмосферу и, следовательно, более целенаправленно осуществляет педагогическое воздействие на детей, нашла  свое оправдание. Цель научно-исследовательской работы достигнута, задачи выполнены.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература:
1.  Музыка и развлечения в детском саду. Для детей 5-7 лет / сост. Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская. - М.: Музыка, 2002
2.  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада / Под ред. Радыновой О.П. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004
3.  Мы любим музыку. Праздничные развлечения для детей преддошкольного возраста / сост. Т.Бабаджан. Вып. 5. - М.: Музыка, 1989
4.  Нам весело: Сборник материалов по развлечениям в детских садах / сост. Ф.М.Орлова, Е.Н.Соковнина. - М.: Просвещение, 2005
5.  Развлечения и праздничные сюрпризы в детском саду / сост. И.П.Рудченко, С.М.Шоломович. Вып. 1. - Киев: Музыкальная Украина, 1995
6.  Рудченко И.П., Шоломович С.М. Развлечения и театрализованные игры в детском саду. - Киев: Музыкальная Украина, 1996
7.  Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: Методическое пособие для воспитателя и музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения / Н. А. Морева. - : Просвещение, 2004
8.      Зимина А.Н. Большой хоровод. - М., 2003
9.      Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 208
10.  Радынова Д.П., Барышева Н.В., Панова Ю.В. Праздники и музыкальные досуги в детском саду. - М., 2008
11.  Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2001
12.  Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С. Праздники и развлечения в детском саду - М.: ВАКО, 2004
13.  Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста. - М.: Айрис Пресс, 2007