Причины и профилактика негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста

«Причины и профилактика негативного  поведения
у детей старшего дошкольного возраста»
 
План контрольной работы
 
 
 Введение………………………………………………………………………….3
 
1. Теоретические основы изучения особенностей поведения  детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..……….5
 
2. Профилактика негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………....9
 
Заключение……………………………………………………………………….13
 
Библиографический список литературы……………………………………….14
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение
 
Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность. Наблюдения последних лет показывают, что у большинства современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест.
Дети живут в  постоянном мощном информационном потоке, воздействующем на их сознание и чувства. Причем  чаще всего этот  поток носит негативный характер. В потоке информации, в окружении множества людей, ребенок зачастую остается одинок, поскольку никто не востребует его мнения, никого оно по большому счету не интересует, ни на что и ни на кого не влияет. Стоит ли удивляться закрытости детей перед взрослыми.  Несговорчивые, нетерпеливые, агрессивные, они становятся заложниками условий, в которых растут и развиваются. 
Педагогические и психологические исследования и наблюдения последних лет показывают, что у большинства современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Изучению влияния различных неблагоприятных факторов на развитие ребенка посвящены многие работы отечественных и зарубежных психологов и психиатров (Гуревич М.С., М. Раттер, Исаев Д.Н., Коган В.Е., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Лебединский В.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Захаров А.И., Спиваковская А.С.,  Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э и др.).
Одними из задач Федерального  государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования являются охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. В Стандарте обозначаются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста. Они  предполагают установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. Развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников [12. п.3.2.5.]
Цель: Изучить причины и профилактику негативного  поведения
у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.Рассмотреть теоретические основы особенностей поведения детей старшего дошкольного возраста.
2.Определить меры по профилактике негативного поведения старших дошкольников
 
1.    Теоретические основы изучения особенностей поведения  детей старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст у детей очень часто сопровождается  трудностями в поведении, которые влекут за собой у детей трудности в общении как со сверстниками так и со взрослыми.
Исследователи (З. Фрейд, М. Раттер, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская и др.) отмечают, что одной из причин встречающихся трудностей в поведении является наличие острых эмоциональных реакций, ведущих к появлению страхов, к разрушению деятельности, нарушению поведения и являющейся основой возникновения неврозов. Такие реакции в психологической литературе получили название аффективных (В.В. Лебединский, Л.С. Славина, О.А. Головко и др.)
Кондрашенко В.Т. определял нарушения поведения у детей как отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека, проявляющихся как в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях, суждениях (вербальное нарушение поведения) [7.65]
Исследователи Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н. и др. выделяют следующие типичные нарушения поведения: гиперактивное поведение (обусловленное преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка), демонстративное, протестное, инфантильное, агрессивное, конформное и симптоматическое (в возникновении которых определяющими факторами являются условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания).
Ениколопов С.Н. в своих работах отмечает следующее: агрессивные действия ребенка, чаще всего выступают в качестве средства для достижения цели. Может являться способом психологической разрядки. Замещать блокированную и неудовлетворенную потребность в любви, самоутверждении, самореализации
Причины негативного поведения детей старшего дошкольного возраста очень разнообразны, однако все они могут быть разделены на две основные группы: биологическую и социальную.
         Биологическую группу факторов составляют внутриутробные нарушения (токсикоз во время беременности, токсоплазмоз, различные интоксикации и т.д.), патология родов, инфекции, травмы, а также пороки развития.
         Социальные факторы нарушения поведения детей можно разделить на три группы: макрофакторы (мир, государство, общество, страна);  мезофакторы (регион, город, поселок, село). Эти факторы влияют как прямо, так и опосредовано через микрофакторы (семья, группа сверстников, микросоциум).
         Следует отметить, что наибольшее значение в возникновении трудностей поведения принадлежит неблагоприятным условиям микросоциальной среды.
Ковалев В.В. отмечает, что наибольшее влияние на формирование негативного поведения в возникновении трудностей поведения принадлежит   неблагоприятным условиям микросоциальной среды, неправильному воспитанию или психотравмирующим ситуациям.
Привязанность ребенка к взрослому человеку является биологической и врожденной острой необходимостью. Так же она является одним из главных психологическим условием успешного развития ребенка. При  изучении причин социально-эмоциональных нарушений, влияющих на поведение человека, в настоящее время появились многочисленные понятия, такие как «материнская депривация»,   «социальная депривация», «эмоциональная депривация». Шипицина Л.М., Казакова Е.И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных явлений: воспитание ребенка в детских учреждениях; недостаточная забота матери о ребенке; временный отрыв ребенка от матери, связанный с болезнью; потеря люби, привязанности ребенка к определенному человеку, выступающему для него в роли матери.
Привязанность ребенка к родителям (особенно к матери) является биологической и врожденной острой необходимостью. Причем проявляется она не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании и  является одним из главных психологическим условием успешного развития ребенка. [7.66]
 Психологический комфорт ребенка  в семье, его психическое здоровье и нездоровье неразрывно связанно также со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителей и детей.
    Выделяют три типа неправильноговоспитания, которые приводят к формированию различных негативных поведенческих реакций.
1.Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или не осознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другая сторона отвержения характеризуется полным равнодушием попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2.Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.
3.Эгоцентрическое воспитание - чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни»
         В связи с этим у ребенка возникает устойчивый страх, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познать новое, агрессивность. Все эти негативные факторы в дальнейшем влияют на формирование у ребенка взаимоотношения со сверстниками и окружающим миром. [2.154]
От качества получаемого общения ребенком во многом зависит его полноценное развитие, эмоциональное самочувствие.
В неблагоприятной среде воспитания у ребенка возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение ребенка негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
Основными причинами негативного поведения старших дошкольников следует считать: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; усвоение эталонов негативного поведения в семье; повсеместная демонстрация негативного поведения в СМИ; индивидуальные особенности ребенка; взаимодействие со сверстниками
          Самыми часто встречающимися проявлениями негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются:
Агрессивное поведение – одно из самых распространенных нарушений среди детей старшего дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели [11, 80].  Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы [7, 62].   
Импульсивное поведение детей складывает­ся из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоя­тельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реаги­рует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях.
           Демонстративное поведениепроявляется в стремлении ребенка намеренно и осознанно нарушает принятые нормы, правила поведения. Данное поведение чаще всего адресовано взрослым и связано с повышенной потребностью в привлечении к себе внимания окружающих любыми возможными способами. Такой ребенок дела­ет все наоборот — если его просят не шуметь, кричит и т.д. Обычно так ведут себя дети с эмоциональной депривацией (т.е. не получившие от своих родителей необходимого тепла, ласки, любви). Не надеясь обратить на себя внимание другими спосо­бами, они прибегают к безотказному средству — нарушению поведенческих правил [9, 54 ].
Негативизм –  такое поведение ребенка, когда  он не хочет чего-нибудь сделать  только потому, что его об этом попросили. То есть, это реакция ребенка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых. Л.С. Выготский подчеркивал, что в негативизме, во-первых, на первый план выступает социальное отношение, отношение к другому человеку; во-вторых, ребенок уже не действует непосредственно под влиянием своего желания, а может действовать наперекор ему. Негативизм в известной мере интегрирует все остальные формы протестного поведения, в том числе и  упрямство. 
         Упрямство – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов.
Строптивость отличается от негативизма и упрямства тем, что она безлична, т.е. направлена не столько против руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребенку образа жизни.
Таким образом причины негативного поведения детей можно  разделить на две группы: биологическую и социальную.
         Наибольшее значение в возникновении негативного поведения у детей   принадлежит неблагоприятным условиям микросоциальной среды.
Психологический комфорт ребенка  в семье, неразрывно связан со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителей и детей. Выделяют три типа неправильного воспитания в семье, которые приводят к формированию различных негативных поведенческих реакций: неприятие, эмоциональное отвержение ребенка; гиперсоциализирующее воспитание; эгоцентрическое воспитание.
         Основными причинами негативного поведения старших дошкольников следует считать: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; усвоение эталонов негативного поведения в семье; повсеместная демонстрация негативного поведения в СМИ; индивидуальные особенности ребенка; взаимодействие со сверстниками.
Самыми часто встречающимися проявлениями негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются агрессивное поведение, импульсивное поведение, демонстративное поведение.
 
2. Профилактика негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста
Профилактика негативного поведения - это комплекс различного рода мероприятий, упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения.
Для более правильного выстраивания работы по профилактике негативного поведения старших дошкольников необходимо  помнить о двух таких ключевых процессах, как факторы риска и факторы защиты. В жизни человека бывают обстоятельства, которые могут способствовать развитию поведенческих расстройств. Эти обстоятельства называют факторами риска (наследственность,  сложный темперамент, неадекватные родительские установки, асоциальные группы сверстников, плохой родительский контроль, социально- экономическое неблагополучие, недостаточное удовлетворение потребностей и т п.).
 В то же время имеется ряд других факторов, которые целиком или частично оберегают от негативного влияния факторов риска, способствуют развитию у человека компетенций (способности применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач в определенной широкой области). Данные факторы  называются защитными факторами, к ним относят: генетику, интеллект, спокойный темперамент, хорошие отношения с опекающими людьми, позитивные отношения со сверстниками, позитивные отношения с педагогами, эффективные родительские установки, эффективный родительский контроль.
Развитие социальных компетенций тесно связано с развитием эмоционального контроля, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, способность к усвоению и применению социальных правил и норм.
Опираясь на факторы защиты можно выделить основные направления профилактических мероприятий:
- Построение отношений с воспитателями и педагогами;
- Оптимизация детско-родительских отношений;
- Организация развивающей среды.
         В работе со взрослыми по профилактике негативного поведения детей  необходимо делать несколько акцентов:
-изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
-изменение стиля взаимодействия с детьми;
-расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений [11, 84].
Существует ряд личностных качеств педагога, прямо или косвенно влияющих на расстройства поведения у детей. Негативно на детское поведение  могут влиять такие личностные особенности педагогов, как: повышенная изменчивость настроения, утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, а также низкий уровень сензитивности, открытости, стремления привлечь к себе внимание детей.
Для воспитателей детских садов, по мнению Р.В. Овчаровой, особенно актуальной является проблема повышения педагогического мастерства, поскольку по многим показателям развития профессиональных качеств они не достигают зоны оптимальности. Низкая профессиональная компетентность ведет к низкому качеству педагогического процесса, является неэффективной для обычных детей, а у проблемных детей, приводит к демотивации познания и учения, недоразвитию познавательных интересов.
Детско-родительские отношения имеют для психического здоровья детей первостепенное значение. Считается, что лучше всего можно помочь детям, помогая их родителям. Следуетнаучить родителей переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребёнка. Условием развития самосознания ребёнка является положительное восприятие родителями их родительских функций.
Преодоление поведенческих нарушений у детей возможно также через организацию развивающей среды.  Построение развивающего пространства в группе детского сада, использование игр и экспериментирования с различными материалами, музыкального и светового оформления, фитодизайна и ароматерапии; возможность принести свою любимую игрушку и подушечку, с которой привык засыпать, позволяют сделать среду эмоционально комфортной, учитывающей возрастные особенности детей.
Специально организованное жизненное пространство в группе должно стимулировать активность ребенка, давать возможность выразить свои эмоции, проиграв их в различных ситуациях, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности.
Яркость, необычность оборудования пространства, может не только обеспечить детям успех в преодолении поведенческих и эмоциональных проблем, но и становятся действенным средством профилактики агрессивного поведения, страхов и тревожности
Совершенствование двигательных функций, эмоциональная и двигательная разрядка, снятие мышечного напряжения ребенка успешно происходит, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс, лесенка, горка, турник, канат, маты для прыжков, мячи и т.д. Общая координация движений и, одновременно, коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатывается в играх со специальным матерчатым туннелем, сшитым из темной ткани и надетым на обруч.
Легкие, но достаточно большие «строительные блоки» - обклеенные картонные коробки, покрывала, деревянные рамки, ширмы, мебель групповой комнаты - все это позволяет изменить границы и конфигурацию пространства группы, может быть переоборудовано по желанию детей и обыграно в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх.
Боксерская груша в группе, «мягкие стенки», обитые толстым поролоном по росту ребенка, предметы неопределенной формы, закрепленные на полу, агрессивные куклы «би-ба-бо» (волк, баба-яга), пластиковые бутылки с песком для пинания тренируют мышцы ног и рук, помогают снять чрезмерное мышечное напряжение, выразить чувства гнева, враждебности.
Детям, склонным к агрессивному поведению важно давать выход своим эмоциям. Можно им предложить подраться подушками, рвать бумагу, нарисовать того, кого хочется побить и что-нибудь сделать с этим рисунком, использовать «мешочек для криков», поколотить стол надувным молотком и т.п. [11, 86].
В целях профилактики негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста  рекомендуются:
-занятия психогимнастикой;
-этюды и игры на развитие умения понимать состояние другого человека;
--этюды и игры на развитие умения выражать свои эмоции;
--этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе;
- этюды и игры релаксационной направленности;
-игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера;
-игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения;
-обучение способам снятия напряжения.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста по профилактике негативного поведения высокую эффективность показывает использование элементов изотерапии. Детям нравится играть с водой и глиной, с водой и песком. Песок и воду полезно использовать как наиболее эффективное терапевтическое средство изо всех игровых материалов. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: в поверхность луны, пляж, бассейн - возможности здесь безграничны. С ними необходимо применять различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.
С целью профилактики негативного поведения можно ставить с детьми спектакли, в которых таким детям необходимо давать роли с позитивной силовой характеристикой (богатыри, рыцари и т.д.) для этой же цели предлагается использовать подвижные игры с сюжетом.
Развитию контроля над собственными импульсивными действиями способствуют занятия пальчиковой гимнастикой. Их могут проводить и родители и педагоги.
Взрослым, окружающим ребенка со склонностью к негативному поведению, важно помнить, что их страх перед негативными проявлениями со стороны ребенка способствуют только лишь их повышению. Этому же способствует и навешивание ярлыков («Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!») [11, 87].
Не зависимо от причины негативного поведения ребенка существует общая стратегия профилактических действий окружающих людей по отношению к нему:
1.Стараться предупреждать проявление негативного поведения непосредственно перед их проявлением (остановить занесенную для удара руку, окликнуть ребенка, переключить внимание).
2.Постоянно всеми способами  показывать ребенку неприемлемость негативного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более - к людям. Осуждение проявления такого поведения у других детей,  демонстрация его невыгодности ребенку.
3.Установить четкий запрет на негативное поведение, систематически напоминать о нем.
4.Предоставить детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания.
5.Обучать конструктивным способам выражения гнева как естественной, присущей человеку эмоции [11, 86].
Таким образом. профилактика  негативного поведения – это комплекс различного рода мероприятий, упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. При организации работы по профилактике негативного поведения  следует обращать на такие факторы, способствующие развитию поведенческих расстройств, как факторы риска и защитные факторы. С учетом факторов защиты   выделяют основные направления мероприятий по профилактике негативного поведения детей: -построение отношений с воспитателями и педагогами; -оптимизация детско-родительских отношений; -организация развивающей среды.
 В целях профилактики негативного поведения у детей  рекомендуется использование этюдов и игр на развитие умения понимать состояние другого человека,  выражать свои эмоции,  позитивной модели поведения,  развивать навыка регуляции поведения в коллективе. Знакомить детей с методами релаксации, способами снятия напряжения, основами психогимнастики.
 
Заключение
Изучению влияния различных неблагоприятных факторов на развитие ребенка посвящены многие работы отечественных и зарубежных психологов и психиатров (Гуревич М.С., М. Раттер, Исаев Д.Н., Коган В.Е., Ковалев В.В., Лебединская К.С., Лебединский В.В., Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я., Захаров А.И., Спиваковская А.С.,  Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э и др.).
Причины негативного поведения детей можно  разделить на две группы: биологическую и социальную. Наибольшее значение в возникновении негативного поведения у детей   принадлежит неблагоприятным условиям микросоциальной среды.
Психологический комфорт ребенка  в семье, неразрывно связан со стилем родительского воспитания, зависит от характера взаимоотношений родителей и детей. Выделяют три типа неправильного воспитания в семье, которые приводят к формированию различных негативных поведенческих реакций: неприятие, эмоциональное отвержение ребенка; гиперсоциализирующее воспитание; эгоцентрическое воспитание.
         Основными причинами негативного поведения старших дошкольников следует считать: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии; усвоение эталонов негативного поведения в семье; повсеместная демонстрация негативного поведения в СМИ; индивидуальные особенности ребенка; взаимодействие со сверстниками.
Самыми часто встречающимися проявлениями негативного поведения у детей старшего дошкольного возраста являются агрессивное поведение, импульсивное поведение, демонстративное поведение.
         Профилактика  негативного поведения – это комплекс различного рода мероприятий, упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. При организации работы по профилактике негативного поведения  следует обращать на такие факторы, способствующие развитию поведенческих расстройств, как факторы риска и защитные факторы. С учетом факторов защиты   выделяют основные направления мероприятий по профилактике негативного поведения детей: -построение отношений с воспитателями и педагогами; -оптимизация детско-родительских отношений; -организация развивающей среды.
 В целях профилактики негативного поведения у детей  рекомендуется использование этюдов и игр на развитие умения понимать состояние другого человека,  выражать свои эмоции,  позитивной модели поведения,  развивать навыка регуляции поведения в коллективе. Знакомить детей с методами релаксации, способами снятия напряжения, основами психогимнастики.
 
Библиографический список литературы
 
1. Вайнер, М.Э. Игровые  технологии коррекции   поведения дошкольников / М.Э.Вайнер. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 48 с. 
2. Гарбузов В.А., Захаров А.И.,  Исаев  Д.Н.  Неврозы  у  детей  и  их лечение. Л., 1997 г. -267c.
3. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ.-М.: Айрис-Пресс, 2008.- 160 с.
4. Колосова С.Л Детская агрессия/ С.Л. Колосова; - СПб. 2004. - 120 с.
Пасечник Л. Гиперактивность: как быть? / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С. 88 - 95.
5.Коррекционная педагогика: учеб.пособие вузов [текст]/под ред.В.С. Кукушкин.-М.:Март, 2004.-352с.
6. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. - М., 2001. - 448 с.
7. Смирнова Е. О. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. -С. 62-67.
8. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей: [Текст]. - Новосибирск: Изд. НГИ, 2003. - 211 с.
9. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ/ Авт.-сост.: И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. – М.: АРКТИ, 2010. – 80 с. (Растем здоровыми)  
10. Чижова О.Н. Работа педагога-психолога с агрессивным ребенком, способы его адаптации в дошкольном учреждении.//Дошкольная педагогика.- 2013.№ 8. С.58-62.
11. Широкова Г. А. Практикум для детского психолога / Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. - Изд. 9-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. - 314 с.
12.ФГОС.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"