Внутренний мониторинг качества образования в ДОУ
Вопрос контроля качества образования в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) становится все более актуальным в условиях современных вызовов. Мониторинг образовательного процесса имеет ключевое значение для оценки его эффективности и результата. В соответствии с законодательством РФ, внедрение системного подхода к внутреннему мониторингу позволяет не только выявлять проблемные зоны, но и своевременно предлагать решения и корректировки в образовательной практике.
Целью внутреннего мониторинга как метода управления качеством образования является создание устойчивой системы, которая будет обеспечивать высокие стандарты образования и развитие детей. Это достигается через использование диагностических и оценочных инструментов, позволяющих учитывать индивидуальные особенности воспитанников. Педагогический мониторинг помогает проводить анализ не только обученности, но и психологического состояния детей, что, в свою очередь, позволяет выстраивать более эффективные образовательные маршруты для каждого ребенка.
Важной составляющей системы мониторинга является обучение педагогов методам самоанализа и самооценки своей профессиональной деятельности. Это создает условия для непрерывного профессионального роста и повышения уровня квалификации. Также система мониторинга способствует формированию атмосферы сотрудничества и взаимопонимания в педагогическом коллективе, что является важным аспектом для успешного функционирования ДОУ.
Использование современных технологий и подходов в образовательном процессе позволяет диагностировать и корректировать развитие детей. Регулярные обследования и отзывы помогают педагогу отслеживать динамику достижения образовательных результатов, а также вовлекать родителей в процесс обучения. Такой подход содействует формированию доверительных отношений между педагогами и родителями, что является залогом успешного развития каждого ребенка.
Внутренний мониторинг качества образования в ДОУ
В соответствии «Конституцией РФ»,
закона «Об образовании Российской Федерации»,
постановления правительства РФ «Об осуществлении мониторинга системы образования»,
приказа МО и науки «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию», привели к пониманию того, что необходимы новые подходы в управлении качеством образовательного процесса. Решение проблемы повышения качества образовательного процесса возможно только на основе диагностического достоверного подхода в оценке качества образования с учетом конечных результатов.
Систематические мониторинговые исследования помогают обозначить проблемные зоны, на основе анализа появляется возможность выстраивать, прогнозировать и формировать будущее, своевременно отслеживать динамику качественных изменений в детском саду.
Использование мониторинга позволяет поставить перед коллективом принципиально новые задачи по совершенствованию образовательной деятельности, переосмыслить пути решения традиционных задач и напрямую управлять качеством работы дошкольного образовательного учреждения.
Актуальность использования мониторинга заключается в следующем:
· определении успешности и результативности протекания образовательного процесса
· обучении педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в образовательном процессе
· осуществлении целесообразного управления качества состояния образовательного процесса
· прогнозировании перспектив развития объектов или субъектов образовательного процесса
Цель мониторинга – сохранение особенностей системы ДОУ, обеспечение режима развития в современных условиях.
Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ утверждается приказом и проводится два раза в начале и в конце учебного года .
Цель: определить степень освоения ребенком образовательной программы
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, приказ министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям:
Высокий уровень - 2 балла, ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно Средний уровень - 1 балл, ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого (имеются проблемы в развитии ребёнка, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе).
Низкий уровень - 0 баллов – ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает или выполняет некоторые параметры (несоответствие развития ребёнка возрасту, а также необходимость корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области).
Технология работы с таблицами следующая: слайд с таблицей
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребёнка проставляются баллы (уровни) в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается и выставляется итоговый бальный показатель по каждому ребёнку, который соответствует высокому, среднему или низкому уровню. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребёнка и проведения индивидуальной работы по результатам стартовой диагностики по улучшению качества освоения основной образовательной программы ДО.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, высчитывается итоговый показатель в % по группе. Подсчитывается количество детей в % с высоким, средним, низким уровнями (количество детей с высоким, средним, низким уровнем делится на общее количество детей в группе). Этот показатель необходим для ведения учёта общегрупповых промежуточных результатов освоения основной образовательной программы ДО.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Мониторинг психологической готовности к обучению в школе
Психологическая готовность определяется путем оценки уровня психического, личностного и деятельностного развития, который проявляется в сформированности у ребенка необходимых предпосылок для включения в учебную деятельность, построения отношений в новом для него коллективе сверстников и с учителями, освоения содержания образования. О готовности ребенка могут свидетельствовать познавательная самостоятельность, инициативность, направленность на овладение широким кругом умений из разных сфер деятельности (движения, игра, общение, изобразительная деятельность, конструирование, учение, произвольное управление самим собой и др.).
Педагогический мониторинг как метод повышения уровня квалификации педагогов в системе дошкольного образования
Повышение качества образования не возможно без повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогов.
Согласно профстандарту утвержденного приказом Минтруда РФ
от 18.10.2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» вступающего в силу в 2018 году предусмотрены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования
Педагог дошкольного образования должен:
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
