Формирование знаний о сезонных изменениях у детей шестого года жизни через дидактические игры

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….……………….3

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ………..…………6

1. 1. Формирование знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни………………………………………………………...6

   2. Использование дидактических игр для формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни посредством дидактических игр ………………………………………..

   3. Опыт работы воспитателей детского сада по формированию

знаний о сезонных изменениях в природе дошкольников старшего возраста…………………………………………………………..………
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………….
ГЛАВА 2.ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………………………………………
2.1. Выявление уровня знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни……………………………………………………… ……….
2.2. Формирование знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни посредством дидактических игр ……………………………………
2.3. Динамика уровня знаний детей старшего возраста………………
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………
Глоссарий ……………………………………………………………..
Список литературы………………………………….
Приложения ………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет право их игнорировать. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства.
Возможностью усвоения детьми дошкольного возраста системных знаний доказана исследованиями психологов Л.С. Выготского и А.В. Запорожца. С педагогических позиций данная проблема была подробнейшим образом освещена в работах Н.Н. Подъякова, Е.И. Радиной, А.П. Усовой. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцовой, Е.Ф. Терентьевой и др., представлены конкретные знания о мире природы для детей дошкольного возраста.
Педагогами осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей. Знакомить детей с сезонными изменениями в природе лучше всего через игру. В данной работе мы рассмотрим один из вариантов знакомства – через дидактические игры. В практике работы детских садов такие игры используются и на занятиях (заполняют занятие целиком или его часть), и в повседневной жизни, причём часто возникают по инициативе детей. Главное – не заставлять ребёнка, а приглашать его к сотрудничеству и взаимопониманию. Ведь в мире нет ничего более праздничного, чем игра. Яркость, эмоциональность и разнообразие – вот три основных направления, по которым должны проводиться дидактические игры в детском саду.
Цель:выявить значение дидактических игр для формирования знаний детей шестого года жизни о сезонных измененияХ в природе
Объект исследования: процесс формирования знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни.
Предмет исследования: использование дидактических игр для формирования знаний детей шестого года жизни о сезонных изменениях в природе
Задачи:

1. Изучить теоретические основы формирования знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни.

2. Составить серию дидактических игр по формированию знаний о сезонных изменениях в природе и апробировать на практике.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что дидактические игры способствуют формированию знаний детей шестого года жизни о сезонных изменениях в природе посредством дидактических игр.
Теоретическая основа: проблемой ознакомления ребёнка с сезонными изменениями через игру, занимаются педагоги: Г.Н. Казаручик, И.А. Комарова, С.Н. Николаева. Вопросом изучения дидактической игры, как основы обучения детей в дошкольном учреждении занимались: В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, П.Ф. Лесгафт, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский.
Методы исследования: анализ литературы, эксперименты, количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость: выявлено значение дидактических игр в ознакомлении детей с сезонными изменениями в природе.
Практическая значимость: составлена серия дидактических игр по формированию знаний о сезонных изменениях в природе.
База опытно – экспериментальной работы:Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение (МКДОУ) детский сад «Солнышко» п. Ключи Кирово-Чепецкого района Кировской области, старшая группа.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1. 1. . Формирование знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни

Сезонные изменения – это явление в живой природе, вызванное изменениями в неживой природе в течение года. Сезонные изменения в природе являются периодическими, повторяющимися из года в год в одной и той же последовательности. Сезонные изменения связаны с вращением Земли вокруг солнца. Положение планеты на её орбите определяет наступление астрономических времён года [19].
У детей старшего дошкольного возраста нужно расширять и закреплять знания и представления о природе. Воспитатель учит детей наблюдать, развивает любознательность, а также закрепляет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках, травянистых растениях, знакомит с такими понятиями, как лес, луг, сад.
В дошкольном возрасте важно расширять представления детей о диких животных: где они живут, как питаются и добывают пищу, как готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлогах), знакомить с птицами, например с ласточками, скворцами [5]. Педагог в процессе работы с детьми формирует представления детей о чередовании времён года, о чередовании времён суток, о продолжительности дня и ночи, и об основных их характеристиках [9].
Прежде всего, воспитателю нужно познакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Использование произведений художественной литературы, музыки, народных примет помогают в ознакомлении дошкольников старшего возраста с ознакомлением окружающего мира [1].
Анализ методической литературы показывает, что старший дошкольник должен уметь устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон – растительность – труд людей), показывать взаимодействие живой и не живой природы. Очень важно рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, а так же о растениях и животных [7;11].
При знакомстве детей с сезонными изменениями в природе, нужно им рассказать об астрономическом времени года. Объяснить, что астрономическое время года не всегда совпадает с календарным. Если рассмотреть такой сезон как весна, то можно сказать, что по календарю она наступает 1 марта, а её астрономический срок наступления считается 21 марта. Датой астрономического лета можно считать 22 июня и заканчивается оно 22 сентября. Наступлением осени считается период времени с 23 сентября по 22 ноября. Зимним периодом с 23 ноября по 20 марта. Также детей нужно познакомить с фенологическими изменениями, дать понятие о том, что это закономерные сезонные периодические изменения в природе, рассказать о важности таких наблюдений [20,13]. Благодаря наблюдениям в каждом сезоне можно выделить несколько подсезонов:

1. Весна: таяние снега, оживление весны, разгар весны, предлетье.

2. Лето: начало лета, полное лето и спад лета.

3. Осень: начало осень, золотая осень, предзимье.

4. Зимой: первозимье, коренная зима, перелом зимы.

Анализ программ «Детство», «Юный эколог», «Детский сад – дом Радости», «Наш дом – природа», «Успех» по экологическому образованию детей дошкольного возраста позволяет сделать следующий вывод:

1. Большинство программ остаются ориентированными в первую очередь на формирование у детей дошкольного возраста системы знаний, представлений о мире природы. Данные программы нацелены на ознакомление детей с определёнными правилами поведения в природе и взаимодействия с её объектами.

2. Вместе с тем далеко не во всех представленных программах раскрываются вопросы, связанные с формированием у детей ценностной позиции по отношению к природному окружению, в которой бы ценность природы раскрывалась бы комплексно, а природа бы выступила как ценность духовная, эстетическая, познавательная.

3. Также необходимо отметить, что только в программе «Успех» уделяется внимание региональному компоненту, о важности которого отмечали известные классики отечественной педагогики [21].

Для ознакомления с природой своей местности педагогу надо поставить следующие задачи:

1. Формировать представления о том месте, где они живут, рассказать о Кировской области и её характерных климатических условиях.

2. Познакомить с сезонными изменениями области, рассказать о климате.

3. Поговорить о рельефе Кировской области и об осадках.

4. Познакомить с разнообразием растений и их изменений в разные сезоны года.

5. Уточнить знания детей о разных животных и их приспособлениях к условиям жизни в разные времена года.

Говоря о климатических условиях Кировской области можно рассказать детям, что её территория расположена на северо-востоке европейской части. Имеет равнинный рельеф с отдельными возвышенностями. Климат в области континентальный с продолжительной многоснежной зимой и умеренно-тёплым летом. Летом температура не устойчива, осадков может быть много. Солнечных дней мало, недостаток солнечного света. Присуще частые осадки, пасмурное небо во все сезоны [15;16].
В старшей дошкольном возрасте мы начинаем знакомить детей с признаками сезонных изменений по временам года, показываем некоторую последовательность в изменениях осенних явлений, с ранней до поздней осени. Педагогу важно научить дошкольников самим подмечать изменения в окружающей природе. Воспитателю необходимо рассказывать, что у каждого времени года своя красота. Кратковременные прогулки и игры помогают знакомить детей с неживой природой. Воспитателю важно приучать детей следить за погодой, спрашивать, как нужно одеться на прогулку в зависимости от природы, какие игрушки нужно взять. Педагог вместе с детьми определяет, какая сейчас погода и обращает внимание детей на это. Ребёнок должен уметь понимать ясно на улице или пасмурно, идёт сейчас дождь или нет, ветрено на улице или нет и т.п. [12;14;20].
При ветреной погоде необходимо обращать внимание детей на деревья, показать им как качаются и падают листья, так же можно рассказать о таком явлении как листопад, а при возможности и показать его. Дошкольникам нужно отмечать, что листья меняют окраску, падаю, засыхают. Педагогу нужно говорить с детьми, о том, что осенью каждый день становится короче, солнечных дней все меньше, на небе появляются тучи. На улице становится больше грязи, луж, начинают дуть холодные ветра. Важно рассказать детям, что осенью созревают плоды, семена. При наблюдении за птицами, нужно отметить, что птицы улетают в тёплые края. Педагог обращает внимание на птиц, которые прилетают на участок и учит детей различать их и по крику, и по повадкам, а главное по внешнему виду. Если есть возможность, то пронаблюдать за отлётом птиц [22].
В зимнее время педагогу нужно обратить внимание на неживую природу. Можно организовать для детей экскурсию, в которой нужно обратить внимание на снежный покров, что на речке теперь лёд, а не вода. Обратить внимание детей на то, что на деревьях уже нет лиственного покрова, что сейчас нет насекомых, не летают бабочки. Также необходимо обращать внимание на снег, рассказывать, что он бывает липкий, из него можно сооружать всевозможные постройки. Обращать внимание детей, на отсутствие снега, и рассказать, что когда не идёт снег, то на улице становится морозно. Поговорить с детьми о том, что в мороз снег скрипит под ногами, на солнце он блестит, искрится. На прогулке педагог обращает внимание детей на снежинки, их форму. Педагог обращает внимание детей на зимнюю красоту, на сугробы, на деревья, которые уже не кажутся голыми, а одетые в белоснежный наряд. С детьми можно провести опыты [17].
Весной на каждой прогулке нужно приучать детей замечать изменения в природе. Нужно обратить внимание на цветение деревьев, кустарников. Так же можно учить детей определять некоторые цветущие деревья по запаху. Нужно показывать, как изменяются деревья, обратить внимание на набухающие почки, на появление первых листьев. Рассказать, что весной солнце теплее, поэтому начинает таять снег, начинают птицы громче чирикать и прыгать [10].
Летом учим детей любоваться ярким солнцем, зелёной травой, яркой и пёстрой окраской бабочек, красочным цветением разнообразных цветов, их запахам. Педагог также обращает внимание на продолжительность дня. Говорит о том, что в сухую и жаркую погоду растениям нужно больше воды, и если в такую погоду его не поливать, его листья станут сухими, она завянет [8].
Для лучшего знакомства с жизнью животных и птиц воспитатель использует художественную литературу, показывает иллюстрации, фотографии, видеофильмы, а так же использует дидактические игры. Благодаря наблюдениям за природой в течении всего года, дети могут проследить сезонность, понять последовательность происходящих изменений в природе. Наблюдая все лето за природой, дошкольники лучше понимают своеобразие зимнего времени года. Когда воспитатель проводит экскурсии в разные места, она автоматически подводит к пониманию детьми, что в изменении сезонных явлениях происходит приспособление всех живых организмов к условиям окружающей среды. Так же дети могут уточнять свои знания о живых организмах в разные времена года, о том, как животные готовятся к холодной зиме. [24;18].
Таким образом, анализ педагогической литературы показывает, что знакомство с сезонными изменениями детей шестого года жизни важно для экологического образования дошкольников: дети учатся ценить и сохранять природу, конкретизируются и уточняются знания об окружающем мире, улучшается их наблюдательность. Для ознакомления с сезонными изменениями детей можно использовать разнообразные приемы и методы обучения, среди которых, как эффективные, можно выделить дидактические игры.

1.2.Использование дидактических игр для формирования знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни посредством дидактических игр

В детских дошкольных учреждениях воспитатели стали всё больше уделять внимание ознакомлению детей с природой. Для ознакомления детей с природой, с сезонными и климатическими изменениями, дошкольников лучше всего знакомить через игру. Благодаря игровой форме дети легче усваивают материал, охотнее включаются в работу, детям интересно, играя, дети получают не только удовольствие, но и необходимые знания. К таким играм можно отнести дидактические игры [3].
Дидактическая игра - это коллективная учебная деятельность, у которой есть цель, в которой каждый участник и вся группа людей объединены решением поставленной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш, успех.Дидактические игры — это такой вид учебных занятий, который организуется как учебная игра, у которой есть свои правила, которая нацелена на обучение, развитие и имеет свою систему оценивания и поощрения [8].
Дидактические игры несут важную роль по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе. С помощью таких игр у детей формируются простейшие знания об окружающем мире. В игре очень хорошо развивается мышление. С помощью таких игр, дошкольников очень хорошо знакомить с зоологией, с ядовитыми травами и грибами. Благодаря играм у детей формируется правильно представление о природе. С помощью игровых форм можно повысить представления о сезоне, сезонности и других явлениях в природе, что значительно повышает интерес у детей. А так же игры помогают лучше усвоить, а главное закрепить полученные ранее знания [5].
В игре дети узнают последовательность сезонов, изучают повадки животных, узнают о том, как они умеют приспосабливаться к определённой среде. В играх дети изучают, как разнообразные растения приспосабливаются к той или иной среде обитания, как их рост влияет от сезонных изменений в природе. Благодаря играм дети изучают растения, не только которые они видят и хорошо знают, но и те, которые редко встречаются в данной местности. При помощи таких игр можно познакомить детей с красной книгой родного края, рассказать и показать детям те растения, которые особо нужно беречь [21]. К таким играм можно отнести: «Времена года», «Узнай какой сезон года», «Назови растение».
С проблемой ознакомления ребёнка через игру с сезонными изменениями, да и самой природой занимаются такие педагоги, как В.А. Дрязгунова, Г.Н. Казаручик, И.А. Комарова, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова и другие. Исследования данных педагогов в большей степени направлены на экологическое воспитание детей. В.Н. Аванесова, Л.А. Венгер, П.Ф. Лесгафт, С.Н. Николаева, Т.А. Серебрякова, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский занимались вопросом изучения дидактической игры, как основы обучения детей в дошкольном учреждении.
П.Ф. Лесгафт и Н.К. Крупская подразделяют дидактические игры на игры по содержанию и игры по дидактическому материалу. К играм по содержанию они относят математические игры, речевые игры, природоведческие игры и т.п. а по дидактическому материалу они выделяют: игры с предметами, словесные игры, настольные печатные игры.
В играх с предметами мы обычно используем какие-либо предметы, игрушки, объекты природы. К предметам можно отнести предметы обихода и орудия труда. К объектам природы мы относим шишки, листья, фрукты, овощи, разные семена. Игры с предметами помогают расширять и уточнять знания детей, учат анализировать, сравнивать, различать, обобщать. С помощью игр совершенствуется речь, когда они называют предметы, описывают их, придумывают загадки и отгадки. Дидактические игры положительно влияют на развитие памяти и мышления [1].
Игры с природным материалом воспитателю лучше всего организовывать непосредственно на прогулке, где дети могут соприкоснуться с листьями, шишками, камушками, ракушками, цветами и семенами растений. Такие игры позволяют закрепить знания об окружающей их среде, климате и способствуют развитию мыслительных процессов.
Настольные печатные игры также очень разнообразны по своему содержанию и по своим обучающим задачам. Такие игры помогают детям уточнять, а самое главное расширять свои познания об окружающем мире, а так же они систематизируют знания детей. Также большое влияние оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивает способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы. Среди настольных печатных игр можно выделить несколько видов:

1. Лото.

2. Домино.

3. Пазлы.

4. Парные картинки.

5. Кубики.

6. Лабиринты.

7. Разрезанные РАЗРЕЗНЫЕ? картинки.

Для настольных игр характерны следующие задачи:

1. РасширЯть и уточнЯть знания о диких животных и растениях.

2. Уточнять знания о сезонных изменениях в природе.

3. Сформировать знания о перелётных и зимующих птицах.

Для решения таких задач можно провести дидактическую игру «Что где растет?». Цель данной дидактической игры – научить классифицировать растения по месту их прорастания. В играх «Какое время года?», «Какое время суток?», «Когда это бывает?» дети закрепляют свои знания о временах года и о сезонных изменениях [13]. При помощи дидактических игр педагог помогает обогащать, уточнять знания дошкольников о представлениях, о свойствах и качествах предметов. Игры помогают формировать умения обследовать эти предметы, иметь сенсорное представление о них.
Предметные игры дают возможность дошкольникам сравнивать предметы, видеть и отмечать изменения в них. Такие игры можно проводит как со всей группой, так и индивидуально, а также усложнять содержание данных игр в зависимости от возраста. Усложнение включает в себя развитие мыслительных операций, действий и расширение знаний.
Настольные печатные игры систематизируют знания дошкольников о рыбах, диких и домашних животных, о растениях, о различных явлениях живой, а также не живой природы, о климатических условиях и осадках. Они помогают по слову восстановить полный образ предмета. К таким играм можно отнести:

1. «Времена года».

2. «Скажи, когда это бывает?».

3. Подбор картинок по общему признаку.

Словесные игры сопровождается словом. Такие игры воспитатель использует ежедневно в работе с небольшим количеством детей. Большой плюс таким играм, это то, что для них не нужно никакого оборудования, не требуется специальных условий, их можно организовать как в помещении, так и на прогулке. Данные игры проводятся с целью обобщения, укрепления знаний. Они развивают внимание, быстроту реакции, сообразительность, речь. К ним можно отнести такие игры, как «Когда это бывает?», «Какая погода бывает летом (зимой)?», «Назови третье?». Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о природе.
По экологическому образованию дидактические игры необходимо использовать в системе, начиная с младшей возрастной группы. На данном возрастном этапе дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученных детьми в ходе наблюдения за сезонными изменениями на прогулке, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы. Вместе с дидактическими играми можно использовать игровые упражнения, которые помогают различать предметы по свойствам, по качествам, а также помогают развивать наблюдательность [3].
Рассмотрим пример дидактической игры «Когда это бывает». Цель данной игры: обобщить знания детей о сезонах года. Задачи игры: познакомить с сезонами года, закрепить знания о природных явлениях в каждый сезон года, познакомить с интересными фактами по каждому сезону, воспитывать любознательность детей, закрепить знания об осадках. Материалы к игре могут быть самыми различными, например, иллюстрации, юла, на которой будут прикреплены стрелочка и большой круг (подобие игры «Поле чудес»), ну и, конечно же, фанты для поощрения детей.
Педагогическими исследованиями установлено, что ребёнок дошкольного возраста успешнее развивается благодаря вовлечению его в процессе активной содержательно насыщенной деятельности, непосредственного взаимодействия с окружающей действительностью. Еслипредположить, что ребёнок - дошкольник развивается в активной деятельности, то одним из важнейших практических методов экологического образования детей и её основных форм необходимо рассматривать игру.
Игра – это наиболее эмоционально насыщенная деятельность, а положительный эмоциональный фон имеет для экологического развития дошкольников большое значение. В первую очередь необходимо говорить о влиянии игр на расширение диапазона знаний, представлений о мире природы. Играя, дети познают природное окружение, их знания об объектах, предметах, явлениях природы заметно расширяются и конкретизируются.
Далее игровая деятельность способствует развитию способностей ребёнка видеть эстетическую красоту и неповторимость природного окружения, учит любоваться её своеобразием. Игровая деятельность оказывает также влияние на развитие у детей гуманных чувств по отношению к природе и познавательного к ней отношения.
Таким образом, анализ педагогической литературы, исследований В.Н. Аванесовой, Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, С.Н. Николаевой, Т.А. Серебряковой показал, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, которое являетсяигровым методом обучения детей шестого года жизни, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.
С помощью игр решаются учебные задачи: формирование навыков умственной деятельности, умений использовать приобретённые знания в новой ситуации. Специфика дидактической игры как игры обучающей заключена в её структуре, содержащей, наряду с игровыми, учебные задачи. С помощью игр воспитатель не только передаёт определённые звания, формирует представления, но и учит детей играть. Дидактические игры необходимо использовать как систему занятий по экологическому образованию. Дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученные детьми в ходе наблюдений, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы.

1.3.Опыт работы воспитателей детского сада по формированию
знаний о сезонных изменениях в природе дошкольников старшего возраста

Познавательная ценность дидактических игр заключается в том, что детям нужно знать такие понятия как «сезон», «сезонность», уметь различать и видеть сезонные изменения в природе. Каждый педагог выбирает те виды игр, которые ему более всего подходят. Критерии выбора – программа, по которой он работает, возможности дошкольного учреждения, уровень подготовленности воспитанников. Но в большинстве воспитатель выбирают дидактические игры. В ходе проведения дидактических игр педагоги могут:

1. Выяснить, в какой степени ребёнок освоил программу экологических знаний.

2. Выявить, как ребёнок овладел познавательными и речевыми умениями, соответствующими содержанию знаний.

3. Уточнить, в какой степени у ребёнка сформировано отношение к природе и какой характер этого отношения (познавательное, эмоционально-эстетическое или гуманистическое).

Используя дидактические игровые задания, можно выявить, насколько усвоены детьми экологические знания. Для анализа объёма и характера, освоенных детьми знаний используют следующие показатели:

1. Объём освоенных знаний.

2. Глубина освоенных знаний.

Объём знаний – это количественный показатель. Он свидетельствует о полноте освоения детьми программы. Глубина освоения знаний – это качественный показатель знаний, отражающий конкретность представлений детей, степень осознания детьми сущности происходящего в мире природы, степень обобщённости и системности представлений детей.
Критерии освоения познавательных умений:

1. Наличие у детей основных познавательных умений в соответствии с возрастными особенностями и возможностями.

2. Степень самостоятельности в использовании познавательных умений.

Мы изучили и проанализировали опыт работы педагогов-практиков, которые работают по проблеме формирования знаний дошкольников с сезонными изменениями в природе и рассмотрели некоторые из них. Беляева Ольга Борисовна старший воспитатель МДОУ детский сад п. Песочное, разработала свою программу «Путешествие в природе» [2].
Данная программа направлена на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Программа рассчитана на 2 года обучения. В своей программе она поставила следующие цели:

1. Формирование здорового образа жизни.

2. Знакомство детей с сезонными изменениями в природе.

3. Развитие первоначальных навыков исследовательской работы.

4. Изображение природы через нетрадиционное рисование.

5. Освоение актёрского мастерства через постановки экологических сказок.

Для выполнения этих целей выдвинула ряд важных задач:

1. Дать информацию дошкольникам об элементарных знаниях о природе.

2. Воспитать у детей любовь к природе, научить чувствовать её красоту.

3. Научить бережно относится к природе, к растениям, к животным, к птицам.

4. Знакомить детей с климатическими изменениями в разные сезоны года.

5. Развивать эстетическое отношение к окружающему миру и развивать творчество.

6. Обогащать словарный запас ребёнка.

7. Развивать художественное воображение и мышление;

8. Развивать память, внимание, расширять кругозор детей.

По окончанию программы была проведена диагностика, в которой было выявлено, что экологическое воспитание осуществляется через весь педагогический процесснеправильно построен В реализации задач большое воспитание природное окружение в детском саду. Программа направлена на развитие гуманного отношения к природе, на уход за растениями, животными, на организацию систематических наблюдений за природными явлениями, приобщать к регулярному труду. Изучение данного материала идёт от возраста к возрасту. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложнения навыков идёт усложнение навыков детей и усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.
По изучению АНАЛИЗ данной программы ПОЗВОЛЯЕТ СДЕЛАТЬ ВЫВОД можно сделать вывод, что детский сад является самым первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами стоит задача формирования у детей старшего возраста основ культуры рационального природопользования.
Ирина Владимировна Щербина, старший воспитатель МДОУ ДСКВ №52 г. Нижневартовск разработала программу «Динамические представления о сезонных изменениях в природе» [26]. Данная программа происходит в 3 этапа. В программе были поставлены следующие цели. На первом этапе: формирование представлений о явлениях природы в разное время года. На втором этапе: формирование обобщённых представлений о приспособленности растений и животных, ко всем изменениям среды. На третьем этапе рассматриваются обобщённые представления о приспособленности растений и животных к климатическим условиям.
Таким образом, можно сделать вывод, что у дошкольников постепенно начинает появляться интерес к изменениям в объектах природы. Так же можно отметить, что дети отражают и составляют рассказы о различных изменениях в природе, которые происходят в разных сезонах. Такие рассказы даже можно объединить в книги. Итогом многократной работы стало расширение и углубление представлений детей старшего дошкольного возраста о родном крае, об изменчивости природных объектов, а также о сезонных изменениях в природе.
Резниченко Любовь Александровна, воспитатель МДОУ Детский сад №35, г. Соликамск, Пермский край разработала программу экологического воспитания «Наш дом – природа» [16]. В данной программе она рассматривала такие цели как:

1. Воспитать творческую личность, способную любить и понимать окружающий мир.

2. Знакомить дошкольников посредством дидактических игр.

3. Воспитывать социально-активную и гуманную личность.

Для реализации данных целей были определены следующие формы работы:

1. Экспериментирование.

2. Различные виды игр.

3. Обсуждение и чтение художественной литературы.

Особенность данной программы состоит в том, что педагоги привлекают родителей к совместному экологическому воспитанию детей.
Горбунова Ирина Владимировна, воспитатель МБДОУ Детский сад №81 «Мальвина» г. Сургут разработала методику «Знакомство дошкольников со временем во всех видах образовательной деятельности» [6]. В данной методике она предлагает знакомить дошкольников со временем. В данной работе она предлагает знакомить старших дошкольников со временем в разных областях познания.
Ирина Владимировна ставит целью практическую ориентировку во времени, которую следует рассматривать как условие интеллектуального развития дошкольников, средством совершенствования разных видов деятельности. Данная работа требует строгой последовательности и системы в использовании методов обучения с учётом восприятия времени ребёнка и ориентировки в нём. В процессе данной работы педагог использует разнообразные средства обучения, такие как:

1. Наблюдения за сезонными изменениями.

2. Чтение художественной литературы.

3. Дидактические игры.

4. Рассматривание иллюстраций и картинок.

5. Внимание.

6. Беседа.

7. Модели и детские календари.

Таким образом, воспитателям, которые работают с детьми старшего дошкольного возраста, просто необходимо пользоваться многообразными дидактическими играми, а так же формировать и развивать в сознании дошкольника представление о времени, сезоне, сезонности и об экологии в целом.
Рубан Ирина Владимировна, воспитатель МДОУ ЦРР «Детский сад №4», ЗАТО п. Звёздный, Пермский край. Разработала методику «Экология – как средство воспитания осознанного отношения дошкольников к объектам окружающего мира» [17]. Основной целью в работе с детьми – лежит воспитание творческой, гуманной, активной, способной понимать и любить окружающий мир личности.
Чтобы реализовать цель данной методики, Ирина Владимировна ставит перед собой ряд задач, таких как:

1. Развитие интереса к природе и миру.

2. Воспитывать бережное отношение к природе.

3. Формировать экологические знания, которые доступны пониманию дошкольника.

4. Развитие чувства эмпатии к объектам природы.

5. Формировать умения и навыки наблюдения за природой.

6. Формировать желание сохранять природу.

Для решения данных всех этих задач Ирина Владимировна ставит главный принцип – это принцип постепенности. Для достижения определённых результатов в работе невозможно без сотрудничества родителей, воспитателей и конечно же детей, где ребёнок выступает субъектом деятельности.
Анализ педагогов – практиков показал, что формирование знаний дошкольников шестого года жизни с сезонными изменениями в природе возможен разными методами, одним из которых является дидактическая игра. Характерные особенности дидактических игр заключается в том, что они применяются взрослыми с целью обучения и воспитания детей.
Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а, играя, он не заметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Изучив и проанализировав педагогическую литературу, мы выявили, что формирование знаний о сезонных изменениях детей шестого года жизни важно для экологического образования дошкольников: дети учатся ценить и сохранять природу, конкретизируются и уточняются знания об окружающем мире, улучшается их наблюдательность. Для формирования знаний о сезонных изменениях детей шестого года жизни можно использовать разнообразные приемы и методы обучения, среди которых, как эффективные можно выделить дидактические игры.
Исследования В.Н. Аванесовой, Ф.Н. Блехер, А.К. Бондаренко, С.Н. Николаевой, Т.А. Серебряковой показали, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление, которое считается игровым методом обучения детей шестого года жизни, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Специфика дидактической игры как игры обучающей заключена в её структуре, содержащей, наряду с игровыми, учебные задачи. С помощью игр воспитатель не только передаёт определённые звания, формирует представления, но и учит детей играть. Дидактические игры необходимо использовать как системный компонент занятий по экологическому образованию. Дидактические игры используются в первую очередь в целях закрепления знаний, полученные детьми в ходе наблюдений, а также организованных занятий по ознакомлению с миром природы.
Изучив опыт работы педагогов - практиков, можно сказать, что все их разработанные программы по формированию знаний о сезонных изменениях в природе идут через дидактическую игру. НЕУДАЧНАЯ ФОРМУЛИРОВКА

ГЛАВА 2.ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ О СЕЗОННЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПРИРОДЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» п. Ключи Кирово-Чепецкого района, Кировской области.
МКДОУ детский сад «Солнышко» работает в направлении создания благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирования основ базовой культуры личности; всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе; обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника.
В детском саду функционирует 5 групп, 1 группа ясельная, 1 группа младшая, 1 группа для среднего возраста детей, 1 группа старшего возраста и 1 группа подготовительная. В данном детском саду работает 8 воспитателей, из которых 2 воспитателя имеют 1 категорию, 6 воспитателей имеют среднее-профессиональное образование. Так же в детском саду есть заведующий, музыкальный руководитель, медицинский работник.
Детский сад работает по программе «От рождения о школы» под редакцией М.А. Васильевой, Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,.

2.1. Выявление уровня знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни

Мы предполагаем, что дидактические игры способствуют формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни посредством дидактических игр. Для этого мы определили содержание и методику экспериментального исследования, которое предполагало реализацию ряда этапов:НЕ ОЧЕНЬ УДАЧНЫЕ ФРАЗЫ
-констатирующий эксперимент – сентябрь 2015 г.;
-формирующий эксперимент - октябрь – март 2015 г.;
-контрольный эксперимент - апрель 2016 г..
Анализ плана воспитательной работы показывает, что формирование знаний о сезонных изменениях в природе происходит в основном через наблюдения. Анализ среды детского сада показывает, что в группе имеется уголок природы, в котором находится календарь природы, календарь погоды. КАК ЧАСТО ДЕТИ РАБОТАЮТ С КАЛЕНДАРЯМИТак же в группе имеется одна экологическая дидактическая игра «Узнай какое время года». Данная игра у детей интереса не вызывает, пользуются они ей редко, но знания, полученные при помощи данной игры, они применяют ежедневно, когда наблюдают за природой на прогулке, при заполнении календаря погоды.
Для определения уровня знаний детей сезонных изменениях в природе мы провели диагностику «Характерные особенности времён года» по экологическому воспитанию детей старшей группы, автор Татьяна Валериановна Хабарова. Было использовано задание «Осень», «Зима», «Весна». Результаты занесены в Таблицу 1.
Таблица 1 - Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе (осень), констатирующий эксперимент

Анализ результатов работы выявил: детей с высоким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе в констатирующем эксперименте- 2 детей, что составляет 11%;
детей со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе в констатирующем эксперименте – 10 детей – 56%;
детей с низким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (осень) в констатирующем эксперименте – 6 детей – 33%.
В группе преобладают дети со средним уровнем знаний, такие дети дают полные ответы, правильно называют сезон, но последовательность подсезонов осени могут назвать при помощи наводящих вопросов воспитателя.
ВПИСАТЬ КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИКИ

Рис. 1. Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (осень), констатирующий эксперимент
Таблица 2 - Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (зима), констатирующий эксперимент

Анализ результатов работы выявил:
детей с высоким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе в констатирующем эксперименте- 3детей, что составляет 17%;
детей со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (зима) в констатирующем эксперименте – 11 детей – 61%;
детей с низким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (зима) в констатирующем эксперименте – 4 детей – 22%.
По результатам диагности следует вывод, что в группе преобладают дети со средним уровнем знаний, такие дети дают полные ответы, правильно называют сезон, но последовательность подсезонов могут назвать при помощи наводящих вопросов воспитателя. МАТЕРИАЛ ОДИНАКОВЫЙ, ЦЕЛЕСООБРАЗНЕЕ ПРОПИСАТЬ ОДИН РАЗ

Рис. 2. Уровень знаний о сезонных изменениях в природе ( зима), констатирующий эксперимент

Таблица 3 - Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе (весна), констатирующий эксперимент

Анализ результатов работы выявил:
детей с высоким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (весна) в констатирующем эксперименте- 2 детей, что составляет 11%;
детей со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (весна) в констатирующем эксперименте – 8 детей – 45%;
детей с низким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе (зима) в констатирующем эксперименте – 8 детей – 44%.
По результатам диагности следует вывод, что в группе преобладают дети со средним уровнем знаний, такие дети дают полные ответы, правильно называют сезон, но последовательность подсезонов весны могут назвать при помощи наводящих вопросов воспитателя.

Рис. 3. Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (весна), констатирующий эксперимент
После проведенной диагностики, мы составили сравнительную таблицу уровня знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни.
Таблица 4 - Сравнительная таблица уровня развития знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни, констатирующий эксперимент

Анализ результатов работы выявил: детей с высоким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе в констатирующем эксперименте- 2 детей, что составляет 12%; детей со средним уровнем знаний о сезонных изменениях в природе – 10 детей – 53%; детей с низким уровнем знаний о сезонных изменениях в природе в констатирующем эксперименте – 6 детей – 35%.

Рис. 4 Общий уровень знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни на этапе констатирующего эксперимента
Анализ результатов диагностики по уровню знаний о сезонных изменениях в природе показал, что двое детей хорошо знают все приметы сезонов года, могут рассказать все признаки подсезонов времени года, их характерные особенности. Дети знают последовательность сезонов, знают об изменениях в животном и растительном мире, которые характерны для каждого сезона. Могут правильно ответить на вопросы воспитателя. Десять детей ответили на вопросы с помощью воспитателя, затруднялись рассказать про подсезоны, называли не все признаки каждого времени года, с помощью наводящих вопросов воспитателя рассказывали об изменениях в животном и растительном мире. Шестеро детей плохо знают признаки времен года, не знают подсезоны, путаются в их последовательности, на вопросы отвечают только при помощи воспитателя.ДЕТИ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ …. ЗНАЮТ УМЕЮТ…..

1. 1. Формирование знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни посредством дидактических игр

Цель: Сформировать знания о сезонных изменениях в природе шестого года жизни посредством дидактических игр.
Задачи:

1. Формировать знания о сезонах, подсезонах, знать их признаки.

2. Формировать знания об изменениях в растительном и животном мире в каждый сезон года.

Ожидаемый результат: в процессе работы мы углубим знания о сезонах, подсезонах, об их характерных признаках, расширим знания об изменениях в растительном и животном мире в разное время года.
Для проведения формирующего эксперимента мы составили перспективный план по формированию знаний о сезонных изменениях в природе шестого года жизни посредством дидактических игр. В плане формирующего эксперимента использовали 3 направления: работу с детьми, с родителями, с педагогами.
План формирующего эксперимента

Во время проведения формирующего эксперимента были проведены экологические дидактические игры, которые формировали знания о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни.
Дидактическая игра «Узнай какой сезон года»
Цель: научить детей определять сезон года.ЦЕЛЬ ПРОПИСЫВАТЬ НЕ НУЖНО, ОНА УЖЕ ЕСТЬ.
С правилами игры дети были уже знакомы. Проводили игру в группе. В данной игре дети вспоминали о том, что бывает и в какое время года. Я читала детям стихотворения – загадки о сезонах года, а дети показывали картинки с пейзажами весны, лета, осени, зимы.АНАЛИЗ РАБОТЫ НА 3 СТРАНИЦЫ??????????????????????

1. 1. . Динамика уровня знаний детей старшего возраста по формированию знаний о сезонных изменениях в природе

посредством дидактических игр
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПРОВЕДЕН В ЛОГИКЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
Для того чтобы выяснить, оказалась ли разработанная программа эффективной, мы провели контрольный этап эксперимента.
Цель контрольного этапа эксперимента: сравнить данные, полученные после проведения повторной диагностики, и выявить эффективность разработанной программы после проведения дидактических игр по формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни.
Для повторного изучения уровня знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста мы использовали те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, а именно методику Татьяна Валериановны Хабаровой. Данная методика направлена на выявление уровня развития знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе.
Повторная диагностика детей проводилась в аналогичных условиях, что и первоначальная, т.е. индивидуально. Результаты повторной диагностики детей по выбранным нами методикам представлены в таблицах.

Таблица 5 - Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе (осень), контрольный эксперимент

СНАЧАЛА ЧИСЛА (КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛЬ , ЗАТЕМ КАЧЕСТВЕННЫЕ
Проанализируем результаты, полученные после проведения обследования уровня развития знаний о сезонных изменениях в природе (осень).
Дети стали лучше знать признаки осени, стали различать подсезоны осени, знают их характерные особенности и последовательность, это отражено в повышении уровня знаний о сезонных явлениях осени. Итак, высокий уровень знаний о сезонных изменениях в природе (осень) было 2 детей (11%), стал у 9 детей (50%); средний уровень был у 10 детей (56%), стал у 7 (39%). Низкий уровень развития существенно изменился и сократился, был у 6 детей (33%), а стал у 2 (11%).
Результаты повторной диагности по уровню знаний о сезонных изменениях в природе (осень) представлены в диаграмме (рис. 5 ).

Рис. 5. Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (осень), контрольный эксперимент

Результаты уровня знаний о сезонных изменениях в природе о зиме представлены в таблице (таблица 6).
Таблица 6 - Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (зима), контрольный эксперимент

Анализируя результаты, полученные после проведения повторной диагности, разработанной Татьяной Вениаминовной Хабаровой, мы видим, что уровень знаний о сезонных изменениях в природе (зима) произошел существенный сдвиг в сторону улучшения. Исходя из результатов, мы можем констатировать, что у 10 детей (56%) высокий уровень знаний о сезонных изменениях в природе о зиме (был 17%), такие дети знают подсезоны зимы, правильно называют их последовательность, знают их характерные признаки. Средний уровень у 6 детей (33%), такие дети знают характерные особенности зимнего времени года, знают подсезоны зимы, но назвать их последовательность могут с помощью наводящих вопросов воспитателя. Низкий уровень знаний о сезонных изменениях в природе сократился – был у 4 детей (22%), а стал у 2 детей (11%). Результаты повторного изучения уровня знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни представлены в диаграмме (рис. 6).

Рис. 6Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (зима), контрольный эксперимент
Результаты уровня знаний о сезонных изменениях в природе о весне представлены в таблице (таблица 7).

Таблица 7 - Уровень знаний детей о сезонных изменениях в природе (весна), контрольный эксперимент.

Анализируя результаты, полученные после проведения повторной диагности, мы видим, что уровень знаний о сезонных изменениях в природе (весна) улучшился. Исходя из результатов, мы можем констатировать, что у 7 детей (56%) высокий уровень знаний о сезонных изменениях в природе о весне (был 11%), дети хорошо знают последовательность сезонов года, правильно называют подсезон и знают его характерные особенности. Средний уровень у 10 детей (39%); низкий уровень знаний о сезонных изменениях в природе сократился – был у 6 детей (44%), а стал у 1 ребёнка (6%). Результаты повторного изучения уровня знаний о сезонных изменениях в природе (весна) у детей шестого года жизни представлены в диаграмме (рис. 7).

Рис. 7Уровень знаний о сезонных изменениях в природе (весна), контрольный эксперимент
Мы составили сводную таблицу по трем уровням знаний о сезонных изменениях в природе и определили общий уровень знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни в контрольном эксперименте.

Таблица 8 - Сравнительная таблица уровня развития знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни, контрольный эксперимент

Сравнительный анализ повторной диагности показал, что высокий уровень знаний о сезонных изменениях в природе у 8 детей, что составляет 45%, также 8 детей (45%) имеют средний уровень развития, низкий уровень знаний имею 2 детей, что составляет 10%.
Общий уровень знаний о сезонных изменениях в природе представлен в диаграмме (рис. 8).

Рис.8. Общий уровень знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни
Мы составили сравнительную таблицу по констатирующему и контрольному эксперименту, в которой видна положительная динамика изменений, произошедших в уровне знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни. Сравнительный анализ результатов обследования до и после формирующего эксперимента показал, что на низком уровне развития знаний о сезонных изменениях в природе остались двое детей - Дима Н, Ульяна М., остальные дети повысили свой уровень знаний до среднего уровня. Дети, имеющие средний уровень знаний, повысили свой результат до высокого уровня.
В результате проведенной нами работы дети научились правильно называть последовательность сезонов и подсезонов года, стали лучше понимать их характерные признаки и характерные особенности. Сравнительный анализ результатов доказал выдвинутую нами гипотезу о том, что дидактические игры способствуют формированию знаний детей шестого года жизни о сезонных изменениях в природе посредством дидактических игр. Добиться такого результата нам помогло создание серии дидактических игр экологического характера в группе детского сада.
Это означает, что реализованная нами программа ТОЛЬКО НЕ ПРОГРАММА, А СЕРИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРна основе дидактических игр оказала положительное влияние на уровень знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни. После проведения серии экологических дидактических игр у детей значительно повысился интерес к знаниям о природе, природных явлениях, изменениях в животном и растительном мирах, углубились знания о каждом подсезоне года и о его характерных признаках, об их последовательности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опытно-экспериментальная работа была проведена в МКДОУ Детский сад «Солнышко» в старшей группе. Нами было выявлено, что на ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТАначало эксперимента дети не проявляли интерес к знаниям о сезонных изменениях в природе, предпочитая другие виды деятельности, дети мало проявляли интерес к наблюдениям, к играм экологического характера.
Проведенная нами опытно-экспериментальная работа утвердила нас, в необходимости организации работы по формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий (выявление уровня знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни); формирующий (разработка и апробация системы работы по формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни); контрольный (изучение динамики уровня знаний о сезонных изменениях в природе).
Проведение экспериментальной работы позволило доказать верность гипотезы – уровень знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни может быть повышен, если в педагогической работе использовать дидактические игры, как средство формирования знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего года жизни.
Для этого необходимы следующие условия: адекватная самооценка, учёт в воспитательной работе индивидуальных особенностей детей, учет уровня знаний каждого ребенка. Работа имеет положительную динамику, нам удалось повысить уровень знаний о сезонных изменениях в природе, дети стали лучше знать признаки каждого сезона, стали различать и называть характерные особенности каждого подсезона времени года, повысились знания о растительном и животном мире. Нас заинтересовала проведенная работа.
Мы предполагаем в следующей возрастной группе начать формировать знания о сезонных изменениях в природе посредством дидактических игр в более раннем возрасте.
НУЖНО СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ МАТЕРИАЛ, НАЙДИТЕ ЛОГИКУ В ИЗЛОЖЕНИИ МАТЕРИАЛА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ДОЛЖНО БЫТЬ ВСЕГО 2 АБЗАЦА. ПОСТАРАЙТЕСЬ ОБЪЕДИНИТЬБ ВЫВОДЫ В ЗАКЛЮЧЕНИИ
Формирование знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни является важной задачей. Изучив формы и методы работы, используемые в деятельности воспитателя, мы определили специфику работы с данной категорией детей. В воспитательной деятельности следует учитывать:

1. Особенности старшего дошкольного возраста;

2. В процессе организации занятий необходимо продумать как коллективную, так и индивидуальную работу;

3. Материал для занятия должен отвечать дидактическим принципам, реализуемым в ходе работы с детьми старшего дошкольного возраста;

4. Для повышения интереса детей к занятиям следует использовать разнообразные методы и формы их организации.

Залогом успешной работы воспитателя детского сада является приобщение семьи к формированию знаний о сезонных изменениях в природе через дидактическую игру.
Проведенное нами исследование проходило в два этапа. На первом этапе мы выявили, что дети шестого года жизни должны знать о сезонных изменениях в природе, уметь различать времена года, знать последовательность сезонов и подсезонов, уметь называть их характерные признаки и особенности. Опыт педагогов-практиков подтвердил, что знания о сезонных изменениях в природе важны.
Исследование показало положительный результат решения проблемы по формированию знаний о сезонных изменениях в природе детей шестого года жизни. Проведение экспериментальной работы позволило доказать верность гипотезы – уровень знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни может быть повышен, если в педагогической работе использовать дидактические игры, как средство формирования знаний о сезонных изменениях в природе у детей шестого года жизни.
Проведённая нами экспериментальная работа позволила значительно повысить уровень знаний о сезонных изменений в природе дошкольников. ЧТО СТАЛИ ЗНАТЬ ДЕТМСчитаем, что педагогам следует разрабатывать и включать данные игры в педагогическую работу для формирования знаний о сезонных изменений в природе.
ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева, Н.Н., Г.Б. Степанова. Жизнь вокруг нас; Ярославль, академия развития, 2003г.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду, М., 1991.

3. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия 5-6 лет, Издательство «Учитель» Воронеж 2002, с. 158-170

4. Боровик, О.В. Развитие воображения: Методические рекомендации. – М.: Центр Гуманитарной литературы «РОН», 2000. -55с.

5. Васильева-Гангус, Л. «Уроки занимательного труда», М. Педагогика, 2007 г.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: "Союз", 1997. - 93 с.

7. Гаврина, С.Е Популярное пособие для детей и родителей Безопасность вашего малыша / Кутявина Н.Л. Издательство "Академия развития", 1997 г.150с.

8. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников; творческий центр. Москва,2005г,-180с.

9. Зацепина, Т.С. Животные. Полная энциклопедия.-М.: эксмо,2007г.-256с.

10. Зацепина,Т.С.Растения. Полная энциклопедия.-М.: эксмо,2007г 474с..-256с.

11. Иваницкий, В.В. Я познаю мир: Птицы: детская энциклопедия.-Москва: ООО Издатальство АСТ,2003.-397с.

12. Ищенко, И. Моя первая книжка о красках, LINKA-PRESS, 2004 г.

13. Лазье, К. Тайны природы. Детская энциклопедия Махаон.- издательство Махаон, 2007г.-122с.

14. Мухина В.С. «Шестилетний ребенок в школе», М., Просвещение, 2006.

15. Николаева, С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников»,

16. Саморукова, П.Г. «Методика ознакомления детей с природой в детском саду»

17. Степанов, В. Учебник для малышей: Животный мир земли. -ООО Издательство "Фламинго",2004г.

18. Степанов В. Учебник для малышей: Родная природа - ООО Издательство "Фламинго",2004г.

19. Стецюк, В. Картины из сухих цветов, М., "АСТ- ПРЕСС",2002г.-127с.

20. Фисенко, М.А. ОБЖ. Подготовительная группа. Разработки занятий; Издательско-торговый дом КОРИФЕЙ, 2006 г.

21. Хамзина, Н. На лесной опушке.// Сценарии и репертуары.2007г.- №22.-с.29.

22. Целлариус, А.Ю .Хочу всё знать: Детская энциклопедия: Амфибии.- ООО Издательство АСТ",2001г.-256с.

ГЛОССАРИЙ

Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структурой игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения.
Сезон – одно из четырёх времен года.
Сезонность –это возможность осуществления чего-либо в определённый сезон.
Подсезон – это характерный период времени, ограниченный рубежными явлениями живой природы.
Фенологические изменения – закономерные сезонные периодические изменения в жизни растений и животных.
Фенология – это наука о сезонном развитии года.

Приложения

Приложение 1
Задание «Осень».
Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных признаках этого времени года.
Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов, животных, растений, птиц.

• Какие приметы осени тебе известны?

• Что человек убирает осенью с полей, огорода?

• Почему осенью становиться меньше насекомых?

• Как животные готовятся к зиме?

• Куда улетают птицы осенью?

• Что происходит с растениями осенью?

Инструкция к проведению:Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 10 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Задание «Зима»
Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.
Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки медведь в берлоге, заяц на снегу.

• Какая погода зимой?

• Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.

• Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?

• Почему стало меньше птиц?

• Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься на прогулке?

• Какой праздник отмечают зимой?

Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Задание «Весна»
Цель: выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.
Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.

• Какие приметы весны тебе известны?

• Как изменяется погода весной?

• Почему стали возвращаться птицы?

• Какие изменения происходят с растениями весной?

• Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?

• Что делают животные с приходом весны?

Инструкция к проведению: Проводится беседа с использованием картинок.
Критерии оценки:
1 Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл
говорящего – 3 балла.
2 Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью
наводящих вопросов – 2 балла.
3 Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.
Высокий уровень – 15 – 18 баллов.
Средний уровень – 12 – 14 баллов.
Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Дидактическая игра «Времена года» (для детей 6–7 лет)

Цели игры: Научить детей определять сезон года по определенным признакам
Задачи:

1. Закреплять знания ребенка о временах года: их последовательности, взаимосвязи между сезонными явлениями в неживой природе и жизни растений, животных, людей.

2. Развивать речь ребенка: вызвать речевую активность, умение правильно строить фразу, последовательно излагать мысли, научить ребенка составлять развернутый описательный рассказ, придерживаясь краткого плана.

3. Развивать познавательные способности ребенка, интерес к исследовательской деятельности.

Развивать изобразительные способности, умение символически изображать некоторые явления. Вызывать и развивать у ребенка любовь и бережное отношение к природе.

Дидактическая игра «Одень куклу Таню на прогулку»
Цель: учить различать сезонную одежду (осеннюю), способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку; развивать внимание, речь, общую моторику.
Дидактический материал: Куклы из картона: мальчик и девочка, наборы одежды к ним для прогулок в разное время года.
Ход: Воспитатель называет время года, дети одевают своих кукол по сезону и по своему вкусу.

Дидактическая игра: «Осенью, зимой, весной»

Цель:уточнить знания детей о времени года, о времени цветения отдельных растений, учить классифицировать по этому признаку, развивать память и сообразительность.
Содержание игры: воспитатель показывает картинки с разными сезона года, а дети должны узнать этот сезон и подсезон по характерным признакам.

Дидактическая игра: «Когда – это бывает? »

Цель: уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе, развивать умение детей классифицировать, развивать связную речь, внимание, быстроту мышления.

Содержание игры:
1. Воспитатель дает короткое описание времени года в прозе, стихах или загадках, дети их отгадывают, и выбирают картинки, и предметы с изображением соответствующих признаков времени года развешивают или раскладывают их на игровое поле.
2. В игре участвуют 4 человека. Дети самостоятельно выбирают одну из частей дерева (весна, лето, осень, зима). Из общего количества предметов и картинок выбирают те, которые соответствуют каждому времени года. Затем проверяют друг у друга правильное выполнение задания.
Дидактическая игра «Найди ошибку»
Цель: развивать у детей наблюдательность. Уточнить представления детей о характерных признаках каждого сезона.
Игровой материал: карточки времен года в условных изображениях. В каждой карточке есть два условных изображения не соответствующих сезону.
Правила игры: детям показывается карточка и предлагается отгадать какое это время года, объяснить почему они так думают и найти что здесь лишнее.

Дидактическая игра «Угадайте»
Цель: развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке, уточнять знания детей о сезонных явлениях в природе.
Игровой материал: стихотворные тексты.
Правила игры: Взрослый зачитывает детям стихотворные тексты, а дети должны отгадать о каком времени года говориться в стихотворении.
1. Семью из четырех сестер
Давно мы знаем с вами.
О них сегодня разговор
Я поведу стихами.
2. Дел у меня не мало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки одеваю,
Белю поля, дома,
Зовут меня… (зима)
3. Я раскрываю почки
В зеленые листочки,
Деревья одеваю,
Посевы поливаю.
Движения полна,
Зовут меня… (весна)
4. Я соткана из зноя,
Несу тепло с собою.
Я реки согреваю.
Купайтесь – приглашаю,
И любите за это
Вы все меня, Я… (лето)
5. Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я… (осень)
6. Если дует ветер
Теплый, хоть и с севера,
Если луг - в ромашках
И комочках клевера,
Бабочки и пчелы
Над цветами кружатся,
И осколком небо
Голубеет лужица,
И ребячья кожица
Словно шоколадка.
Если от клубники
Заалела грядка –
Верная примета:
Наступило. (лето)
7. Солнце льется на полянку,
Солнце яркое печет.
На поляне земляника
Краснощекая растет! (лето)
8. Вот и лед на речке треснул,
Речка зашумела.
В поле травка показалась,
Поле зеленеет. (весна)
9. Птички улетели
Листья пожелтели,
Дни теперь короче,
Длиннее стали ночи.
Кто знает,
Когда это бывает? (осень)
10. Подо льдами крепкими
Дремлют воды рек.
Белыми сугробами
Лег на крыши снег. (зима)
Дидактическая игра "Письмо мальчику Почемучке"

      Цель:  выявить представления о зимних явлениях природы, совершенствовать умения детей выражать свои мысли в краткой, пояснительной форме, вызывать интерес к игре

 Дидактические задачи. Выявить объём представлений детей о зимнем периоде времени. Умение выражать мысль краткой пояснительной речью. Вызвать у детей желание ответить на вопросы Почемучки.
        Игровая задача. Написать письмо почемучке.
        Игровые действия. Выражаются в ответах детей на вопросы Почемучки.
        Правила игры. Отвечать на вопросы кратко и, чтобы почемучке было понятно. Помогать друг другу (продолжить, уточнить мысль,), но не перебивать и не мешать.
        Оборудование для игры. Большой цветной конверт с маркой (на конверте написан адрес детского сада и группы). Поздравительная открытка воспитательнице и детям. Маленькие разноцветные конвертики размером 6×10 см, в каждом из которых карточка с вопросом к детям.
                                Ход игры
        Воспитатель. (показывает большой конверт). Когда я шла в детский сад, почтальон передал мне вот этот конверт. Кому же он и от кого? (Вопрос привлекает внимание и интерес детей.) На конверте адрес нашего детского сада и нашей группы! а что в конверте? Письмо от почемучки! Почемучка- мальчик. Он веселый, добрый, любознательный. Почемучка часто спрашивает: Кто? что? где? почему?. Поэтому его и называют почемучка. Может быть, и нас он о чём- то спрашивает?. Вот что он пишет: "Дети, там, где я живу не бывает зимы. Расскажите мне о зиме. Я буду рад..."
        Что- то ещё есть в большом конверте... Что же?
(Кто- либо из детей вынимает цветные конвертики и кладёт на каждый столик. Дети рассматривают конвертики и обнаруживают в каждом карточку с вопросом.)
        Воспитатель. В каждом конвертике Почемучка о чём-то спрашивает. Хотите ответить на его вопросы?
        Ответ Детей. Хотим... А мы сможем?..
        Воспитатель. Сможете, если хорошо подумаете и постараетесь отвечать кратко, но так чтобы Почемучка всё понял. (Далее воспитатель вынимает из конвертиков одну карточку за другой и читает вопрос, дети отвечают.)
Вопросы Почемучки.
-Что такое зима?
-С какого месяца начинается зима
и сколько месяцев она продолжается?
-Как звери живут зимой в лесу?
Где они живут?
-Какие птицы улетают и какие остаются?
 Как вы помогаете зимующим птицам?
-А как люди готовятся к зиме?
Какую работу они выполняют?
Очень мне это хочется знать.
-Как вы играете зимой?
 И я поиграл бы с вами.
-Какие зимой бывают праздники?
Какой самый весёлый праздник?
-Какое время года наступает
 после зимы?

Д/и " У природы нет плохой погоды"
Цель: закрепить знания детей о характерных признаках сезона.
Ход игры: Воспитатель спрашивает у детей, какое сейчас время года, как они узнали. рассматривают фотографии с изображением поры года. Воспитатель спрашивает детей:
Что хорошего в этом сезоне? Что плохого?
педагог предлагает ребятам нарисовать сезон.
Д/и «Знаешь ли ты приметы зимы (весны) »
Цель. Уточнить представления детей о сезонных явлениях. Учить называть приметы зимы (весны), что бывает зимой. уточнить знания детей о сезоне года зима, о его признаке.
Ход игры. Детям предлагается рассмотреть дидактическое панно и назвать время года, ответить на вопрос «почему? ». Например: "Я думаю, что сейчас зима, потому что идет снег".
Аналогичные игры проводятся с определением времени года: лето, весна, осень.

Беседа с педагогами «Так ли важны экологические дидактические игры в развитии ребенка?»
Дидактические игры экологического содержания помогают увидеть целостность отдельного организма и экосистемы, осознать уникальность каждого объекта природы, понять, что неразумное вмешательство человека может повлечь за собой необратимые процессы в природе. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а также эколого – целесообразное  поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т.д [9].        
Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Проведение дидактических игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи [8]. В своей практике воспитатели прибегали к помощи сказочного героя. При помощи сказочного героя можно провести любую игру, например "Грибная полянка", "Осенний лес", "Построй домик животному", "Приготовь лекарство" и т. д. Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания.
В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
– предметные;
– настольно-печатные;
– словесные.
Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т.д.) Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы. Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести – «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т.д. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Настольно – печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок («Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей. Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Кто летает, кто бегает, а кто прыгает?», «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания. Памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке.
При проведении дидактических игр необходимо опираться на следующие принципы: системности, развивающего обучения, доступности, принцип опоры на ведущую деятельность детей.
Специфика дидактики, предполагает постепенное усложнение игр от группы к группе, подразумевает их вариативность. Если младшей группе знакомство с дикими и домашними животными происходит в таких дидактических играх, как «назови, кто это?», «изобрази животного», «узнай по голосу», и других, то в средней группе – в играх типа «угадай, кто где живет?», «помоги животному», «большие и маленькие» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста успешно справляются со следующими играми: «Зоопарк», «Логические цепочки», «Придумай про животное загадку», «Путешествие в Африку». Старшие дети разгадывают кроссворды, решают ребусы, проводят эксперименты, длительные наблюдения за животными и растениями, с удовольствием отвечают на вопросы разнообразных викторин. Часто игры экологического содержания возникают по инициативе самих детей, что говорит об их заинтересованности [11].
Дидактические игры экологического содержания необходимо проводить и во время экскурсий и целевых прогулок, при ознакомлении детей с трудом взрослых при обучении их трудовой деятельности в природе, а также в экспериментальной деятельности дошкольников.

Дидактическая игра «Что было сначала, что потом?» (Приложение 2).
Цель: научить детей различать каждое время года по определённому признаку, уточнять знания детей о последовательности связи, объяснять свои действия, развивать внимание, сообразительность
Материал: карточки с картинками разных сезонов года
Ход игры: детям предлагается вспомнить сезоны года, а потом разложить карточки в правильной последовательности. Например, дерево с желтоватыми листьями ( начало осени), дерево с полностью желтыми листьями (золотая осень), дерево с опавшими листьями (предзимье).