Готов ли ребёнок к школе?

                                  МДОУ    ЦРР  д/с  «ТЕРЕМОК»
 
 
 
 
 
 
Лекция для родительского собрания
        Тема: «Готов ли ребёнок к школе?»
 
 
 
 
 
 
 
                                                              
 
 
 
 
 
 
                                        р.п. Хохольский
                                     
      
                       План
 
1.    Введение
2.    На пороге  школы
3.    Психологическая готовность к школе
4.    Готов ли ребёнок к школе?
5.    Рекомендации родителям: как помочь подготовить ребёнка к школе
6.    Десять советов родителям будущего первоклассника                 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                   Литература
 
1.    М.М.Безруких. «Пора ли в школу?». – М.: Издательский центр «Вентана-граф»,2003.
2.    И.В.Дубровина. «Практическая психология образования».Учебное пособие 4-е изд.– СПб.: Питер, 2004.
3.    Л.Ф.Обухова. «Возрастная психология». – М.:  Высшее образование; МГППУ, 2006.
4.    Центр раннего развития для дошкольного возраста «Скоро в школу».– ООО  «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                             3
                                    Введение
 
Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.
Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребёнку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.
Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребёнка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребёнком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребёнка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.
 
 
 
 
 
 
 
                                            4
1.   На пороге школы
 
Старший дошкольный возраст – особый период в жизни ребёнка, когда очень многое зависит от окружающих его взрослых людей, в первую очередь родителей.
Подготовка к школе – один из самых важных периодов в жизни будущего первоклассника и его родителей. При поступлении в школу у ребёнка появляются новые обязанности и заботы, меняется привычный режим дня, формируются стиль и новые привычки.
Итак, пора ли ребёнку идти в школу?  Как выбрать школу? Какая школа лучше? Подобные вопросы волнуют всех родителей, детям которых исполнилось 6 лет. Все эти тревожные вопросы можно объединить в две основные проблемы, которые на языке педагогической науки звучат так: первая – готов ли ребёнок к школьному обучению, т.е. будет ли его развитие (социальное, физическое и психическое) соответствовать требованиям школы, не будет ли эти требования чрезмерны; вторая – готова ли школа к обучению ребёнка, т.е. сможет ли учесть его индивидуальные особенности, сохранить здоровье и обеспечить условия для его нормального роста и развития. Только в том случае, если совпадут «готовность ребёнка» и «готовность школы», обучение в школе не станет тяжёлым испытанием ни для ребёнка, ни для его родителей.
Однако, что такое готовность, все понимают по-своему. Для одних – это умение ребёнка читать, писать и считать (таких родителей, пожалуй, большинство), для других – это способность сосредоточиваться на определённом деле и выполнять его по инструкции, для третьих – это большой запас сведений и знаний по принципу «Всё обо всём» (и чем более разнообразны эти сведения, тем лучше), для четвёртых – это желание ребёнка быть послушным и выполнять все требования взрослых. Впрочем, перечень этих представлений можно продолжить. И каждый по-своему будет прав. Это связано с тем, что абсолютного толкования понятия «готовность» не существует – для разных детей, для разных условий  и разных требований обучения оно своё (привести примеры)… но всё же, для начала обучения ребёнок должен достичь определённого уровня физического и психического развития.
                                            5
           2.  Психологическая готовность к школе
 
«Школьная зрелость» (school maturity), «готовность к школе» (school readiness) и «психологическая готовность к школе» – эти понятия используются в психологии для обозначения уровня психического развития ребёнка, по достижению которого последнего можно учить в школе. Являются ли они синонимами? Да, так как все эти понятия обозначают наличие у ребёнка предпосылок к обучению в школе. Различия проявляются при анализе указанных предпосылок.
Термин «школьная зрелость» используется психологами, считающими, что развитие психики ребёнка определяет возможности обучения. Поэтому, говоря о школьной зрелости, в основном имеют в виду функциональное созревание психики ребёнка. Таким образом, функциональное созревание психики является здесь предпосылкой к обучению в школе.  
Традиционно выделяются тир аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.  
Обинтеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
§ дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона;
§ концентрация внимания;
§ аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
§ логическое запоминание;
§ сенсомоторная координация;
§ умение воспроизводить образец;
§ развитие тонких движений руки.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
 
                                          6
 
Эмоциональная зрелость предполагает:
§  уменьшение импульсивных реакций;
§  возможность длительно время выполнять не очень привлекательное задание.
Осоциальной зрелости свидетельствуют:
§  потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп;
§  способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
 
К  психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребёнка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребёнка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.
Характеризуяличностную готовность к школьному обучению, прежде всего имеют в виду развитие мотивационной  и произвольной сфер ребёнка (Божович Л.И., 1968; Эльконин Д.Б., 1981, 1989; Салмина Н.Г., 1988, 1999; Кравцова Е.Е., 1991; Гуткина Н.И., 2000).
Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями» (Божович Л.И., 1972).
Социальные мотивы учения, или широкие социальные учения связаны «с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений» (Божович Л.И., 1972).
Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определённую позицию в обществе людей, а именно позицию,  открывающую   доступ  в  мир  взрослости  ( социальный   мотив
                                              7
 
учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного Л.И.Божович (1968) «внутренней позицией школьника».Этому новообразованию она придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция школьника может выступать как критерий готовности к школьному обучению.
Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и  младшего школьного возраста, позволяет ребёнку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.
Произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребёнку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения  в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребёнку бывает ещё очень трудно.
Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которое затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.
Психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким. Чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка (это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых; зона ближайшего развития измеряется на основе сравнения того, что ребёнок может сделать сам, с тем, что он может сделать с помощью взрослого, в сотрудничестве с ним.
                                           8
 
Если «зона ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребёнок считается психологически неготовым к школьному обучению, он не сможет усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Иными словами, обучение должно быть ориентировано не на «зону актуального развития», т.е. на то, что уже сложилось и составляет, по выражению Л.С. Выготского, «вчерашний день», а на «зону ближайшего развития» - на «завтрашний день».
Уровень психического развития ребёнка как предпосылка к успешному обучению в школе должен проявляться в следующих психологических сферах: мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой.  Соответственно сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе.
Как правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе возникают естественным путём при нормальном развитии ребёнка-дошкольника.
Диагностика психологической готовности к школе должна проводиться прежде всего в интересах профилактики нежелательного психического развития ребёнка.
Могут быть следующие цели диагностики готовности к школе:
§  понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
§  выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;
§  распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет каждому ребёнку развиваться в оптимальном для него режиме;
§  отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе.
                                            9
 
Последнее допускается только по отношению к детям шестилетнего возраста. Психологические исследования показали, что обучение с шести лет целесообразно лишь при наличии психологической готовности ребёнка к школе. В противном случае обучение шестилеток наносит существенный ущерб их психическому развитию. С шестилетками, не готовыми к школьному обучению, необходимо заниматься по специальным развивающим психологическим программам до начала систематического обучения в школе.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                          10
3.   Готов ли ребёнок к школе?
 
Для того чтобы понять, готов ли ваш ребёнок к школе, попробуйте ответить на вопросы нашей анкеты.
Оценка ответов:
–5 баллов, если так бывает всегда, если способность или качество не вызывает сомнения;
       –  4 балла, если иногда бывает иначе, если вы считаете, что это качество, умение может быть развито лучше;
–3 балла, если есть проблемы: поведение, качества, умения развиты недостаточно;
       – 2 балла, если поведение, качества, умения проявляются редко, не сформированы или для этого нужны определённые условия;
       – 1 балл – поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с большим трудом.
Не торопитесь с ответами. Внимательно понаблюдайте за ребёнком. Возможно, на что-то вы просто не обращали внимания. Не делайте поспешных выводов. Если ответ на какой-то вопрос затруднителен, продолжайте наблюдать за ребёнком. При этом не ставьте ему никаких условий, не говорите, что хотите проверить его, и т.п. Возможно, для того чтобы ответить на все вопросы, вам нужно будет несколько дней.
На вопросы могут ответить не только родители, члены семьи, но и воспитатели, которые хорошо знают ребёнка. Это позволит сравнить ответы, и, возможно, они будут совершенно разными. Все вопросы сгруппированы в отдельные блоки. Это разделение достаточно условно, так как все стороны развития ребёнка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Но такое разделение позволит более чётко представить «слабое звено» в развитии.
 
 
                                             11
 
При выполнении всех заданий важно соблюдать следующие правила тестирования:
·       Взрослый должен сидеть за столом строго напротив ребёнка;
·       Все предметы, необходимые для тестирования, должны лежать на маленьком стуле (столе) рядом со взрослыми;
·       Необходимо для каждого отдельного задания предметы класть строго на середину стола перед ребёнком.
 
                                              Анкета

                                                    12

                                                                         
 
                                                    13   

                                                  14

 
 
 
                                                  15

 
                                                16

 
 
При оценке выполнения заданий определяется, какая рука была более активной. Если более активная левая, знак «+» ставится в графу «левая рука», если более активна правая – в графу «правая рука», если обе руки – в графу «обе руки». При наличии семейной леворукости дополнительный знак «+» ставится в графу «левая рука».Леворуким будет считаться ребёнок, получивший от 12 до 20 плюсов в графе «левая рука».
Результаты оценки разных сторон развития ребёнка следует проводить по каждому блоку. Если в сумме ребёнок набрал от 20 до 25 баллов, то можно считать эту сторону его развития хорошо сформированной, если от 10 до 19 баллов – с ребёнком необходимо серьёзно работать. Если таких несформированных сторон развития несколько, то, возможно, стоит отложить поступление в школу ещё на год. Если суммарные оценки развития каких-то качеств ниже 10 – необходимо обратиться к специалисту. Это особенно важно, если обнаружена несформированность организации деятельности, речевого и моторного развития, отмечены явные отклонения в состоянии здоровья.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                        17
 
        4. Рекомендации родителям:
         как помочь подготовить ребёнка к школе
                     и развить его способности  
 
На протяжении старшего дошкольного возраста у ребёнка стремительно развиваются основные познавательные процессы – внимание, память, мышление, воображение, формируется умение оперировать словами, выстраивать логику рассуждений.
Сейчас в магазинах очень много продают литературы, которая в играх  и занятиях  с детьми развивает речь, внимание и логическое мышление ребёнка. Знакомство с новыми словами и понятиями обогащает словарный запас будущего школьника и расширяет его кругозор.
Кроме того, в процессе таких занятий у ребёнка формируется образное мышление и творческая фантазия. Выполняя простые и интересные задания, ребёнок научится различать геометрические фигуры, закрепит первые навыки счёта, познакомится с величинами.
 
Приступая к таким играм-занятиям, не забывайте, что дети легко отвлекаются и быстро устают. Поэтому, чтобы заинтересовать ребёнка и помочь ему овладеть новой информацией, вы должны запомнить несколько правил:
1. Внимание ребёнка старшего дошкольного возраста неустойчиво – продолжительность одного занятия не должна превышать 20 – 30 минут.
2. Ребёнок должен испытывать интерес к обучению. Поэтому занятия лучше проводить в игровой форме. Постарайтесь создать эмоциональную атмосферу: используйте выразительную мимику, интонированную речь. Не заставляйте ребёнка заниматься, если он устал, расстроен, увлечён чем-либо другим.
                                         18
 
3. Занимайтесь с ребёнком систематически, приучайте его выполнять работу до конца, красиво и аккуратно.
4. Не отступайте, если задания покажутся вам чересчур сложными для ребёнка. Занятия предполагают вашу активную помощь через рассказ, объяснение.
5. Не забывайте хвалить малыша. Если у него что-то не получается, не заостряйте на этом внимание. Терпеливо объясните ему ошибку, исправьте её и вернитесь к этому же заданию на следующий день.
6. Поощряйте ребёнка даже при незначительных успехах, никогда не сравнивайте его с другим, более успешным ребёнком, – пусть  он почувствует уверенность в себе и в своих силах.
 
Развиваем речь.
Готовность ребёнка к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Поэтому во время занятий с дошкольником особое внимание следует обратить на правильное произношение звуков, владение связной речью, словарный запас. Чем выше уровень развития речи у ребёнка, тем быстрее он освоит чтение и письмо.
Мы предлагаем вам описание различных упражнений и игр, направленных на развитие речи. Играть можно как с одним ребёнком, так и с группой детей.
                   Игры и упражнения по развитию речи
1.    Подбери слова, начинающиеся со слогов МА и КО.
2.    Подбери слова, заканчивающиеся на слоги КА и РА.
3.    Попросите ребёнка придумать начало рассказа:
«…Котёнок нашёл свою маму и успокоился. Он понял, что убегать далеко от мамы опасно, и крепко уснул».
4.    Кто больше назовёт слов из трёх букв, из четырёх букв?
                                        19
 
5.    Кто больше назовёт «вкусных слов» («зимних слов», добрых слов»)?
6.    Придумай предложения на разные буквы алфавита (если игроков несколько, предложения нужно произносить по очереди).
Например:
                      А: Автобус остановился около моста.
                       Б: Белка грызёт орешки.
                       В: Верблюд шагает по пустыне.
7.    Кто больше назовёт животных, растений, насекомых, игрушек и т.д.
8.    Игра в слова: ведущий называет слово, а игрок придумывает любое слово, начинающееся на последнюю букву этого слова.
9.    Игра «Скажи наоборот»:  «Я назову слово, а ты подбери и назови слово с противоположным значением».
Например:
Сидит – лежит;  высокий – низкий; зима холодная – лето жаркое.
 
Развиваем внимание.
Повышая уровень развития внимания при выполнении заданий,  ребёнок учится сравнивать предметы по форме, цвету и величине, концентрирует внимание на предложенном задании, а также совершенствует мелкую моторику пальцев рук.
Несколько заданий на развитие внимания.
                      Задания, развивающие внимание
-      Среди нескольких игрушек (предметов) найди две одного цвета, одинаковой формы и т.п.;
-      посади мишку на диван, зайку – на окно, а куклу поставь на стол;
 
                                        20
 
-      рассмотри разложенные на столе фигуры и покажи: зелёный круг, красный квадрат, синий треугольник;
-      сложи в одну коробку все маленькие кружки, а в другую – все большие квадраты.
 
                    Игры на развитие внимания
1.    водящий бросает мяч, называя при этом любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобен. Используя тот же принцип, придумайте другие игры. Например: «летает – не летает», «круглый – не круглый» и т.п.
2.    Объясните ребёнку условия игры: когда вы хлопаете в ладоши один раз, он должен подпрыгнуть, два раза – присесть, три раза – замереть  в той же позе.
3.    Поставьте перед ребёнком игрушки или другие небольшие предметы (5 – 7 шт.). Предложите малышу закрыть глаза – и в это время уберите одну игрушку или предмет. Открыв глаза, ребёнок должен назвать предмет, который убрали.
4.    Разместите вокруг ребёнка несколько его любимых игрушек. Загадайте одну из них и сообщите малышу только её местоположение: «Эта игрушка лежит позади тебя, справа». Такую игру можно проводить до тех пор, пока ребёнок чётко не усвоит категории справа – слева, впереди – позади.
5.    Предложите ребёнку выслушать до конца несколько историй (придумайте их сами) и определить, что в каждом рассказе перепутано. Например: «это было вчера. Иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. Вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Ку-ка-ре-ку!» – и копытами о землю ударила».
 
 
                                        21
 
Развиваем логику.
Занимаясь по материалам этого раздела, ребёнок научится логически мыслить и рассуждать, сравнивать и анализировать, быть внимательным и находить различные способы решения той или иной задачи.
С этой целью мы можем предложить вам несколько заданий, направленных на развитие логического мышления вашего ребёнка.
 
          Задания, развивающие логическое мышление
1. Попросите ребёнка назвать предмет, который обладает следующими признаками: «пушистый, ходит, мяукает» или «белый, сладкий, твёрдый». Придумайте вместе с малышом свои загадки. Отгадывайте их по очереди.
2. Разложите перед ребёнком разные предметы (или картинки  с их изображением). Например: яблоко, кубик, расчёска, зеркало, кукла, конфета. Загадайте один из предметов. Малыш должен отгадать его, задавая вам любые вопросы о признаках предмета: «Это круглое? Съедобное? Блестит? и т.д.» Поменяйтесь ролями. Пусть ребёнок загадает предмет, а вы его отгадаете.
3. На прогулке попросите малыша рассказать, чем похожи и чем отличаются: ель и сосна, малина и смородина, ромашка и гвоздика и т.п. Таким образом, вы учите ребёнка рассуждать, анализировать.
4. Предложите ребёнку ответить на вопросы:
 Зачем взрослые ходят на работу?
  Для чего человек спит?
  Почему снег весной тает?
  Зачем нужен свет?
5. Прочитайте ребёнку группы слов и предложите назвать каждую группу одним словом:
                                     22
 
-      Пила, топор, молоток (ответ: инструменты);
-      Яблоко, апельсин, груша (ответ: фрукты).
 
 
Изучаем величины.
 
К 1 классу дети должны уметь не только сравнивать разные по величине предметы, но и правильно выражать словами, какой из предметов больше (меньше), выше (ниже), длиннее (короче) и т.д. Однако сравнение предметов нередко вызывает у дошкольников трудности. Часто они заменяют один признак другим – более общим. Вместо «высокий» говорят «длинный», вместо «тонкий» – «узкий» и т.п.
Выполняя предложенные задания, ребёнок получает первое впечатление о величине, как об одном из математических понятий, научится сравнивать и анализировать, разовьёт внимание и математическую речь.
В повседневной жизни побуждайте малыша сравнивать окружающие его предметы между собой. Это можно делать во время прогулки или в транспорте, в магазине или дома.
 
                  Задания на закрепление материала
1.    Для того чтобы убедиться в том, что ребёнок хорошо усвоил материал, попросите его ответить на вопросы или выполнить практические задания:
  Кто в твоей семье самый высокий?
Что длиннее: линейка или карандаш?
Что выше: твой дом или магазин (другое какое-нибудь здание)?
                                   23
 
Что тяжелее: пустое ведёрко или ведёрко с песком?
Принеси книгу – толще той, которую я держу в руках.
Покажи самый узкий поясок (ленточку, тесьму и т.п.)
Что больше арбуз или яблоко, кабачок или огурец?
Слон тяжелее обезьяны, а попугай легче. Кто из животных самый лёгкий?
Назови животное, у которого очень длинная шея.
Принеси (покажи) свою самую большую игрушку.
2.    Вспомните вместе с ребёнком сказки «Репка», «Три медведя», «Теремок». Рассмотрите иллюстрации к ним и обсудите, кто из персонажей больше – меньше, выше – ниже.
3.    С целью расширения кругозора познакомьте дошкольника с различными способами измерения предметов:
-      возьмите ленту, тесьму и поясок. Сравните их по длине, наложив друг на друга;
-      измерьте вместе с ребёнком длину стола, используя разные мерки (линейку, нитку, ленточку, тесьму, портновский метр, полоски бумаги, пояски);
-      измерьте ширину детской площадки или длину дорожки (от качелей во дворе до дома) шагами, прыжками;
-      измерьте длину книги кубиками, геометрическими фигурами, буквами, пальчиками и т.д.
 
 
 
 
 
                                        24
 
Десять советов родителям будущего первоклассника
 
Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребёнка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.
Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.
Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребёнок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).
Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте ещё час на утренние процедуры и завтрак – не придётся ли вставать слишком рано?
Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребёнка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).
Совет 6. Уточните, в какое время ребёнок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).
Совет 7. Подготовьте место для занятий ребёнка дома.
Совет 8. Не настраивайте ребёнка на успех, но и не запугивайте неудачами.
Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребёнком.
Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребёнка как краху всех ваших надежд. Помните: ему очень нужны ваша вера в него, умная помощь и поддержка.