Организация работы с начинающими педагогами в детских садах

Организация работы с начинающими педагогами
       Из опыта работы  ст.воспитатель МКДОУ №1                     «Ручеек» Котикова М.Н.
г.Барабинск  Новосибирская область
         Для эффективной организации образовательного процесса в дошкольном учреждении необходима высокая профессиональная компетентность педагогов. Спектр проблем, стоящих перед современным педагогом, настолько широк, что от него требуется высокий профессиональный, творческий, исследовательский потенциал.
        Качество воспитания детей напрямую зависит от высокой квалификации педагогов, постоянного роста их профессионального мастерства.  Сегодня востребован педагог с творческим проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом, способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. Именно поэтому акцент сделан на профессиональное становление, эффективную работу и создание условий, побуждающих к такой работе педагога.
        Педагогическийколлектив — это живой организм. И для его полноценного функционирования важно все: опыт и энергия, спокойствие и сила, рассудительность и чувство юмора. При этом крайне важно соблюдать некий баланс, своеобразное равновесие в коллективе. Опытным работникам — приверженцам традиций есть, что передать молодым специалистам. А молодежь, в свою очередь, заряжает окружающих живой энергией и помогает с легкостью осваивать современные программы и технологии. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а  родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
           Молодой воспитатель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями, опасается критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, забудет, упустит.
Такой воспитатель не способен ни на какое творчество, ни на какие инновации.
    От того, как пройдет период вхождения молодого педагога в профессию, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности. Чтобы подобного не произошло, начинающим педагогам нужно целенаправленно помогать
 
       Вот почему перед руководителями ДОУ одной из первостепенных является задача не просто привлечения молодых специалистов, но и (что еще существеннее) удержания их на педагогическом поприще.
Задача руководителя, старшего воспитателя – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.
      В результате осознания  важности сопровождения профессионально-личностного развития  молодых воспитателей появилась необходимость  создания в нашем ДОУ  системы работы с молодыми специалистами.
 
     Использование  в управленческой деятельности ДОУ сформировавшегося системного подхода по повышению профессиональной компетентности педагогов,  позволяет начинающему воспитателю:
üбыстро адаптироваться  к работе в детском саду;
üизбежать момента неуверенности в собственных силах;
üналадить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса;
üсформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию  по психологии и педагогике;
ü«почувствовать вкус» профессиональных достижений;
üраскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.
Цель: Решение проблем психологической и профессиональной адаптации. Создание условий для профессионального роста начинающих педагогов.
Задачи :
·       Обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки начинающих воспитателей.
·       Стимулирование повышения теоретического и методического уровня молодых педагогов, овладения современными образовательными программами, инновационными технологиями.
·       Помощь начинающим педагогам в организации эффективного взаимодействия со всеми субъектами педагогического процесса (с коллегами, с детьми и их родителями.
 
    В своём профессиональном становлении молодой педагог проходит несколько ступеней.
 
I ступень – 1-й год работы (стажировка):самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. Осознание своих возможностей как педагога, начинает понимать свою значимость для детей, родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении. Трудности, испытывающие в работе, заставляют заниматься самообразованием.
 
Здесь встаёт задача предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.
 
ІІ ступень – 2–3-й годы работы (развивающий):процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с детьми, формирования своего стиля в работе, снискание авторитета среди детей, родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия: методические объединения воспитателей, отчеты и т. д. Все интересные идеи, методы и приемы по рекомендации старшего воспитателя фиксирует в "Творческой тетради". На этом этапе старший воспитатель предлагает определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно. Активно привлекается к показу занятий на уровне детского сада.
 
ІІІ ступень – 4–5-й годы работы (становления):складывается система взаимоотношений с детьми, родителями, коллегами, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии. Происходят совершенствование, саморазвитие, освоение новых педагогических методик, технологий, устойчивый интерес к профессии, активное освоение приёмов работы с детьми, развитие навыков самооценки, самоконтроля, желания повышать своё образование и квалификационную категорию, обобщение своего опыта работы
Хочется отметить, что прохождение определенного этапа сугубо индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента, темпа восприятия и переработки получаемой информации и т.д. Поэтому администрация детского сада к каждому педагогу  подходит дифференцировано.
Работа с начинающими педагогами состоит из трёх этапов:
                                                             III ЭТАПА
üДиагностический
üПрактический,
üАналитический
                                                 ЭТАПЫ РАБОТЫ.
 
 
I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ  ЭТАП
üПедагогическое образование (колледж, ВУЗ, факультет).
üТеоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников).
üНаличие опыта практической работы с детьми.
üОжидаемый результат педагогической деятельности.
üВыявление положительных и отрицательных черт характера педагога.
Формы и методы:
§  собеседование;
§  интервью;
§  опросники, анкеты;
§  наблюдение за организацией воспитательно - образовательного процесса в группе;
§   тренинги.
В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:
I. Воспитатели имеющие недостаточную теоретическую и практическую
подготовку.
II. Воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие
опыта практической работы.
III. Воспитатели со слабо развитой мотивации труда.
      Соответственно перед каждой группой ставятся свои цели и определяется содержание работы  
 
 
Содержание и цели работы
I. Усвоение теоретического материала, формирование навыкопрактической   работы.
              II. Овладение навыками практической работы с педагогами, детьми, родителями.
      III.    Повышение интереса и положительного отношения к педагогической   деятельности, помощь в осознание своей  профессиональной значимости, степени ответственности за воспитание и обучение детей.
                        
II.   ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
üСоздание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;
üВзаимоподдержка  и взаимопомощь;
üКоординация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
üРазработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ;
üОказание методической помощи опытными педагогами начинающим;
üПомощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;
üОказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;
üСоветы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия;
üРазработка индивидуального плана профессионального становления.
         Система работы с молодыми кадрами включает  формы и методы, которые  содействуют дальнейшему профессиональному становлению начинающего педагога и повышение его профессиональной компетентности.
·        обучение  на рабочемместе;
·       осуществление практикинаставничества;
·        участие в работе методических объединений (ДОУ,района);
·        самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательнойпрограммы;
·       обучение на курсах повышенияквалификации;
·       методическое сопровождение деятельности молодых специалистов
 
                                    Формы и методы работы
   Наряду с традиционными формами работы, такими как: педагогические советы, консультации, семинары-практикумы,  беседы, изучение методической литературы, взаимопосещения, коллективные просмотры педпроцессов, анализ педагогических ситуаций, наставничество, самообразование, мастер-класс используем  интерактивные формы и методы обучения. .
 Тренинг, дискуссия, симпозиум, КВН, Что? Где? Когда? «Педагогическая ситуация, экспромт», «Деловая игра», «Кружки качества», «Педагогическая мастерская», «Банк идей», « Коучинг –сессия», «Квик-Настройка», «Союз единомышленников». 
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact» - где «inter» - это взаимный, «act» - действовать.Интерактивный означает способность действовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или с кем – либо (например, человеком). Отсюда можно сделать выводы, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагогов или педагога и руководителя методического мероприятия.
        Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развитие их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. С помощью интерактивных методов - достигаются такие важнейшие цели, как:
 
1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.
2. Повышение уровня активности и самостоятельности.
3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.
4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.
Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными трудностями как экономического, так и психологического характера требует от человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.
           Педагоги оказались в наиболее сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами, администрацией, родителями. Поэтому, психологические тренинги необходимы в работе с начинающими педагогами.
     дискуссия - это обсуждение - спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. Её основная задача выработать навыки критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать культуру ведения дискуссии. Темы дискуссии могут быть разными, но они обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы. Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение - каким ему быть?», «Сила личности воспитателя. В чем она?», «Десять заповедей творческой личности. Вы с ними согласны?».
 Симпозиум- обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
 
Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.
КВН, Что? Где? Когда?, Счастливый случай.Успешно используетсядля выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
Педагогические ситуации, экспромт-метод активизациипедагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция педагога.
Деловая играможет быть использована не только как зачетноезанятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко ли быть дошкольником?»
Банк идей-это рациональный способ коллективного решения проблем,не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе ДОУ.
Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского сада».
Эффективной формой является проведение выставки- ярмарки педагогических идей, аукцион.Грамотно подготовленная ипроведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - заметный профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения деловых и творческих контактов с коллегами.
 
Кружки качестваорганизуются по инициативе администрации,сучетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без помощи администрации.
Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая атака» (brainstorming) –процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.
 
       В  нашем детском саду этот метод активно применяется на заседаниях творческих групп для обсуждения плана или проведения различных мероприятий: летнего оздоровительного сезона, соревнований, педагогических конкурсов, методических объединений и др.
 
Для проведения мозгового штурма:
1. Выбирается проблема для обсуждения.
2. Формируется креативная группа приметно из десяти человек: обсуждение проблемы проходит в комфортной и непринужденной обстановке.
 
Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская.Их цель:педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в работе с детьми. Например: «Развитие творческого воображения дошкольника средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».
«Коучинг–сессия» - интерактивное общение,развивающееконсультирование, дискуссия (вопрос - ответ).Здесь педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант,и сам находит и пути для решения проблем. Коучинг — это помощь человеку в его стремлении стать эффективным, решить стоящие перед ним задачи.
Ещё одна форма, которой мы часто пользуемся перед открытыми мероприятиями для воспитателей и родителей - это настрой педагога на успешную работу - «Квик– настройка»:
 
1.     Если вы хотите нравиться людям - улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.
 
2.     Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.
 
3.     Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем дороже ценятся.
 
4.     Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и стареть не дает.
 
           5.Трудности закаляют на пути к счастью.
 
В этом году в ДОУ будем осваивать интерактивную форму взаимодействмя «Союз единомышленников» (союз, объединяющий педагогов общностью интересов)- эта форма будет направлена на улучшение психологического климата, эмоционального состояния педагогов, сплочение коллектива.
Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволяет создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, познакомиться с предлагаемым опытом работы, развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повысить их педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня.
      Также хочется отметить  хорошо зарекомендовавшую себя  такую традиционную форму работы  с начинающими педагогами, как наставничество.
    В современных условиях выпускник вуза, колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности.
Только при взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения
       Поэтому, сегодня наставничество заслуживает самого пристального внимания, в нем отражена жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
Выборформы работы с молодым специалистом начинаем с вводного анкетирования и собеседования, где педагог указал свои трудности, проблемы в работе. При знакомстве с молодыми специалистами условно определяю к какой группе они относятся:
·     воспитатель, имеющий слабую теоретическую и практическуюподготовку;
·      воспитатель с сильной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практическойработы;
·     воспитатель со слабо развитой мотивациейтруда.
По итогам анкетирования и собеседований определяем совместныйплан
работы начинающего педагога с наставником и основные задачи работы с данной группой воспитателей.
 
Организация наставничества в процессе повышения  профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов  деятельности начинающегопедагога.
1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет точкироста.
 2й этап – основной (проектировочный). Наставник осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
 3й этап - контрольно - оценочный. Наставник проверяет уровень компетентности молодого педагога, определяет степень готовности к выполнению    своих    функциональных обязанностей. В этот период создается «Папка достижений» куда вносятся педагогические находки, анкеты, отзывы и достижения на    проведенные мероприятия. Это дает возможность увидеть динамику в профессиональном становлении молодого педагога в процессе наставнической деятельности.
         И, наконец,
  III     этап работы с начинающими педагогами АНАЛИТИЧЕСКИЙ  - это:
ØАнализ результатов работы молодого педагога с детьми и родителями;
ØДинамика профессионального роста.
ØРейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;
ØСамоанализ своей деятельности за прошедший год;
ØПерспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;
ØПодведение итогов, выводы.
 
З А К Л Ю Ч Е Н И Е.
 
Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы такие условия, как:
                                           Условия эффективности работы:
 
ØОбоснованный выбор системы методической работы на основе аналитической деятельности;
ØВзаимосвязь всех звеньев методической деятельности, её форм и методов
ØСистемность и непрерывность в организации всех форм методической работы;
ØОптимальное сочетание теоретических и практических форм;
ØОценка педагогического труда по результатам
ØСвоевременное обеспечение педагогов педагогической и учебно-методической информацией.
ØРабота на основе диагностики педагогических затруднений, учёта творческой активности и информационных потребностей педагога;
   Пройдя через все формы методической работы, организованные в определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что-то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Работа, проводимая нами в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач ДОУ, совершенствовать его педагогическое мастерство, обеспечивающее профессиональный рост.