Формирование познавательной мотивации у дошкольников
В статье подробно анализируется теоретическая и практическая сторона формирования познавательной мотивации у дошкольников, особенно тех, кто сталкивается с задержкой речевого развития. Цель материала — освещение ключевых факторов, влияющих на развитие интереса к познанию, и механизмы, способствующие проявлению познавательной потребности. Познавательная мотивация является основой для дальнейшего успешного обучения и развития ребенка, создавая условия для роста его общего потенциала.
Одной из основополагающих идей является то, что познавательная мотивация формируется через эмоциональную вовлеченность детей в процессы обучения. Когда детская деятельность наполнена эмоциональными «всплесками», это способствует более глубокой концентрации и интересу. Следовательно, важно создавать позитивный эмоциональный фон во всех видах деятельности, начиная с игр и заканчивая обучающими упражнениями, направленными на развитие речи.
Также авторы подчеркивают необходимость целенаправленного подхода к формированию познавательной мотивации. Дети должны понимать, что достигая определенных целей, они могут чувствовать удовлетворение и радость от процесса познания. Поскольку присутствие целей придаёт активности смысл, это также способствует более высокому уровню инициативности и участия ребенка в учебном процессе.
Статья также обращает внимание на то, что познавательные интересы и вовлеченность дошкольников развиваются в контексте взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Важно создать условия для диалога, чтобы дети могли задавать вопросы, обсуждать задания и предлагать свои решения. Это не только укрепляет их мотивацию, но и способствует развитию социальных навыков, необходимых для дальнейшего обучения и взаимодействия в коллективе.
В заключение, материал акцентирует внимание на том, что сформированные в дошкольном возрасте познавательные мотивы не только влияют на обучение, но также становятся основой для формирования личности ребенка в будущем. Устойчивые интересы, которые ребенок развивает в игре и учебной деятельности, впоследствии перерастут в систему знаний, умений и навыков, необходимых для успешной самоидентификации и самореализации.
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
А.Г. Вихрова
РГУ имени С.А. Есенина, магистрант,
научный руководитель доцент Ю.В. Назарова
Аннотация: в статье раскрывается теоретическая и практическая основы формирования познавательной мотивации дошкольников с задержкой речевого развития.
Ключевые слова: дошкольники, мотивация, познавательная мотивации, познавательный интерес, познавательную деятельность, познавательную активность.
Abstract: the article reveals the theoretical and practical bases of forming of cognitive motivation of preschoolers with delayed speech development.
Keywords: preschoolers, motivation, cognitive motivation, cognitive interest, cognitive activity, cognitive activity.
На базе познавательного интереса идет формирование познавательного мотива, который в свою очередь является проявлением сформированной познавательной потребности. А соответственно, чем больше ребёнок познает, тем сильнее его интерес [2]. Е.Л. Виноградова выделила три показателя выраженности познавательной мотивации:
1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности). [3].
Таким образом, можно сказать, что проблема познавательной мотивации довольно широко разработана и нашла своё отражение во многих концепциях, рассматривающих мотивационную сферу человека. Она является внутренней направленностью человека на познание нового и выполняет такие же функции, как и мотивация (смыслообразующую и побуждающую), помимо этого познавательная мотивация связана с другими смежными понятиями, которые напрямую с ней взаимовзаимодействуют. Данный вид мотивации непосредственно является мощным стимулом в развитии личности.
Показатели выраженности познавательной мотивации:
1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).
Понятие познавательной мотивации внутренне связано с другими, смежными понятиями, среди которых можно выделить:
- познавательный интерес, то есть эмоциональную включенность в решение познавательной задачи.
- познавательную деятельность - практическую активность, направленную на познание нового.
- познавательную активность, то есть готовность к познавательной деятельности и инициативность в ней.
В дошкольном возрасте ребёнок интенсивно накапливает знания, у него формируются различные способности, он осваивает окружающий мир и познает себя. Согласно А.Н. Леонтьеву, периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно дошкольный возраст.
В связи с активным становлением речи, общения, как с взрослыми, так и со сверстниками, его включением в различные виды деятельности, в мотивационной сфере ребенка возникают новообразования, различные по степени выраженности, которые характеризуются новыми структурными особенностями и свойствами.
Структура мотивации ребёнка на рубеже раннего и дошкольного возраста характеризуется аморфностью, мотивы сменяют друг друга в непроизвольном порядке, то есть не подчиняются единому сознательно-волевому контролю ребенка, все его желания одинаково сильны.
Первичное соподчинение мотивов возникает в начале дошкольного возраста и развивается в двух направлениях:
- в направлении формирования самого механизма соподчинения;
- в направлении усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности [5].
Соподчиненность потребностей и желаний ребенка приобретает более или менее устойчивые формы примерно к 4 годам. Относительную устойчивость начинают приобретать разнообразные интересы, вследствие чего начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка.
В дошкольном возрасте мотивы начинают приобретать разную силу и значимость. Младший дошкольник уже относительно легко может принять решение в ситуации, где необходимо выбрать один предмет из нескольких. Среди таких мотивов выделяют доминирующие мотивы — преобладающие в мотивационной иерархии. Это могут быть мотивы достижения, общения, самоутверждения и т.д. [3].
У ребёнка дошкольного возраста познавательный мотив ещё не осознается, но при этом познавательная мотивация является внутренней направленностью, то есть игровой и социальный мотивы отодвигаются на второй план.
Познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка. То есть, помимо непосредственно самого развития познавательной мотивации, у ребёнка идёт формирование и других психических функций [6].
А.В. Запорожец в своих исследованиях показал, что первоначально познавательные задачи включены в игровую и практическую деятель деятельность ребёнка, и постепенно на протяжении дошкольного возраста начинает формироваться новый вид интеллектуальной деятельности, характеризующейся новой познавательной мотивацией [1].
Таким образом, дошкольный возраст является наиболее сензитивным для формирования мотивационной сферы, а соответственно и познавательной мотивации, которая ещё не осознается ребёнком, но уже начинает выдвигаться на первый план, замещая игру, т.к. в старшем происходит постепенная смена ведущего вида деятельности ребёнка.
С целью определения психолого – педагогических условий формирования познавательной мотивации дошкольников был проведен констатирующий эксперимент, где принимали участие 40 учеников (из них 12 девочек и 28 мальчиков) 1*, 1 и 2-ые классов. Из них 1* и 1 классы составили экспериментальную группу, а 2А и 2Б классы – контрольную.
Для проведения констатирующего эксперимента мы использовали следующие методики:
Литература
Арановская-Дубовис Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника/ Д.М. Арановская-Дубовис, Е.В. Заика // Вопросы психологии, 1995.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет / Е.Л. Виноградова // Психологическая наука и образование – 2004. - №2. - С 43-46.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. – Ростов н/Д., 2002. - 146 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2005. - 297 с.
Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29–33.
