Рабочая программа для детей 3-4 лет в детском саду «Тугутчаан»
Данный документ представляет собой рабочую программу для второй младшей группы детского сада № 21 «Тугутчаан», расположенного в с. Ючюгей Оймяконского района. Программа охватывает период с 1 сентября 2016 года по 31 мая 2017 года и направлена на всестороннее развитие детей в возрасте 3-4 лет, основываясь на принципах гуманно-личностного подхода к обучению.
Основной целью программы является создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, что включает в себя обеспечении безопасности жизнедеятельности детей с учетом их индивидуальных особенностей и психофизического развития. Программа акцентирует внимание на социализации и эмоциональном благополучии, поддерживая заинтересованность детей к познанию окружающего мира.
Содержание программы включает разнообразные виды деятельности, такие как игровая, познавательная, художественная и физическая, что позволяет детям активно осваивать новые знания и навыки в интерактивной форме. Воспитатели группы создали оптимальные условия для организации методической работы и активных взаимодействий между детьми, что способствует формированию их социальной компетенции.
Программа адаптирована под особенности контингента воспитанников, что позволяет учесть индивидуальные потребности и интересы каждого ребенка. В данной программе также предусмотрены различные методические подходы и технологии, включая игровые и оздоровительные методики, способствующие гармоничному развитию детей и укреплению их здоровья.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 21 «Тугутчаан» Ючюгейский детский сад
УТВЕРЖДЕН заведующего
МКДОУ ЮДС № 21
«Тугутчаан»
от______20___г. №________
_______________Егорова О.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
организации деятельности педагога с детьми 3-4 лет, вторая младшая
группа
«Ючюгейский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей №21 «Тугутчаан»
на 2016-2017год (вторая младшая группа)
срок реализации программы (учебный год) – с 01.09.16г. по 31.05.17г., одногодичная
Воспитатели: Кривошапкина А.Д.
с. Ючюгей 2016 год
Список детей группы
| н/п | Фамилия, имя ребенка | Дата рождения |
| 1 | Алексеева Камилла | 22.09.2013 |
| 2 | Баишев Богдан | 11.03.2013 |
| 3 | Бурнашев Дамир | 14.11.2013 |
| 4 | Сивцева Сарина | 24.01.2014 |
| 5 | Охлопков Максим | 28.10.2013 |
| 6 | Кривошапкин Матвей | 19.08.2013 |
| 7 | Куличкин Эльдар | 09.03.2013 |
| 8 | Павлов Илья | 19.07.2013 |
| 9 | Готовцев Арсен | 14.03.2014 |
| 10 | Атласова Карина | 28.12.2012 |
| 11 | Николаева Зайтуна | 12.09.2012 |
|
Содержание Программы
1.Целевой раздел. 1.1.Пояснительная записка. Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы (Далее - Программа) разработана, как составляющая часть основной общеобразовательной программой МДОУ ДСКВ № 22 г. Ейска МО Ейский район, в соответствии с введением в действие Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013 года). Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательной и воспитательной деятельности во 2 младшей группе № 3 МДОУ ДСКВ №22 г. Ейска МО Ейский район и имеет своей целью создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства ,обеспечения безопасности жизнедеятельности младшего дошкольника с учетом особенностей его психофизического развития , индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка. Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 3 –х до 4 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей. Исходя из поставленной цели, формулируются следующие задачи: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их: общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного об-разовательного учреждения и семьи; Учебно-образовательный процесс строится на основе сочетания примерной общеобразовательной программы дошкольного образования«От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы ,Т.С.Комаровой ,М.А.Васильевой (2014 г.)и педагогических технологий. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 3 до 4 лет. Срок реализации Программы – 1 год. Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами: ¾ федеральными документами: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; Часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) в учреждении осуществляется по базовой программе дошкольного образования «Тосхол» под редакцией М.Н.Харитоновой и др, 2009 г.в. и по программе «Саха фолькорун детсад о5отугар билиьиннэрии» автор Лепчикова Л.П., предназначенных для педагогов дошкольных образовательных организаций, реализующих основную образовательную программу на родном (якутском) языке, а также для родителей. Часть, формируемая участниками, как региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения, отражает специфику региона и самого образовательного учреждения. Национально-региональный компонент предполагает освоение региональных программ, а также кружковых занятий по запросу родителей, желанию воспитанников. Данный компонент реализуется вне организованной образовательной деятельности в режимных моментах, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям детей дошкольного возраста и используется для углубленного изучения образовательных областей через интеграцию, для дифференциации и индивидуализации учебных программ по возможности учреждения, особенностям и желаниям детей, и запросам родителей. Программа «Тосхол» предусматривает уровень развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку к жизни в современном обществе, раскрытие его индивидуальности, творческого потенциала, таланта, нравственных качеств (как личности). Программа предусматривает совместную деятельность ребенка с взрослым, специальное обучение и самостоятельную деятельность детей. В программе обозначены задачи развития ребенка в деятельности по 4 основным линиям: социальное, познавательно-речевое, эстетическое и физическое развитие (см. программу «Тосхол»). В современных условиях реформирования всей системы российского образования, возрождение и реализация, при этом национально-этнического потенциала, особую актуальность приобретает погружение в национальную духовную культуру, представляющую фундаментальную основу формировании молодого поколения
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Программа сформирована с учетом следующих принципов: • Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей; Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка ( индивидуализации); • Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе; • Принцип междисциплинароного подхода; • Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания; • Принцип партнерского взаимодействия с семьей; • Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Среди подходов к формированию Программы можно выделить:
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики Возрастные психофизические особенности детей В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступаю в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Детский контингент: |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Социальный статус семей воспитанников:
|
| Семья | Кол-во детей в семье | Национальность | |||||
|
| благополучная | неблагополучная | полные | неполные | многодетные | др. | саха
| другие |
| 2016-2017 г. | 11 | - | 9 | 3 | 2 | - | 11 | 0 |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы в младшем дошкольном возрасте:
«3.2.3. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач.
4.2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу.
4.3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».
Выдержки из ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г.
№ 1155)
· ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
· использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
· владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
· стремится к общению со взрослыми и активно подражает им, в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
· проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
· проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
· у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательного процесса
Планируемые результаты освоения программы «Тосхол» см. в методическом пособии «Тосхол» бырагыраама – сана кэрдиис кэмнэ» 2014 г.в.
II. Содержательный раздел Программы
2.1.Содержание образования по образовательным областям
Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 117.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 120.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 124 -125.
Формирование основ безопасности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 130.
Образовательная область « Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.»
ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 135.
Приобщение к социокультурным ценностям
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 140.
Формирование элементарных математических представлений
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 143.
Ознакомление с миром природы
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 151.
Образовательная область « Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»
ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
Развитие речи
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 160
Приобщение к художественной литературе.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 166.
Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).»
ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
Приобщение к искусству
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 170.
Изобразительная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 175.
Конструктивно-модельная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 187.
Музыкальная деятельность
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 191.
Образовательная область « Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
ФГОС ( Приказ Министерства образования и науки от 17 октября 2013 г , № 1155)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 197.
Физическая культура
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 199.
Развитие игровой деятельности
Содержание психолого-педагогической работы отражено в примерной общеообразовательной Программе дошкольного образования « От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г., стр. 204.
Вывод: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Васильевой М. А., базовая программа «Тосхол» основанная концепцией РС(Я) в развитии национальных школ РС(Я), и дошкольных учреждений РС(Я)
Подробное содержание психолого-педагогической работы программ см. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Васильевой М. А., базовая программа «Тосхол» основанная концепцией РС(Я) в развитии национальных школ РС(Я).
Учебный план
Образовательный процесс в учреждении планируется и осуществляется в соответствии с Учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов организованной образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с детьми. В учебном плане определено распределение количества ООД. В структуре плана выделяется обязательная и часть, формируемая участниками ОО.
Базовая часть частично реализуется через игровые и развивающие занятия, в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности по всем возрастным группам, разработанным в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049 – 13 к объёму недельной нагрузки организованной образовательной деятельности для дошкольников.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 27 декабря – 29 декабря) для воспитанников организовываются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период организованная образовательная деятельность проводится только по физической культуре в старшем дошкольном возрасте. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.
В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 1 сентября по 29 мая.
Учебный план по образовательной области « Познавательное развитие»
| № п/п | Название раздела | Количество часов ( занятий) | |
| Всего | Теория/ Практика | ||
| 1. | Ознакомление с природой. | 10 | 10 |
| 2. | Приобщение к социокультурным ценностям. | 9 | 9 |
| 3. | Познавательно –исследовательская деятельность. | 18 | 18 |
| 4. | Формирование элементарных математических представлений | 37 | 37 |
|
| Итого | 74 | 74 |
Учебный план по образовательной области « Речевое развитие»
| № п/п |
Название раздела | Количество часов ( занятий) | |
| Всего | Теория/ Практика
| ||
| 1. | Развитие речи | 18 | 18 |
| 2. | Приобщение к художественной литературе | 18 | 18 |
|
| ИТОГО | 36 | 36 |
Учебный план по образовательной области
« Художественно – эстетическое развитие»
| № п/п |
Название раздела | Количество часов ( занятий) | |
| Всего | Теория/ Практика
| ||
| 1. | Изобразительная деятельность. Рисование | 36 | 36 |
| 2. | Изобразительная деятельность. Лепка | 18 | 18 |
| 3.
4. | Изобразительная деятельность. Аппликация Конструирование | 18
18 | 18
18 |
|
| ИТОГО | 72 | 72 |
Планирование образовательной деятельности во 2 младшей группе
МКДОУ ЮДС № 21 с.Ючюгей Оймяконский район
на 2015 -2016 учебный год
| Организованная образовательная деятельность | |
| Базовый вид деятельности | Периодичность |
| Физическая культура в помещении | 2 |
| Физическая культура на прогулке | 1 |
| Познавательное развитие | 2 |
| Развитие речи | 1 |
| Рисование | 1 |
| Лепка | 0,5 |
| Аппликация Конструирование | 0,25 0,25 |
| Музыка | 2 |
| ИТОГО | 10 занятий в неделю |
| Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
| Утренняя гимнастика | Ежедневно |
| Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно |
| Гигиенические процедуры | Ежедневно |
| Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | Ежедневно |
| Чтение художественной литературы | Ежедневно |
| Дежурства | Ежедневно |
| Прогулки | Смотря от погоды |
| Самостоятельная деятельность детей | |
| Игра | Ежедневно |
| Самостоятельная деятельность детей в центрах( уголках) развития | Ежедневно |
Учебный план
на 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план ДОУ составлен на основе «Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Н, Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой, 2014г. с учётом нормативно - правовых документов и локальных актов:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» ;
- Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е издание, исправленное и
дополненное.
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213
«О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства образования и науки
Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
-Основной образовательной программы МКДОУ детский сад «Тугутчаан» с. Ючюгей
Основная цель учебного плана: Регламентация учебно - познавательной деятельности. Учебный план обеспечивает комплексное развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
Воспитательно-образовательный процесс построен с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе, с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Учебный план реализуется в ходе непосредственно образовательной деятельности.
Максимальный объём нагрузки детей во время образовательной деятельности соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В сетке учебного плана выдерживаются санитарно – гигиенические нормативы (СанПиН 2.4.1.3049 – 13) согласно Постановлению от 29 мая 2013 г. № 28564 Министерства здравоохранения РФ)
Во 2 младшей группе (от 3 до 4 лет) – 10 занятий в неделю по 15 минут, с 10 минутными
перерывами между ними. Чередуются: Развитие речи и Художественная литература,
Познавательно- исследовательская деятельность с Приобщением к социокультурным ценностям и
Ознакомлением с миром природы, Лепка и Аппликация;
| Дни недели | Содержание |
|
Понедельник |
1. Физическая культура – 9.00 - 9.15 (в группе) 2. Развитие речи - 9.25 - 9.40
|
|
Вторник |
1. Познавательное развитие (ФЭМП) – 9.00 - 9.15 2. Физическая культура – 9.25 - 9.40
|
|
Среда |
1. Познавательное развитие – 9.00 - 9.15 2. Музыка - 9.30 - 9.45 (музыкальный зал) |
|
Четверг |
1. Рисование - 9.00 - 9.15 2. Музыка –9.25 - 9.40 (в группе) |
|
Пятница | 1. Лепка /аппликация/ – 9.00 - 9.15 Конструирование 2. Физическая культура (на воздухе) - 9.25 – 9.40
|
Утверждаю
заведующая МКДОУ«ЮДС
общеразвивающего вида№21«Тугутчаан»
_________________ Егорова О.В.
от «___» ____________________2016г.
Сетка
непосредственно образовательной деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Ючюгейский детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по социально-личностному развитию детей №21 «Тугутчаан»
на 2016-2017год (вторая младшая группа)
| День недели | Время | Базовая образовательная область | Образовательные компоненты |
Форма организации детей | Продолжительность НОД |
| Понедельник | 09.10 - 09.25
09.40 - 09.55
| Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие | Физкультура
Рисование | Ходьба по препятствиям, малоподвижные игры
Беседа, просмотр картин, наблюдение | 15
15 |
| Вторник | 09.00 - 09.15
09.30 - 09.45
| Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие | ФЭМП
Музыка | Подвижные и дидактические игры
Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок, слушание песни, совместное пение | 15
15
|
| Среда | 09.00 - 09.15
09.30 - 09.45
| Речевое развитие
Физическое развитие | По дороге к Азбуке
Физкультура | Рассматривание и обсуждение иллюстраций, подвижно – дидактическая игра Спортивные упражнения, подвижные игры | 15
15 |
| Четверг | 09.00 - 09.15
09.30 - 09.45
| Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие | Ознакомление с окружающим миром
Аппликация | Сюжетная игра, беседа, чтение, стихотворений Чтение и отгадывание загадки
Аппликация | 15
15 |
| Пятница | 09.00 - 09.25
09.40 - 09.55
| Художественно-эстетическое развитие Познавательное развитие
| Музыка
Развивающие игры | Слушание и исполнение песни
Настольные игры, развивающие игры | 15
15 |
| Дневная нагрузка 30 минут Недельная нагрузка | 2ч. 30 мин | ||||
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
во второй младшей группе (с 3-4 лет) общеразвивающей направленности
на 2016 – 2017 учебный год
| неделя | дата | Тема недели | Содержание | Мероприятия | |
| 1-я неделя |
| «До свиданья лето, здравствуй детский сад!» | Продолжать знакомство с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. | Музыкальный досуг «Здравствуй, малыш!»
| |
| 2-я неделя |
| «Игрушки» | Продолжать знакомить детей с игрушками в группе, их назначением, материалом, из которого они изготовлены. Познакомить с новыми функциями игрушек: можно украшать (елочные игрушки). Развивать умение определять цвет, форму, величину игрушек, их вес. Развивать интерес к окружающему миру. Воспитывать бережное отношение к игрушкам, желание содержать игровой уголок в детском саду и дома в порядке, приучать к аккуратности при обращении с игрушкой. | Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» | |
| 3-я неделя |
| «Я и моя семья» | Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представление о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов своей семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представление о своей семье. | Спортивное развлечение «В гостях у Мойдодыра» | |
| 4-я неделя |
| «Домашние животные» | Расширять знания детей о домашних животных и птицах. Учить находить и различать характерные отличительные особенности животных и птиц. Закреплять умение узнавать и называть животных и их детенышей: корова с теленком, свинья с поросенком, коза с козленком, лошадь с жеребенком, знакомить с некоторыми особенностями жизненных проявлений и повадок: чем питаются, какие звуки издают. Формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных. Дать элементарные сведения о пользе домашних животных для человека и заботе человека о них. Воспитывать любовь к домашним животным и желание проявлять о них заботу. | Музыкальное развлечение «Про деда, бабу и курочку Рябу» - кукольный спектакль | |
| 5-я неделя |
| «Дикие животные» | Знакомить с дикими животными: зайцем, лисой, медведем, белкой, ежом и их особенностями поведения осенью (как готовятся к зиме). Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных. Учить узнавать по внешнему виду лягушку, формировать знания о том, что она прыгает, квакает. Воспитывать любовь к животному миру. | Игра – драматизация « В гостях у медведя» | |
| 6-я неделя |
| «Неделя здоровья» | Формировать положительное отношение к здоровому образу жизни. Способствовать формированию культурно-гигиенических навыков. Учить использованию нетрадиционных методов оздоровления (чесночные бусы, игры на дыхание» | Чтение сказки «Мойдодыр» | |
| 7-я неделя |
| «Мы играем в детском саду» | Формировать умение играть в коллективе. Расширять первичные гендерные представления. | Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм по интересам детей. | |
| 8-я неделя |
| «Овощи. Фрукты» | Расширять представления детей о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Формировать умение по внешнему виду, вкусу, форме различать овощи (огурец, помидор, морковь) и фрукты (яблоко, груша, персик). Познакомить детей с тем, какую пользу организму дает употребление в пищу овощей и фруктов. Дать представления о ягодах (малина, смородина), грибах (ядовитые и съедобные). Познакомить с видами сельскохозяйственного труда: уборка овощей – овощевод. Воспитывать бережное отношение к природе, уважение к труду взрослых. | Выставка поделок из фруктов и овощей
| |
| 9-я неделя |
| «Осень» | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Сезонные изменения: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья, дети надевают куртки, ботинки и т.д. | Праздник «Осень» | |
| 10-я неделя |
| «Мой любимый город» | Расширять представления о родном городе, его достопримечательностях. | Рассматривание альбома «Мой город Ейск» | |
| 11-я неделя |
| «Магазин одежды» | Формировать понятие обобщающего слова «одежда». Учить дифференцировать виды одежды по времени года, называть предметы одежды. Формировать умение классифицировать знакомые предметы (посуда – одежда). Познакомить с материалом – ткань, ее свойствами, сравнить с глиной. Познакомить с профессией продавца. Расширять представление о труде взрослых | Сюжетно-ролевая игра «Магазин» | |
| 12-я неделя |
| «Комнатные растения» | Уточнить представления детей о комнатных растениями: фикус, герань, бальзамин. Учить различать листья, стебли, цветы, понимать, что корень находится в земле. Дать представления о том, что растения живые, им для роста нужны хорошие условия, земля, вода, воздух, тепло. Развивать эстетическое восприятие: комнатные цветы – это красиво, на них приятно смотреть, ими можно любоваться. Воспитывать любовь к живой природе, желание участвовать в уходе за ними. | Выставка детского творчества | |
| 13-я неделя |
| «Я и моя мама» | Расширять представления детей о сведениях, касающихся их, как индивидуальностей: ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть…, ты похож на маму или папу. Закреплять знания детей о своей семье, ее членах, их именах и родственных взаимоотношениях. Воспитывать любовь и уважение к матери. | Изготовление подарков для мамы, досуг «Милая мама» | |
| 14-я неделя |
| «Птицы» | Расширять знания о птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения домашних и диких птиц. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей). | Тематическое занятие «Птичий двор» | |
| 15-я неделя |
| «Книжки-малышки» | Формировать положительное отношение к книгам, умение бережно и аккуратно обращаться с ними. | Выставка «Моя любимая книжка»
| |
| 16-я неделя |
| «Мебель» | Закреплять название, свойства и качества основных предметов мебели (стол, стул, кровать, шкаф, диван).Формировать умение группировать и исключать предметы из группы по одному признаку. | Дидактическая игра «Угадай что это?» | |
| 17-я неделя |
| «Новый год» | Знакомить детей с праздником Нового года (красиво украшена елка, Дед Мороз приносит подарки). Воспитывать желание принимать участие в новогодних мероприятиях. Создать атмосферу праздничного настроения у детей в группе. | Новогодний утренник. | |
|
| |||||
| 18-я неделя |
| «Зимние забавы» | Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. | Развлечение «Прощание с елочкой», «Зимние забавы» | |
| 19-я неделя |
| «Зима» | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада.) | Физкультурное развлечение « В гостях у Снеговика» | |
| 20-я неделя |
| «Зимняя прогулка» | Формировать исследовательские и познавательные навыки экспериментирования с водой, льдом, снегом. | Выставка детского творчества. | |
| 21-я неделя |
| «Покормим птиц зимой» | Формировать представления о зимующих птицах, о необходимости им помогать. | Совместное изготовление кормушек для птиц с родителями | |
| 22-я неделя |
| «Домашние животные» | Расширять представления о домашних животных, о навыках заботливого отношения. | Развлечение «Как у нас во дворе» | |
| 23-я неделя |
| «Мой папа – защитник» | Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления. | Развлечение «Папа – мой защитник | |
| 24-я неделя |
| «Посуда» | Познакомить детей с чайной, столовой, кухонной посудой и ее назначением. Формировать умение проводить элементарную классификацию предметов посуды по назначению, использованию, форме, величине, цвету. Воспитывать культуру поведения. Познакомить со свойствами материалов, из которых изготовлена посуда: глина – мягкая, высыхает – твердеет, становится хрупкой, может разбиться, поранить руку и т д. Приучать детей к безопасному поведению в быту, воспитывать аккуратность при обращении с предметами посуды. | Выставка совместного творчества «Лепим и раскрашиваем предметы посуды» (использовать глину) | |
| 25-я неделя |
| «Мамин день» | Воспитывать уважение к мамам, бабушкам, воспитателям. | Праздник «8 марта», выставка поделок | |
| 26-я неделя |
| «Транспорт» | Познакомить с основными видами транспорта: наземный, воздушный, водный. Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению: пассажирский, грузовой. Учит различать основные части транспортных средств: кузов, кабина, руль. Воспитывать уважение к работникам транспорта. Продолжать знакомить с проезжей частью дороги, тротуаром, сигналами светофора. Обучать элементарным правилам дорожного движения. | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения | |
| 27-я неделя |
| «Моя улица» | Дать представление об улице и доме. Знакомить детей с видами транспорта, с правилами поведения на улице, с элементарными правилами дорожного движения. Познакомить с профессией шофера, водителя автобуса, полицейский. Знакомить с проезжей частью дороги, тротуаром. Объяснить значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Пополнять словарь: улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, автобус | Развлечение «В гостях у светофора» | |
| 28-я неделя |
| «Дом, в котором я живу» | Знакомить детей с родным поселком, его названием, объектами: улица, дом. Учить ориентироваться в ближайшем окружении, узнавать свой дом и улицу | Сказка «Теремок», дидактическая игра «Чей домик?»
| |
| 29-я неделя |
| «Играем с водой и песком» | Дать представления о свойствах воды: льется, переливается, нагревается, охлаждается, прозрачная, и песка: сухой - рассыпается, влажный – лепится. Показать, что в теплой воде можно мыть посуду, игрушки и другие разные предметы. Развивать тактильные ощущения: учить различать холодную и горячую воду, правильно обозначать ее словами. Формировать исследовательский и познавательный интерес. Воспитывать привычку экономить воду, закрывать кран. | Тематическое развлечение «Ой, бежит ручьем вода» | |
| 30-я неделя |
| «Мое здоровье» | Научить детей различать и называть органы чувств: глаза, рот, нос, уши. Дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Продолжать знакомить детей с ценностями здоровья и здорового образа жизни. | День здоровья | |
| 31-я неделя |
| «Знакомство с народной культурой и традициями» | Расширять представление о народной игрушке (дымковская, матрешка). Продолжать знакомить с материалами, из которых они изготовлены: глина – дерево, их свойства. Научить выделять признаки материалов. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Выставка детского творчества
| |
| 32-я неделя |
| «Огород круглый год» | Формировать элементарные экологические представления о растениях. | Посадка лука, наблюдение за его ростом. Экскурсия на огород. | |
| 33-я неделя |
| «Весна» | Расширять представление о весне, как о времени года. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в погоде, природе: растения весной, поведение птиц. Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело – появилась трава и т.д.) | Развлечение «В весеннем лесу» | |
| 34-я неделя |
| «В середину вещей» | Продолжать знакомить детей с предметами рукотворного мира. Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды. Познакомить с бумагой, ее свойствами, назначением. Учить сравнивать материалы, из которых изготовлены предметы: бумага – ткань, дерево – глина, определять их свойства: прочность, твердость, мягкость, делать простейшие обобщения.
| Театрализованная игра «В гостях у Бабушки –Загадушки» ( по типу чудесного мешочка) | |
| 35-я неделя |
| «Моя семья» | Продолжать закреплять знания детей о своей семье, себе, как одним из членов семьи. Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов своей семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать представление о своей семье. | Совместное с родителями развлечение «Вместе дружная семья» | |
| 36-я неделя |
| «Насекомые» | Знакомить с некоторыми особенностями поведения насекомых. Воспитывать заботливое отношение о насекомых. | Оформление альбома «Насекомые нашего двора» | |
| 37-я неделя |
| «Лето» | Расширять представления детей о летних изменениях в природе: жарко, ярко солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. Воспитывать любовь к природе | Конкурс детского рисунка «Счастливое детство» | |
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы
| Формы. Познавательное развитие | · Рассматривание · Наблюдение · Игра-экспериментирование. · Исследовательская деятельность · Развивающая игра · Ситуативный разговор · Рассказ · Интегративная деятельность · Беседа |
| Методы. Познавательное развитие
| · устное изложение; · беседа; · показ видеоматериалов, иллюстраций; · показ, исполнение педагогом; · наблюдение; · работа по показу; · игровые задания, упражнения; · закрепление, повторение
|
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Формы организации организованной образовательной деятельности во 2 младшей группе – фронтальные занятия по подгруппам и индивидуальная работа.
III.Организационный раздел Программы
3.1. Организация режима пребывания детей
Для 2 младшей группы «Ымыычаан» разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.10 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)
Для детей четвертого года жизни основная образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Режим работы младшей группы «Ымыычаан» МКДОУ ЮДС № 21 с. Ючюгей Оймяконский район;
· пятидневная рабочая неделя;
· длительность работы группы - 10,5 часов;
· ежедневный график работы - с 08.00 до 19.00 часов
· выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.
Основная образовательная деятельность начинается с 9.30 часов.
Продолжительность ООД в младшей группе –15 минут.
3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
¾ совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
¾ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
¾ самостоятельную деятельность детей;
¾ взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
| Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями |
| wДвигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, простые эстафеты. wИгровая: игры с элементами сюжета, игры с правилами. wПродуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов wКоммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок. wТрудовая: совместные действия, поручение, задание, реализация проекта. wПознавательно-исследовательская: наблюдение, коллекционирование, реализация проекта, игры с правилами. wМузыкально - художественная: слушание, исполнение, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) wЧтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание | Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской | Диагностирование Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом. Совместное творчество детей и взрослых. Инновационные формы с родителями: вебинары, онлайн-консультации, мастер-классы, круглые столы, всеобучи. |
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Младший дошкольный возраст
| Образовательная область | Первая половина дня | Вторая половина дня |
| Социально – коммуникативное развитие | wУтренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы wОценка эмоционального настроения группы wФормирование навыков культуры еды wЭтика быта, трудовые поручения wФормирование навыков культуры общения wТеатрализованные игры wСюжетно-ролевые игры | wВоспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе wЭстетика быта wТематические досуги в игровой форме wРабота в книжном уголке wИгры с правилами, сенсорные игровые задания |
| Познавательное развитие | wООД по познавательному развитию wДидактические игры wНаблюдения wБеседы wЭкскурсии по участку wПростые опыты | wРазвивающие игры Досуги развивающего характера wИндивидуальная работа |
| Речевое развитие | wООД по развитию речи wЧтение wБеседа | wТеатрализованные игры wРазвивающие игры wДидактические игры w Словесные игры wчтение |
| Художественно-эстетическое развитие | wЗанятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности wЭстетика быта wРассматривание произведений искусства, слушание муз. произведений | wМузыкально-художественные досуги wИндивидуальная работа |
| Физическое развитие | wПрием детей в детский сад на воздухе в теплое время года wУтренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) wГигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) wЗакаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) wФизкультминутки wООД по физическому развитию wПрогулка в двигательной активности | wГимнастика после сна wЗакаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) wФизкультурные досуги, игры и развлечения wСамостоятельная двигательная деятельность wРитмическая гимнастика wПрогулка (индивидуальная работа по развитию движений) |
Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе
Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.
В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.
Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, педагогами 2 младшей группы выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели становления личности:
¾ здоровьесберегающие технологии;
¾ технологии проектной деятельности;
¾ игровая технология;
1.Здоровьесберегающая технология.
Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:
· организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;
· психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);
учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.
Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
2. Технология проектной деятельности.
В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско - исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх вопросов”: Что знаю? Чего хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя - создать условия для реализации познавательной деятельности детей.
3.Игровая технология.
Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ.
Именно игра позволяет скорректировать, возникающие возрастные
проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:
1. эмоционально - развивающая функция;
2. диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;
3. релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;
4. компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;
5. коммуникативная функция - является великолепным средством для
общения;
6. функция самореализации - служит средством для достижения желаний и
реализации возможностей;
7.социокультурная функция - в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.
Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.
| Задачи физического развития. | ||
| Оздоровительные: - охрана жизни и укрепление здоровья - обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма - всестороннее физическое совершенствование функций организма - повышение работоспособности и закаливание | Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков - развитие физических качеств - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. | Воспитательные: - формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями - разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое) |
| Средства физического развития | ||
| Физические упражнения
| Природно-экологические факторы | Психогигиенические факторы |
| Методы физического развития. | ||
| Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя) | Словесные: - объяснения, пояснения, указания - подача команд, распоряжений, сигналов - вопросы к детям - образный сюжетный рассказ, беседа - словесная инструкция | Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменением - проведение упражнений в игровой форме - проведение упражнений в соревновательной форме |
Режим закаливания и оздоровления
| Утренний прием детей на воздухе | Ежедневно , с соблюдением погодных ограничений Сан Пин |
| Утренняя гимнастика | Ежедневно,8 -10 мин |
| Гимнастика после сна | Ежедневно,5 мин |
| Контрастное воздушное закаливание | Ежедневно, при отсутствии медицинских противопоказаний |
| Босохождение по массажным коврикам | Ежедневно, после дневного сна |
| Дыхательная гимнастика | 2 раза в неделю , 2-3 мин |
| Умывание прохладной водой | Ежедневно, после прогулки. В летний период – и после сна. |
| Витаминизация | Ежедневно. В зимний период обогащение фитонцидами, выращенными в условиях группы. |
| Прогулка 2 раза в день | Ежедневно, не менее 4 -4,5 часов в день |
| Сон в облегченной одежде ( летом – без маек) | Ежедневно. В холодный период допустимо кратковременное использование пижам. |
| Организация рационального питания | Ежедневно, согласно технологическим картам 10 –дневного меню. |
| Соблюдение воздушного и светового режима. Проветривание помещений | Ежедневно. |
Режим двигательной активности детей 2 младшей группы
| Формы организации | Время |
| Организованная деятельность | 3 занятия в неделю |
| Утренняя гимнастика | 5 -8 мин минут |
| Бодрящая ( дыхательная, для глаз) гимнастика после дневного сна. | 5 минут |
| Физминутки | Ежедневно 3-5 минут |
| Подвижные игры | Не менее 2-4 раз в день |
| 10 -15 минут | |
| Спортивные упражнения Физкультурные упражнения на прогулке
| Ежедневно ( утром и вечером) 10 -15 мин |
| Физкультурный досуг
| 1 раз в месяц до 25 мин |
| Физкультурный праздник | В конце учебного года до 25 мин |
| День здоровья | 1 раз в квартал
|
| Самостоятельная двигательная деятельность , использование физкультурного и спортивного оборудования | ежедневно |
Материально- техническое оснащение
Данная возрастная группа является структурной единицей Муниципального дошкольного образовательного учреждения МКДОУ ЮДС № 21 Оймяконский улус.
Для всестороннего развития и рациональной организации образовательного процесса в групповом помещении 2 младшей группы оборудованы следующие помещения:
1.Игровая комната 1
2. Спальня 1
3. Туалетная комната 1
4. Приемная комната 1
Перечень методических пособий
| Образовательная область | Программы
| Технологии, методические пособия |
| Физическое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
| Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), М.,2012 г Пензулаева Л.И. Подвижные игровые упражнения для детей 3-5 лет. М., 2012 г Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.
|
| Социально-коммуникативное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р. Б.. Безопасность. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
| Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2011-2012. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. «Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: Практическое пособие». - М. : Айрис-пресс, 2009. Плакаты большого формата: « Берегись пожара» « Правила поведения дома и на улице» « Правила поведения на природе» «Правила дорожного движения для малышей» — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2014 г. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2014г, Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика- Синтез,2014 г. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика- Синтез, 2014.
|
| Познавательное развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 | Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика- Синтез, 2014. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: Мозаика- Синтез, 2014г Рабочие тетради Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез,2013. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез,2013. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2014 Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2014 г Серия «Мир в картинках» (предметный мир) Серия «Мир в картинках» (мир природы) |
| Речевое развитие | ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Серия «Рассказы по картинкам» Гербова В. В. Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. -М., 2014.
|
| Художественно-эстетическое развитие
| ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. | Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,2014 г. Серия «Мир в картинках» ( Хохлома, Гжель, Каргополь, Городец, Дымка и пр).- М.: Мозаика-Синтез, 2005 Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтез,2014. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2014. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика- Синтез, 2014. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. -М.: Мозаика- Синтез, 2014г. Куцакова Л. В., Конструирование и художественный труд в детском саду. – ООО «ТЦ Сфера», 2012.
|
