Влияние тревожных состояний на детей дошкольного возраста
Тревожные состояния у детей дошкольного возраста — это серьезная проблема, которая способна негативно повлиять на их развитие и общение. Главное, что отличает таких детей, это постоянное беспокойство и мнительность. Их страхи могут возникать в совершенно безопасных ситуациях, что говорит о внутреннем дискомфорте и нестабильности. Подобные дети часто испытывают чувство низкой самооценки, что ведет к ещё большему одиночеству и страхам. Такой дискомфорт может быть, в частности, следствием неправильного воспитания, где родители ставят перед детьми недостижимые цели, наказывая за неудачи.
Особую значимость имеет взаимодействие с родителями. Часто тревожные дети испытывают глубоко укоренившийся страх несовершенства, что заставляет их избегать любой формы деятельности, длина в которой может вызвать трудности. Они очень чувствительны к критике и имеют тенденцию к развитию невротических привычек, таких как грызение ногтей или манипуляции с волосами. Эти действия становятся формой саморегуляции и способом снять внутреннее напряжение, что подчеркивает их недостаток уверенности.
Причины тревожных состояний различаются, однако среди самых значительных можно выделить авторитарный стиль воспитания, который не оставляет места для самовыражения и спонтанности. Дети живут в постоянном страхе перед непоследовательностью требований взрослых, не зная, что именно ожидается от них в следующий момент. В результате они становятся зажатыми и не уверенными, часто отказываясь от активного участия в играх и общении.
Понимание того, как тревожность влияет на коммуникацию у детей, важно для создания поддерживающей среды. Педагоги и родители должны быть внимательными и чуткими к эмоциональным переживаниям детей. Широкая осведомленность о тревожных состояниях поможет не только улучшить взаимодействие с детьми, но и создать крепкие основы для их успешного и гармоничного развития в будущем.
Причины возникновения и негативное влияние тревожных состояний на коммуникативную сферу у детей дошкольного возраста
Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью, мнительностью и впечатлительностью. Также дети нередко характеризуются возникает ожидание низкой самооценкой, в связи, с чем у них неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии. Причем, в случае неудачи их правило, наказывают "унижают" (Ничего у тебя не получается!)
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, в которой испытывают затруднения. таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные занятиях они зажаты и напряженны. Отвечают дети, на на вопросы педагога низким и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает двигательное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь. Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера: они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы. Манипуляции с собственным телом снижают у них эмоциональное напряжение, успокаивают Среди вызывающих детскую тревожность, на первом месте причин, неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Так, отвержение, непринятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за невозможности удовлетворения
потребности в любви, в ласке и защите. в лом случае возникает страх ребенок ощущает условность материнской любви Если я сделаю плохо меня не будут любить неудовлетворение потребности в любви будет побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами (Сави 1996) Детская тревожность может быть следствием и симбиотических отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудиостей и неприятностей жизни, Она привязывает" к себе ребенка, предохраняя от воображаемых несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает беспокойство, когда остается без теряется, волнуется и боится матери, легко Вместо самостоятельности развиваются nассивность и активности и Зависимость В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми ребенок в силах справиться или справляется с не трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не так, как нужно. Нередко родители культивируют "правильность" поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм правил, отступление от которых влечет за собой порицание и и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может порождаться страхом отступления от норм и правил, установленных взрослыми. Тревожность ребенка может вызываться и особенностями взаимодействия взрослого с ребенком: превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не "угодить" им, преступить жесткие рамки. Говоря о жестких рамках, имеется в виду ограничения, ним относятся ограничения спонтанной устанавливаемые педагогом активности в играх (в частности, в подвижных)
К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений детей. Так, если в процессе деятельности у ребенка возникают эмоции, их необходимо выплеснуть, чему может препятствовать авторитарный педагог.
жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным neдаrorом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит ребенка в постoянном напряжении в течение длительного времени, и порождает страх не успеть или сделать неправильно. Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям. окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям. непоследовательный педагог вызывает тревожность ребенка тем, ч не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение зависимость его поведения Постоянная изменчивость требований педагог от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступать в том, или ином Педагогу также необходимо знать ситуации, которые могут вызвать детскую тревожность, прежде всего с неприятия со стороны значимого взрослого или со стороны сверстников ребенок считает: в том, то его не любят, есть его вина, он плохой. Заслужить любовь ре будет стремиться с помощью положительных результатов, успехов в деятельности Если стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается это Следующая ситуация- ситуация соперничества, конкуренции. Особенно сильную тревожность она будет вызывать у детей, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае дети, попадая в ситуацию соперничества, будут стремиться быть первыми, любой ценой достигнуть самых высоких результатов. Еще ситуация ситуация повышенной ответственности.
