Развитие творческого воображения детей 6 лет с помощью нетрадиционных техник рисования

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(ГАОУ ДПО СО «ИРО»)
Нижнетагильский филиал
государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Свердловской области
«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(НТФ ИРО)

Профессиональная переподготовка по программе
«Воспитатель дошкольной образовательной организации»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Развитие творческого воображения детей 6 лет с помощью нетрадиционных техник рисования»

Исполнитель:
Ф.И.О. Русакова Кристина Николаевна
________________________
подпись
Руководитель:
Ф.И.О. Комарницкая Екатерина Ивановна,
заместитель заведующего
представительством ГАОУ ДПО СО «ИРО»
__________________________
подпись

Дата защиты___________
Оценка_________

Нижний Тагил
2016
Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что каждый ребенок появляется на свет с врожденными творческими способностями. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Творческими людьми вырастают дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности вовремя.
Как никогда, в настоящее время наше общество нуждается в творчески развитых людях. Ведь именно в последнее время возникает большое количество вопросов, решить которые могут только творческие личности.
Искусство формирует и развивает человека разносторонне, влияет на его духовный мир. Оно развивает глаза и пальцы, углубляет фантазию, расширяет кругозор. И неважно, кем станет ребенок в будущем, главное, то, что занятия по изобразительной деятельности очень полезны. Они помогают сформировать творческую личность, научить смело и свободно.
Человек, развитый искусством, отличается от человека эстетически не развитого, тем, что у него органы чувств более чуткие и “умные”. Глаза этого человека видят гораздо больше. К тому же работа пальцами развивает координацию движений, речь, а это немаловажно для ребенка. Рисуя, ребенок отражает свои знания о мире, осознает себя в нем. Нарисовать ребенку легче, чем потом рассказать о нем. Таким образом, рисовать ребенку также необходимо, как и разговаривать.
Необходимо помнить, что каждый человек обладает творческими возможностями, выражающиеся в проявлении интереса к какому-либо виду деятельности - художественному, музыкальному, литературному и другим. Итак, актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс и в итоге личность переходит на более высокую степень развития.
Для развития воображения, творческого мышления, творческой активности как составляющих творческого потенциала личности, рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования. Несомненным достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология доступна и взрослым, и детям дошкольного возраста.
Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов.
На важность развития интереса у дошкольников к нетрадиционным формам рисования указывали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Я.В. Пономарев, Е.И. Игнатьев и в работах таких педагогов как Н.П. Саккулин, Е.А. Флерина.
Постановка проблемы.Исходя из вышесказанного, нами выявлено, что существует проблема изучения технологии развития творческого воображения посредством обучения нетрадиционной технике рисования.
Объект исследования:процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования:использование нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования:проведение теоретико-практического исследования по изучения технологии развития творческого воображения посредством обучения нетрадиционной технике рисования.
Задачи исследования:
1. Изучить научную психолого-педагогическую литературу по изучаемой теме;
2. Провести диагностику уровня развития творческого воображения детей 6 лет;
3. Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования: анализ методологической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость:проанализирован, обобщен и систематизирован материал психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития творческого воображения детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.
Практическая значимость: разработать непосредственную образовательную деятельность по развитию творческого воображения для детей 6 лет
Методологическая основа:Теория Л.С.Выготского об основополагающих характеристиках детского воображения, теория А. И. Кирилловой об особенностях творческого воображения у детей.
База исследования:с.Усть-Салда, МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» ДОУ
Структура выпускной квалификационной работы состоит:из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические аспекты развития творческого воображения в процессе обучения нетрадиционным техникам рисования детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие творческое воображение

В отечественной психологии рассмотрение воображения как само­стоятельного психического процесса было предложено Л. С. Выготским. Такое понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, позволяя критически отнестись к позициям некоторых авторов (Д. Дьюи, В.Штерн), рассматривающих воображение ребенка как более богатое и оригинальное по сравнению с творчеством взрослого. Л.С.Выготский показал, что воображение получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых различных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и т.п.)¹¹.
Л.С. .Выготский считал, что деятельность человека может быть разделена на два вида:

• воспроизводящую (репродуктивную);

• комбинирующую (творческую).

Репродуктивная деятельностьсвязана с нашей памятью, она воспроизводит, воскрешает следы из прежних впечатлений, а комбинирующая или творческая—это такая деятельность, когда человек приставляет, что было бы, если.
Творческая деятельность психологии называется воображением или фантазией. Таким видом деятельности созданы науки и искусство, все __________________
¹¹Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. [Текст] / А.С. Выготский // 2-е изд. - М., 1967.

изобретения человеческой цивилизации, сами формы жизни людей — такое мнение высказал психолог Н.С. Лейтес. Он считает, что творческие возможности зависят не только от способностей, ума, но и от определенных черт характера.
Лев Семенович Выготский сформулировал три закона развития творческого воображения.
1.Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего лично­го опыта человека.
Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать, ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

1. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировки это трудно, но можно.

2. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством.

Согласно определению: Воображение – психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом. Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования, и любой другой деятельности до ее начала. Воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного возраста. Выготский Л.С.¹¹.
________________
¹¹Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. [Текст] / А.С. Выготский // 2-е изд. - М., 1967.
Творческое воображение – предполагает самостоятельное создание образа, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Немов Р.С.
Большое внимание уделяется исследователями выявлению условий развития творческого воображения.
Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности — организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия удержания, выполнения темы, поставленной педагогом, до самостоятельной постановки, удержания и выполнения темы является одной из важных задач обучения. Следующей задачей является формирование восприятия, так как изобразительная деятельность возможна на уровне сенсорного восприятия: умения рассматривать предметы, всматриваться, вычленять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, определять признаки предмета и явления. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувства³⁴.
По мнению Т. С. Комаровой, воображение является общим психологическим процессом необходимым для развития детского художественного творчества²⁷.
Многие исследователи считают, что развитию воображения и мышления
___________________________
³⁴Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обу­чение и творчество, [Текст ] / Т. С. Комарова — М., 1990.
²⁷Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т. С. Комарова — М., 1976.

способствует накопление сенсорного опыта ребенка³⁹.
Накоплению представлений и развитию воображения должна способствовать вся воспитательно-образовательная работа, весь жизненный опыт ребенка. Уместно вспомнить, что говорил по этому поводу Л. С Выготский: «Творческая деятельность воображения находится в прямой за­висимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение»⁵³.
Было бы ошибочным думать, что воображение развивается само собой и для этого достаточно включить детей в художественную деятельность. Воображение необходимо развивать, и делать это можно разными средствами: с помощью упражнений, прибегая к устному народному творчеству (потешки, загадки, пословицы и поговорки, сказки) и к художественно-творческой деятельности, в том числе изобразительной.
Таким образом, можно сказать, что процесс воображения имеет следующие особенности:

• Воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;

• Специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем пере конструирования имеющегося опыта, т.е. обеспечить ориентацию человека в вероятной среде.

• воображение находиться в отношениях тесной связи и взаимосвязи со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, мышлением) и речью.

__________________
³⁹Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер — М., 1981. С.52
⁵³Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспита­ния / / Ивестия АПН РСФСР. – [Текст] / Б.М. Теплов - М., 1947. Вып. 11.

Поскольку сущность воображения составляют механизмы по пере конструированию опыта, следовательно, необходимым условием их формирования является включение субъекта в активные формы деятельности, прежде всего, предметно – практической.

1.2. Психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Вопросом изучения развития творческого воображения дошкольников посвящено немало педагогических исследований Н.П. Саккулина⁴⁹, А.М. Страунинг⁵¹ – развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности; Т.С. Комарова²³ – развитие художественного творчества детей и др.
Еще Аристотель подчеркивал, что занятия по рисованию способствуют разностороннему развитию личности ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги прошлого Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, многие другие.
Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливался его важностью для развития личности ребенка. С годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается в ней.
Формируются психические процессы: восприятие, воображение, память, внимание ребенка.
Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П. Сакулина писала: «Дети, конечно, не делаются художниками от того, что в течение дошкольного детства им удалось создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это оставляет глубокий
_____________________
⁴⁹Саккулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве. [Текст] / Н. П. Саккулина - М., 1965.
⁴⁷Страунинг, А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. [Текст] / А.М. Страунинг– Обнинск, 1996.
²⁷Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т. С. Комарова — М., 1976.
след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в дальнейшем приложат к любой области труда»²³.
Изобразительная деятельность детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Ребенок не может усвоить данный опыт самостоятельно. Именно взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений. Сам изоб­разительный труд, включающий рисование, способствует разностороннему развитию детской личности. В. Н. Шацкая подчеркивала, что детское художественное творчество рассматриваем в условиях общего эстетического воспитания скорее как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как создание объективных художественных ценностей⁶¹.
Е.А. Флерина указывала: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действи­тельности в рисунке, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому».
Таким образом, Е.А. Флерина подчеркивает, что в основе творчества детей лежит именно воображение. Данный аспект подчеркивается Волковой, которая выделяет воображение как непременный компонент творческой деятельности объединения ее в одну группу с знаниями и мышлением. При этом воспитание этих сторон личности у ребенка выделяются ей, как особая задача, которая способствует развитию творчества⁹.
_____________________
²⁷Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т. С. Комарова — М., 1976.
⁶¹Шацкая, В.Н. Эстетическое воспитание советского школьника //Художественное воспитание советского школьника [Текст ] / В.Н. Шацкая – М., 1947. С. 8.
⁵⁸Флерина, Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6 – 7 лет. «Известия АПН РСФСР», вып. 16, 1948. [Текст] / Е.А.Флерина
⁹Волкова, А. А. Воспитание воображения. [Текст] / А. А. Волкова // Дошкольное воспитание. 1933. №7 - 8.
И. Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения. Следовательно, и воображение можно и нужно развивать³⁹.
Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, воспитатель обращает внимание на их форму, учит их сравнивать предметы по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Поэтому, овладев способом изображения одного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и др.) в рисунке, получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при рисовании на другие предметы сходной формы. Овладение способами рисования линий разного характера (сплошной, слитной, пунктирной, волнистой, тонкой, толстой и др.) позволяет ребенку использовать их при создании образов предметов и явлений по своему усмотрению. Так рисуя птичку, некоторые дети могут изображать ее с раскрытым клювом и по своему замыслу передавать, как она поет. В других ри­сунках дети волнистой линией передают бегущий ручеек, змейку, вьющийся стебель цветка, а пунктирная линия позволяет изобразить дождик, передать перышки птицы и т.п.
Приобретая знания и умения в изобразительной деятельности, дети получают возможность свободного творческого их применения.
Творческое воображение — видение новой функции предмета (объекта) — как будто выделено самой природой ребенка. Оно заложено в использовании детьми в игре предметов-заместителей. Так, по предложению воспитателя нарисованные детьми пластины листьев могут превратиться в кроны волшебных деревьев. Для этого они закрашиваются не так ярко и красочно, как это бывает в период золотой осени, а расписываются разнообразными разноцветными линиями, их пересечениями, конфигурациями. Ребенком могут быть раскрашены пасхальные яички, фартучки для кукол и т.д.
________________
³⁹Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер — М., 1981. С.52
Для развития творческого воображения необходимо так планировать занятия с детьми по рисованию, чтобы изображение предметов и явлений, способы, используемые для этого, были вариативны и вместе с тем создаваемый детьми образ постоянно обогащался, усложнялся. Это способствует развитию творческого воображения. Усложнение изображений происходит за счет передачи все большего количества частей, усложнения структуры объекта, передачи деталей, что позволяет сформировать у детей представление о том, что один и тот же предмет (объект) можно изображать по-разному, закрепить навыки и умения вариативного изображения. Все это способствует развитию творческого воображения.
Создавая изображение, ребенок осмысливает качества воспроизводимого объекта, запоминает характерные особенности и детали разных предметов, свои действия, продумывает средства передачи образов в рисунке, активно комбинирует их.
Большинство исследователей Н.Н. Палагина, Б.М. Теплов и др., считают, что необходимо целенаправленное обучение детей художественному творчеству, работа по развитию творческого воображения. У большинства дошкольников творчество и творческое воображение само по себе не развивается и не проявляется.
Развитие творческого воображения уделяет большое внимание развитию умения представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка,умению адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результат, умению выделить наиболее характерные, выразительные особенности изображения пред­мета, персонажа.
Успех этого процесса зависит от понимания детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умения эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформировано изобразительных навыков и умений.
Взаимосвязь между обучением и творческим воображением детей в изоб­разительной деятельности осуществляется на основе:

1. формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства;

2. нахождения логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием;

3. установления соотношения между художественным образом и
   выразительными средствами разных видов искусства;

4. обучения детей изобразительным навыкам, умениям при условии самостоятельного выбора детьми художественно – выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.

Также следует предусматривать разнообразие в отборе тем, предлагаемых детям для рисования. Для того чтобы научить детей разнообразным композиционным решениям, необходимо кроме развития восприятия предоставлять им для выбора бумагу разного формата и ставить задачу подумать, как лучше положить лист бумаги, чтобы изображение разместилось красиво, причем такую работу нужно вести уже в младшей группе. Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать толькона альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соотве­тствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать²⁰. Это тоже влияет на развитие творческого воображения старших дошкольников.
Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станет развиваться детское воображение.
Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходи­мо помнить о ее специфике — это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают, это — художественно-творческая деятельность, требующая от ребенка положительного эмоционального отношения, желания создать изображение, картину, прикладывая усилия мысли и физические усилия. Без этого успех невозможен²⁷.
Дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющие представлять образы, например, сказочные), а затем творческого (благодаря которому создаются принципиально новые образы). Этот период – сенситивный для формирования воображения. Оно начинает складываться в игре и переходит в другие виды детской деятельности. Если воображение отстает в развитии, ребенок оказывается не готов к усвоению учебного материала, ведь любое обучение связанно с необходимостью что-то представить, вообразить.
Вся творческая деятельность строится при активном участии воображения. Эта функция обогащает жизненный опыт, открывает новый, необычный взгляд на мир. Способность к воображению не дается человеку с рождения, но ее можно и нужно развивать.
Одним из эффективных способов развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста является изобразительная деятельность.

_______________________
²⁷Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т. С. Комарова — М., 1976.

1. 1. Виды нетрадиционных техник рисования

Сегодня в обучении детей изобразительной деятельности перед педагогами стоит одна задача – развитие у дошкольников творческих способностей, но способности, как известно, на пустом месте не рождаются, а чтобы ребенок мог творчески созидать, предстоит кропотливая работа.
Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит, развивают их художественно-творческие способности, являются различные занимательные занятия.
Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий – создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.
Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Сохранить устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности у детей помогают занятия второго типа – с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования.
Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополнят художественный образ, создаваемый с помощью более сложных.
Варианты использования нетрадиционных техник в рисовании:

1. Тычок жесткой полусухой кистью.

Возраст: любой.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. По­лучается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

1. Рисование пальчиками.

Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.
Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

1. Рисование ладошкой.

Возраст: от двух лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

1. Оттиск пробкой.

Возраст: от трех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из пробки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка.

1. Оттиск печатками из картофеля.

Возраст: от трех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из картофеля. Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка.

1. Оттиск поролоном.

Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

1. Оттиск пенопластом.

Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.
Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт.

1. Оттиск печатками из ластика.

Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет,
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, печатки из ластика (их педагог может изготовить сам, прорезая рисунок на ластике с помощью ножа или бритвенного лезвия).
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

1. Оттиск смятой бумагой.

Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.
Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

1. Восковые мелки + акварель.

Возраст: от четырех лет.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

1. Свеча + акварель Возраст: от четырех лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует свечой" на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

1. Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

1. Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

1. Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

1. Кляксография с трубочкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

1. Кляксография с ниточкой.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь или жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, нитка средней толщины.
Способ получения изображения: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один ее конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

1. Набрызг.

Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура.
Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см).
Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

1. Отпечатки листьев.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, цвет.
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

1. Акварельные мелки.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: пятно, цвет, линия.
Материалы: плотная бумага, акварельные мелки, губка, вода в блюдечке.
Способ получения изображения: ребенок смачивает бумагу водой с помощью губки, затем рисует на ней мелками. Можно использовать приемы рисования торцом мелка и плашмя. При высыхании бумага снова смачивается.

1. Тычкование.

Возраст: от пяти лет.
Средства выразительности: фактура, объем.
Материалы: квадраты из цветной двухсторонней бумаги размером (2x2 см), журнальная и газетная бумага (например, для иголок ежа), карандаш, клей ПВА в мисочке, плотная бумага или цветной картон для основы.
Способ получения изображения: ребенок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата на карандаш. Придерживая пальцем край квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребенок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. Только после этого вытаскивает карандаш, а свернутый квадратик остается на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свернутыми квадратиками не заполнится желаемый объем пространства листа.

1. Монотипия пейзажная.

Возраст: от шести лет.
Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.
Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.
Таким образом, анализ психолого-педагогической работы позволил нам сделать следующие выводы:

1. Воображение – психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошломВоображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования, и любой другой деятельности до ее начала. С воображением тесно связаны и готовность к школе, становление личности ребенка, его творчество. Воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного возраста.

2. Дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего (позволяющие представлять образы, например, сказочные), а затем творческого (благодаря которому создаются принципиально новые образы). Этот период – сенситивный для формирования воображения. Оно начинает складываться в игре и переходит в другие виды детской деятельности. Если воображение отстает в развитии, ребенок оказывается не готов к усвоению учебного материала, ведь любое обучение связанно с необходимостью что-то представить, вообразить.

3. Под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность. Рисование в детском саду направлено на обучение художественно – творческой деятельности в пределах, доступных детям дошкольного возраста.

ГлаваII. Эмпирическое исследование развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

2.1. Организация и методы исследования

Эмпирической базой данного исследования стал детский сад МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» ДОУ с.Усть-Салда. В качестве респондентов явились дети 6 лет в составе 10 человек.
Целью экспериментального исследования является выявление уровня развития воображения у детей 6 лет.
Период проведения исследования: с 11 апреля 2016 г. по 29 апреля 2016 г. (3 недели) Исследование проводилось в старшей группе МКОУ «Усть-Салдинская СОШ» ДОУ с десятью детьми, постоянно посещающими детский сад.
Практическая часть работы состоит из 3 этапов:
I этап – констатирующий эксперимент. Цель: выявить начальный уровень сформированности воображения детей 6 лет в творческой деятельности.
II этап – формирующий этап. Цель: развитие воображения у детей в процессе творческой деятельности.
III этап – контрольный этап. Цель: сравнить результаты и выявить динамику развития творческого воображения у детей дошкольного возраста 6 лет.
В конце каждого этапа работы проводился анализ полученных данных.
На первом этапе опытно-экспериментальной работы для определения уровня развития творческого воображения использовался тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.)
Материал:лист бумаги, набор фломастеров.
Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.
На выполнение задания отводилось 4 минуты.
Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:
10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
9-8 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
7-5 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
4-3 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень, хорошо проработаны детали.
2-0 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
5-7 баллов - средний;
3-4 балла - низкий;
0-2 балла - очень низкий.
Анализ результатов по методике «Свободный рисунок» показал, что в большинстве работ (6 рисунков, т.е. 60% от общего числа работ) слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы. Эти работы дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения. В остальных работах (4 рисунка, т.е. 40% от общего числа работ) можно выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались не проработанностью деталей. В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения.

Таблица 1. Оценка уровня воображения по методике «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.) на констатирующем этапе эксперимента

Диаграмма уровня сформированности воображения детей 6 лет в творческой деятельности.
Таким образом, результаты показали, что в данной группе - не были выявлены дети с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которых отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 1 и на диаграмме 1.

2.2 Использование нетрадиционных техник для повышения уровня творческого воображения у детей старшей группы

На втором этапе опытно-экспериментальной работы для повышения уровня творческого развития у детей проводилась непосредственно образовательная деятельность (НОД) с использованием нетрадиционных техник рисования. Продолжительность одного занятия 20-25 минут. Занятия проводились во второй половине дня. Количество детей – 10.
1.Непосредственно образовательная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования «Тайна волшебной свечи»
Цель: развитие художественно-творческих способностей у детей 6 лет с помощью нетрадиционных техник в живописи.
Задачи:
Обучающая: Ознакомить детей со свойствами свечи. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок. Развивать представление о смешивании красок.
Развивающая: С помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности.
Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Развивать эстетическое восприятие красоты весеннего пейзажа. Развивать глазомер, воображение, логическое мышление.
Воспитательная: Воспитывать интерес к нетрадиционному рисованию, творческие способности.
Методы и приемы: Игровая ситуация, с использованием художественного слова. Показ и объяснение воспитателя. Наблюдение за работой детей. Анализ работ воспитателем и детьми.
Материалы и оборудование: ширма, для демонстрации коллекция свечей, плотные листы бумаги одного размера; акварель, свечи на каждого ребёнка, вата, баночка с водой, палитра, аудизапись
Ход занятия:
Воспитатель:
- Дети, я знаю, что вы любите путешествовать. И сегодня мы отправимся в сказочное путешествие, где мы сделаем рисунки о весне. Какая бывает весна?
Игра «Хорошо - плохо» (ответы детей)
- А для того, чтобы отправиться в волшебную страну, нам нужно произнести волшебные слова: «Раз-два повернись - в стране Волшебной окажись! »
Посмотрите, стоит терем расписной, а кто в нём живет, вы узнаете, когда отгадаете загадку.
Загадка «Тонкая, стройная с огненным язычком пламени» (Свеча)
Дети: - Свеча.
Звучит тихая спокойная музыка
Воспитатель от имени Свечи: - «Здравствуйте ребята, а вы знаете, из чего я сделана? Из воска. Посмотрите, какая я гладкая, тонкая, маслянистая. А ведь я не простая свеча, а волшебная и могу исполнить ваши желания. Зачем вы пришли ко мне?»
Воспитатель: - Мы хотим нарисовать весну, так, чтобы рисунки получились необычными, волшебными.
Свеча: - Хорошо я исполню ваше желание, только сначала расскажите мне, что вы знаете о свечах.
Дети: - Когда нет света, свечи зажигают, и они освещают помещение.
- Их зажигают на праздник, на день рождение.
- Свеча может быть опасна, детям нельзя одним зажигать её – может случится пожар.
Свеча: -Молодцы, а теперь я познакомлю вас со своими подружками, они все волшебницы и они вам помогут.
Воспитатель: - Ребята, а вы хотите подружиться с ними? Тогда давайте представим, что мы тоже свечи и у нас руки язычки пламени. Давайте, покажем руками, как пляшут язычки пламени
Физминутка «пляска язычков пламени»
Воспитатель: - Вот у вас и появились новые друзья. Дети, посмотрите, какие они все разные разноцветные, большие и маленькие, тонкие и толстые. А как заплясали язычки пламени, как переливаются, какое исходит от них сияние, тепло. И наверно огоньки волшебных свечей помогут вам передать тепло Весны, сияние весеннего солнца. А знаете у свечи есть ещё одно свойство – она умеет рисовать. Посмотрите как. Я беру свечу и тщательно обвожу свой рисунок. Затем возьму на ватку немного краски и покрою ею ровным слоем свою работу.
Самостоятельная работа. Во время работы воспитатель задаёт следующие вопросы, которые помогают детям соорентироваться в цветовой гамме:
А краски у нас тоже необычные, они волшебные. Как можно превратить красную краску в розовую?
Дети: - В белую краску добавить кранную.
Воспитатель: - А как получить голубую краску?
Дети: - В белую краску добавить синюю.
По окончании самостоятельной работы воспитатель предлагает:
- А сейчас, давайте посмотрим ещё раз на огонёк свечи. Закройте глаза. Откройте. Вот мы и в весенней сказке. Посмотрите на рисунки. Слышите капают сосульки – кап-кап. А вот и звенит первый подснежник, а как звонко журчит ручеёк. А какой чистый воздух - вдохните поглубже. Приятно? Протяните руки к свече. Погрейте их.
Чтение стихов о весне
Весна волшебница, она украшает природу сказочными нарядами. И мы с помощью Свечи тоже стали волшебниками. Посмотрите Свеча плачет - ей жалко расставаться с нами, а время пришло, она много сделала для нас, пусть отдохнет. Подуем на неё.
Вот и закончилось волшебство. Но мы не прощаемся, мы ещё вернёмся в волшебную страну

2.Непосредственно образовательная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования «Подводное царство».

Нетрадиционные техники: восковые мелки + акварель, рисование пальчиками, ладошкой.
Цель: развитие художественно-творческих способностей у детей 6 лет с помощью нетрадиционных техник в живописи.
Задачи:
- упражнять детей в технике работы с восковыми карандашами;
- развивать чувство композиции и цвета;
- развивать эстетическое восприятие;
- обращать внимание детей на красоту окружающих предметов и объектов природы;
Оборудование и материалы:
Восковые мелки, акварель синего и фиолетового цвета, лист бумаги формата А3 или А4 белого цвета, кисть, поролоновая губка, гуашь в баночках, педагогические эскизы, картинки с изображением подводного мира.
Ход занятия:
1. Воспитатель загадывает загадку: - Плещет в речке чистой спинкой серебристой» (рыбка).
Воспитатель: - Ребята, внимательно посмотрите на картинки. Кого вы видите? (рыбки, морские обитатели, водоросли, грунт). А у кого дома есть аквариумные рыбки? Рассматриваются картинки с изображением подводного мира, рыб, морских обитателей. Воспитатель обращает внимание детей на строение тела (туловище и голова вместе, на то, что плавают они, двигая плавниками, хвостом, телом. Какую форму имеет туловище рыбки? (овал). Какого цвета бывают рыбки?
Воспитатель: - А сейчас давайте представим, что мы попали в подводное царство, для этого мы закроем глаза, вдохнем побольше воздуха и опустимся под воду. Выполняется упражнение на дыхание «Нырялочка».
2. Объяснение способа рисования.
- Я предлагаю нарисовать то, что вы увидели под водой, но нарисуем мы наш рисунок необычным методом: восковыми карандашами и акварелью, а потом еще пальчиками и ладошкой. Рыбок, дно и водоросли мы нарисуем восковыми карандашами, потом с помощью поролоновой губки покроем лист бумаги голубой или синей акварелью. Когда подсохнет краска, пальчиками мы нарисуем камушки и пузырьки воздуха, ладошкой желающие могут нарисовать осьминога.
3. Физкультминутка: подвижная игра «Золотая рыбка».
Воспитатель: - Предлагаю отдохнуть и поиграть в игру «Золотая рыбка» Назначается водящий — «рыбак». «Рыбак» начинает ловить «рыб». Первая пойманная «рыбка» присоединяется к «рыбаку», взяв его за руку. Образуется «невод», и они продолжают ловить «рыб» уже вдвоем. Если «рыбакам» удается догнать «рыбку» и схватить ее свободными руками так, чтобы она оказалась в неводе, «рыбка» считается пойманной. Каждый пойманный игрок присоединяется к «неводу». Последний пойманный игрок — «золотая рыбка».
4. Воспитатель: - Теперь садимся на свои места. Начинаем рисовать. Не забываем, что мы сначала рисуем рыбок, грунт и водоросли, покрываем лист бумаги синей краской, а когда краска высохнет – дорисовываем пальчиком камушки и пузырьки воздуха, ладошкой -осьминога.
Дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, проводит индивидуальный показ при затруднении детей.
5. Анализ работы. Когда все ребята закончат рисование, листочки сложить на одном большом столе. Воспитатель: - Ребята, посмотрите, какое красивое у нас получилось “подводное царство”. А вам понравилось рисовать таким способом? Что для вас было самым сложным при выполнении рисунка?
Таким образом, проведенные занятия показали, что у детей разный уровень владения техникой. Благодаря проведенной работе, исследуемые показатели развивались.

2.3.Результаты экспериментальной работы

По окончании формирующего этапа, был проведен контрольный эксперимент по определению влияния развивающих занятий на динамику развития воображения дошкольников 6 лет.
Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа с применением методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной «Свободный рисунок». Для того чтобы сравнить результаты эксперимента, на контрольном этапе при проведении диагностики использовались те же показатели, и та же система уровней, что и на констатирующем этапе. Повторное диагностическое обследование выявило положительную динамику в экспериментальной группе по некоторым показателям.
Из анализа результатов контрольной диагностики видно, что творческое воображение дошкольников экспериментальной группы значительно повысилось на один-два-три уровня. Необходимо отметить, что в конце экспериментальной работы ни один из дошкольников не относится к очень низкому, низкому уровню, что говорит об эффективности применимой работы.
В результате методики «Свободный рисунок» с пятнадцатью детьми средней группы на контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты:

• очень высокий уровень развития воображения у детей 6 лет не выявлен.

• с высоким уровнем развития воображения составили трое детей (Вика С., Ксюша Т., и Юля М. - 30%). Ребята придумали и нарисовали достаточно оригинальные и красочные рисунки, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 8 - 9 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения.

• средним уровнем развития воображения составили семь детей (Ваня П., Варя Г., Вика М., Даша Г., Марина М., Максим Г., Настя В. – 70%). Дети придумали и нарисовали нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне. В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения.

• Дети с очень низким и низким уровнем не выявлены.

В первую очередь необходимо отметить, что дети 6 лет, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне. У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после реализации непосредственной образовательной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования, по сравнению с констатирующим этапом, стал значительно выше, что свидетельствует о положительном влиянии НОД на развитие творческого воображения в целом. Таблица 2, диаграмма 2.

Таблица 1. Оценка уровня воображения по методике «Свободный рисунок», предложенный авторами Г.А. Урунтасовой, Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.) по окончанию формирующего этапа

2Диаграмма уровня воображения по окончанию формирующего этапа детей 6 лет.
Если на начало эксперимента в экспериментальной группе было 6 детей с низким уровнем воображения, что составляло 60% детей от общего количества детей, то после реализации НОД с использованием нетрадиционных техник рисования детей с низким уровнем не стало. Что, в свою очередь, говорит о положительном влиянии НОД. Значительная динамика в развитии воображения детей старшей группы может быть обусловлена высокой мотивацией и сенситивностью данного возраста.
Таким образом, мы видим, что предложенная НОД с использованием нетрадиционных техник рисования положительно влияет на развитие воображения дошкольников. Воспитанники старшей группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны.
Следует отметить, что сроки проведения эксперимента в силу обстоятельств были сокращены до 3-х недель, из чего следует предположение о том, что более продолжительное реализация НОД с использованием нетрадиционных техник рисования в целях дальнейшего развития творческого воображения даст более значительную динамику.

Заключение

Итак, воображение - это способность человека создавать новые образы путем преобразования предшествующего опыта. С помощью воображения человек может изменять окружающий мир и самого себя, совершать научные открытия и создавать произведения искусства. Всё - от первых сказок, которые мы слышим в детстве, и до величайших открытий - первоначально обязано силе воображения человека. Другими словами, именно воображение во многом обеспечивает прогресс человечества, развитие и деятельность каждого человека. Ведь прежде чем что-то создать, что-нибудь сделать, принять важное для себя решение, человек всегда вначале представляет это в своем воображении. Именно благодаря тому, что до того, как человек начнет что-то делать, он способен в воображении увидеть конечный результат, представить будущее, он может подготовиться к нему, в каком-то смысле даже овладеть им.
Проблема развития воображения дошкольников актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще становится вопрос о роли воображения в дошкольном возрасте. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, В. А. Крутецкого, Д. Б. Эльконина, О. Е. Смирновой и др. воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения воспитанниками дошкольной программы, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.
В своей работе нами были рассмотрены общие аспекты развития воображения детей. Мы увидели, как важна эта функция для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.
Решая поставленные задачи, мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Таким образом, анализируя психологическую и педагогическую литературу можно выявить следующие особенности процесса воображения в дошкольном возрасте: творческое воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания. Воображение находится в тесной взаимозависимости со всеми познавательными процессами (восприятием, памятью, речью и мышлением).
В ходе экспериментального исследования были получены данные об уровне развития творческого воображения, а также об использовании НОД с использованием нетрадиционных техник рисования в развитии воображения.
Нами были рассмотрены цели и задачи экспериментальной работы, описаны критерии и показатели оценки уровней творческого воображения дошкольников, проверялась эффективность методики развития творческого воображения детей в процессе творческой деятельности.
По итогам формирующего этапа и сравнивая показатели констатирующего и контрольного этапов, можем увидеть положительную динамику развития воображения дошкольников. По результатам контрольного этапа видно, что творческое воображение дошкольников экспериментальной группы значительно повысилось на один-два-три уровня. Необходимо отметить, что в конце экспериментальной работы ни один из дошкольников не относится к очень низкому, низкому уровню, что говорит об эффективности НОД с использованием нетрадиционных техник рисования.
Таким образом, можно утверждать, что данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, работа достигла своей цели, поставленные задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 от 29.12.2012
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций».
4. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

1. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы. [Текст] / Е. А. Аркин — М., 1968. С. 354.

2. Батюшков, Ф. Д. Творчество. [Текст] / Ф.Т. Батюшков – Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона», 1901.

3. Брушлинский, А.В. Воображение и творчество. [Текст] // А. В. Брушлинский Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму. М., 1967.

4. Брушлинский, А.В Воображение и познание. [Текст] / А. В. Брушницкий // «Вопросы философии», 1967, № 11.

5. Волкова, А. А. Воспитание воображения. [Текст] / А. А. Волкова // Дошкольное воспитание. 1933. №7 - 8.

6. Возрастная и педагогическая психология, гл.2 – «Психологическое развитие и обучение», гл.3 – « Психологические особенности преддошкольного и дошкольного возраста» [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведен / Под общ.ред.А.В. Петровского. – М., 1973.

7. Выготский, А. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. [Текст] / А.С. Выготский // 2-е изд. - М., 1967.

8. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений. т. 5. – М.: Педагогика, 1983.

9. Выгодский, Л.С. Вопросы детской психологии. – Спб.: Союз, 1997.

10. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателя дет.сада [Текст] / Г. Г. Григорьева – М.: Просвещение, 1995.

11. Григорович, Л.А. Развитие творческого воображения. [Текст] / Л. А. Григорьевич – М., 1997.

12. Галанов, А.С., Корнилов, С.Н., Куликова, С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. [Текст] / А. С. Галанов, С.Н. Корнилов, С. Л. Куликова – М., 1997.

13. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника. [Текст] / О. М. Дьченко - М., 1986.

14. Доронова, Т.Н. Радуга. Изобразительная деятельность (подготовительная группа). [Текст] / Т.Н. Доронова - М., 1996.

15. Золотников, В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. канд.дис. [Текст] / В. Г. Золотников – М., 1966.

16. Земцова, О.Н. От слова к рассказу. [Текст] / О. Н. Земцова - М., «Издательская группа Аттикус», 2007.

17. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. [Текст] / Е.И. Игнатьев — М., 1961. С 35.

18. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; под общ. ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

19. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; под общ. ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

20. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обу­чение и творчество. [Текст]/ Т.С. Комарова— М., 1990.

21. Каптерев, П.Ф. Метод и его применение // Каптерев П.Ф. Избр пед. соч. [Текст] / П. Ф. Каптерев - М., 1982. С. 44-45.

22. Кириенко, В. И. Психология способностей к изобразительной дея­тельности.[Текст] / В.И. Кириенко - М.. 1959. С. 21.

23. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования. [Текст] / Т. С. Комарова — М., 1976.

24. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества. [Текст] / Т. С. Комарова — М.: Мнемозина, 1995.

25. Комарова, Т.С, Савенков, А. И. Коллективное творчество детей. [Текст] / Т. С. Комарова, А. И. Савенков - М.: Педагогическое общество России, 2000.

26. Комарова, Т. С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. [Текст] / Т. С. Комарова, О. Ю. Зырянова - М.: Педагогическое общество России, 2002.

27. Комарова, ТС, Зацепина, М.Б. Художественная культура. Интегри­рованные занятия с детьми 5-7 лет. [Текст] / Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина — М.: Аркти, 2003.

28. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. [Текст] / Т. С. Комарова – М.: Мозаика – Синтез, 2005. С. 4 – 12; 44; 51.

29. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2 – 7 лет. Изд. 3 – е, испр. и доп. [Текст]/ Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина - М.: Педагогическое общество России, 2005.

30. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обу­чение и творчество, [Текст ] / Т. С. Комарова — М., 1990.

31. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание 1998. №11. С.64. [Текст] / В. Кудрявцев

32. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание 1998. №12. С.61. [Текст] / В. Кудрявцев

33. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание 1999. №12. С.92. [Текст] / В. Кудрявцев

34. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт – М», 2001. – 464 с. С. 204 – 218.

35. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. [Текст] / И. Я. Лернер — М., 1981. С.52

36. Лилов, А. Природа художественного творчества. [Текст] / А. Лилов - М., 1981. С. 91.

37. Палагина, Н. Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. [Текст]/ Н. Н.Палагина- М-, 1992.

38. Мухина, В.С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед. ин – тов и учащихся пед.училищ [Текст] / В.С. Мухина; под ред. Л.А. Венгера; авт. вступ. ст. В.С. Мухина. – М.: «Просвещение», 1975. – 239 с. с ил.

39. Пьянкова, Н. В. Особенности воображения младших школьников.в творческой деятельности: Автореф. дис.... канд. психол. наук. [Текст] / Н. В. Пьянкова– М., 1978.

40. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. [Текст] / Я. А. Понамарев - М., «Педагогика», 1976.С. С.75

41. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. [Текст] / Ю. А. Полуянов - М., Педагогика, 1988.

42. Романова, Е.С, Потемкина, О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. — [Текст] / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина – М., 1992. С. 5.

43. Роден, О. Сборник статей о творчестве. [Текст] / О.Роден - М., 1960. С. 123.

44. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. [Текст] / Я. Рейковский– М., 1979.

45. Саккулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве. [Текст] / Н. П. Саккулина - М., 1965.

46. Сохина, В.П. Восприятие формы дошкольниками и конструирование. В кн. Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. – 2 – е изд., стереотип. – М.: М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.

47. Страунинг, А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. [Текст] / А.М. Страунинг– Обнинск, 1996.

48. Тамберг, Ю.Г. Развитие творческого Мышления ребенка. [Текст] / Ю.Г. Тамберг - СПб.: Речь, 2002. – 176 с.

49. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспита­ния / / Ивестия АПН РСФСР. – [Текст] / Б.М. Теплов - М., 1947. Вып. 11.

50. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] : Практикум для сред. и высш. пед учеб.заведений и работников дошк. учреждений. / Г.А. Урунтаева. – 2 – е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 96 с.

51. Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст] / Сост. Г.А. Урунтаева. – 2 – е изд., стереотип. – М.: М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 384 с.

52. Урунтаева, Г.А.; Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин –тов и сред. пед. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 304 с.

53. Утробина, К.К., Утробин, Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. [Текст] / К.К.Утробина, Г.Ф. Утробин - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.

54. Флерина, Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6 – 7 лет. «Известия АПН РСФСР», вып. 16, 1948. [Текст] / Е.А.Флерина

55. Филлипчук Г. Знаете лм вы своего ребенка. Книга для родителей. [Текст]/ Г. Филлипчук- М., 1978. С 37 -38.

56. Художественное творчество и ребенок. [Текст] / Под общей ред. Н.А. Ветлугиной. - М., «Педагогика», 1972.

57. Шацкая, В.Н.Эстетическое воспитание советского школьника //Художественное воспитание советского школьника [Текст ] / В.Н. Шацкая – М., 1947. С. 8.

58. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Серия «Справочники». – Ростов н / Д: « Феникс», 2004. – 384 с. ISBN 5 – 222 – 03587 – 5. С. 69.

59. Якобсон, П.М. Психология чувств. [Текст] /П.М. Якобсон - М-, 1956. С. 169.