Коррекционная ритмика для детей с ЗПР
Коррекционная ритмика является уникальным инструментом для работы с детьми, имеющими задержку психического развития. Основная задача таких занятий заключается в объединении музыки и движения, что создает мощный терапевтический эффект. Это не только развивает двигательные навыки, но и помогает наладить эмоциональный фон детей. Музыка способна разбудить интерес и вовлечь малышей в процесс обучения.
Занятия коррекционной ритмикой включают в себя специальные упражнения, направленные на развитие координации, внимания и памяти. Например, музыкальные игры позволяют детям чувствовать себя частью группы, развивают навыки общения и взаимодействия. Благодаря этим занятиям дети учатся выражать свои эмоции через движение, что положительно сказывается на их самооценке и самочувствии.
Важным аспектом коррекционной ритмики является работа над физическими функциями. Дети учатся правильно дышать, осваивают новые движения, которые укрепляют их мышечный корсет и формируют правильную осанку. Постоянные занятия помогают развивать грацию и точность движений, что становится основой для дальнейшего развития навыков.
Кроме того, коррекционная ритмика оказывает влияние на психику ребенка. Через звучание музыки и ритмичные движения, они учатся контролировать свои эмоции и быстро реагировать на изменения. Специально подобранные игры формируют устойчивость к стрессам и помогают детям адаптироваться в различных ситуациях. В конечном итоге, это способствует созданию гармоничной личности с простым и естественным взаимодействием с окружающим миром.
Каждое занятие в рамках коррекционной ритмики заканчивается релаксационными упражнениями, что далеко не менее важно. Они помогают детям успокоиться и восстановить силы, что завершает их активный день на позитивной ноте. Таким образом, коррекционная ритмика становится неотъемлемой частью коррекционно-развивающего процесса для детей с ЗПР.
МБДОУ «Детский сад №1»
СТАТЬЯ на тему:
КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
Учитель-дефектолог: С.Н. Шалина
г. Саров, 2017
У детей с ЗПР могут страдать как эмоционально – волевая сфера, так и двигательная. Поэтому необходима четкая координация работы всех педагогов – участников коррекционно - развивающей работы и родителей . С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем детям. Музыкально – ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизирует мышление. Музыкальные игры снимают психо - эмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность. Многие исследователи в своих работах показали, что музыкально - ритмические занятия имеют большое значение для детей с задержкой психического развития. Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно - психического склада, эмоционально - волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности поведения хорошо поддаются коррекции специфическими средствами воздействия на ребенка, свойственными ритмике. Коррекционная ритмика является одной из своеобразных форм активной терапии посредством специально подобранных упражнений, построенных на сочетании движений, музыки и слова. Ее целью является профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка. Занятия коррекционной ритмикой способствуют укреплению у детей мышечного корсета, формированию правильного дыхания. Развитию моторных функций. Выработке правильной осанки, походки, грации движений, что способствует оздоровлению всего детского организма в целом. На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или придуманным образом. Это способствует развитию творческих способностей детей.
Можно выделить несколько блоков задач, реализуемых на занятиях: 1.Развитие и коррекция основных видов движений. Это игры и упражнения, направленные на: - нормализацию мышечного тонуса, тренировку отдельных групп мышц; - выработку правильной осанки, чувства равновесия; - развитие точности, плавности; - согласование движений с музыкальным темпом и ритмом; - согласование движений с пением.
Пример: Упражнение «Часы».
Цель: укрепление боковых мышц туловища, развитие чувства ритма.
И.П. Дети стоят свободно, опустив руки вдоль туловища
Тик-так, тик-так, часы стучат Пропевая текст, дети одновременно И нам с тобой о многом говорят, делают поочередные наклоны Что день прошел и спать пора вправо – влево. Устала наша детвора Все спят, а часы всю ночь стучат И наш покой хранят.
2.Развитие и коррекция психических функций, совершенствование психомоторики. Игры и упражнения, направленные на: - развитие быстроты и точности реакции на звуковые сигналы; - развитие различных качеств внимания; - развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой)
Пример: Упражнение «Четыре стихии». Цель: развитие внимания, выработка условных двигательных реакций. Слово «земля» - опустить руки вниз, слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение кистями рук.Рекомендуется называть слова в разной последовательности, иногда провоцировать детей повторением одного и того же слова.
Упражнение «Тропинка». Дети делятся на две команды. Если педагог говорит: «тропинка», участники каждой команды становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит «копна», все участники направляются к центру своего круга, соединив руки вверху. Если- «кочки». Все участники приседают. Положив руки на голову. Команда выполняющая упражнение правильно и согласованно, считается выигравшей.
3. Развитие способности ориентироваться в пространстве. Игры и упражнения, направленные на: - ориентировки в собственном теле; - ориентировки в пространстве зала; - способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперед, руки вверх- вниз и т.д.)
Пример:Упражнение «Запомни свое место в колонне».
Цель: развитие зрительной памяти и ориентировке в пространстве.
Педагог предлагает детям запомнить свое место в колонне. Звучит музыка, дети двигаются в колонне маршевым шагом. При смене музыки разбегаются врассыпную. С окончанием музыки они должны выстроиться в колонну в том же порядке.
Развитие эмоционально- волевой сферы и личностных качеств.
Игры и упражнения, направленные на:
- формированию способности к пониманию различных эмоциональных состояний;
- развитию способности к созданию выразительного образа;
- развитие умения выполнять совместные действия, а так же на развитие коммуникативных навыков.
Пример:Упражнение «Кошка».
Цель: развитие образных движений.
Педагог читает стихотворение, дети выполняют движения по тексту.
Осторожно, словно кошка, до дивана от окошка
на носочках я пройдусь, лягу и в кольцо свернусь.
А теперь пора проснуться, распрямиться. Потянуться.
Я легко с дивана спрыгну, спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка, спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко полакаю язычком.
Лапкой грудку и животик я помою, словно котик.
И опять свернусь колечком, словно кот у теплой печки.
Важной составляющей занятия являются дыхательные упражнения. Важно постоянно следить за правильностью дыхания детей. Правильное дыхание не только позволяет развивать все психические процессы, регулировать эмоциональные состояния, значительно увеличивать скорость протекания мыслительных операций, но и длительно сохранять приобретенные навыки и умения. Дыхательные упражнения также направлены на профилактику острых респираторных заболеваний.
В занятия по коррекционной ритмике также включены игры и они имеют особое значение. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную и личностную активность ребенка. Вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребенку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия. Следует также отметить. Что игры создают благоприятные условия для развития творческого воображения у детей.
Пример:Подвижная игра «Скучно, скучно так сидеть».
И.П. Играющие сидят на стульях вдоль одной стены зала. У противоположной стены тоже стулья, но на один меньше.
Педагог говорит: Скучно, скучно так сидеть, друг на друга все глядеть. Не пора ли пробежаться и местами поменяться?
Как только педагог закончит говорить, дети должны быстро бежать и сесть на стулья, стоящие у противоположной стены. Кто остался без стула, считается проигравшим.
Завершаются занятия релаксационными упражнениями, которые сопровождаются тихой, спокойной музыкой. Если ребенку трудно расслабиться, взрослому следует слегка погладить ребенка по рукам, ногам. Можно легонько потрясти руку или ногу ребенка. Это также поможет ребенку ощутить состояние расслабленных мышц.
