Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста через игру

ГАПОУ МОК им.В.Талалихина
СП №11

ОТЧЁТ НА ТЕМУ:

«Формирование положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста посредством использования строительно-конструктивной игры.»

Выполнила воспитатель группы №21
Мельникова Е.И.

Москва 2016г.
Специфика труда дошкольника состоит в том, что она тесно связана с игрой, у этих видов деятельности общий источник – потребность детей принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. На всем протяжении дошкольного детства связь игры и труда сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры.
В игровой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, дети постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Особенно близки к трудовой деятельности взрослых, игры со строительным материалом. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду:

• умение ставить цель,

• умение планировать свою работу,

• умение предвидеть результат деятельности,

• умение доводить начатое дело до конца,

• умение не переключаться на другой вид деятельности,

• умение подбирать необходимый материал,

• умение критически оценивать результат своей работы и работы.

• творчески подходить к осуществлению поставленной цели.

Одна из важнейших задач, стоящих передо мной, как перед педагогом, развитие у детей умения строить, предвидя необходимый результат игры. Её решение помогает воспитывать в детях инициативу, умение самостоятельно добиваться результата.
Во время игр мне часто приходилось обучать детей сооружению различных построек, знакомить их с конструктивными особенностями материалов, и практически все дети овладели определенным объемом умений и навыков. Строительные игры стали богаче по содержанию, постройки более разнообразными, лучше технически выполнены. Так же дети почти научились самостоятельно, договорится о характере постройки, о том, кто какую работу будет выполнять.
Связь игрового и трудового процессов сохраняется при господствующем положении игры, которая пронизывает собой и трудовой процесс. Дети спешат выполнить работу, чтобы возобновить игру. Расширение замысла игры происходит под влиянием тех впечатлений, которые дети получают при чтении книг, рассматривании иллюстраций, исходя из жизненного опыта. Многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек в группе, приспособлений, которые придают игре новизну.
Характерным примером игры, в которой игровой замысел порождает необходимость трудового процесса по изготовлению нужных для игры игрушек, является игра в "Поезд".
Построив из строительного набора и стульчиков поезд, дети приходят к выводу, что не хватает некоторых атрибутов: трубы, пассажирских билетов, отличительных знаков для проводника, кондуктора т.п. Воспитатель, осуществляя руководство игрой, предложила детям самим изготовить недостающие элементы. На занятиях по аппликации дети склеивали детали трубы, билетов, нагрудные знаки для проводников; на занятиях по ИЗО раскрашивали приготовленные детали.
Возникая в ходе игры, труд по изготовлению новых игрушек обособляется от игры и требует от детей известных физических и умственных усилий, направленных на достижение результата. Трудовой процесс поглощает внимание детей, отвлекая их от игрового процесса, но лишь только труд по изготовлению новых игрушек закончен, открываются новые перспективы для развития игры. Игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, обогащает её содержание, вызывает у детей чувство удовлетворения. По окончании игры, в процессе уборки строительного материала, я воспитываю в детях немаловажные качества:

• бережного отношения к игрушкам,

• трудолюбия,

• умения проявлять усилие,

• преодолевать трудности,

• заканчивать начатое дело.

Педагогическое руководство строительными играми открывает
большие возможности в развитии детей. Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателем детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей. Установление взаимосвязи строительной игры и труда оказывает новые воспитательные возможности, создает условия для более полного и содержательного развития замысла игры, повышая у детей интерес к строительным играм и как следствие к труду.