Развитие неречевых функций у детей с ОНР:утилизация и коррекция

Доклад
«Особенности развития неречевых функций у детей
 дошкольного возраста с ОНР».
Учитель-дефектолог МБОУ «СОШ № 2»
 Позднякова Алёна Сергеевна.
Понятие общего недоразвития речи сформулировано на основе тщательного и всестороннего изучения качественных проявлений недостатков фонетической, фонематической и лексико-грамматической сторон речи, психологических механизмов их перекрестного влияния на речевую деятельность и предполагает системное нарушение всех компонентов, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам.
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе дефекта, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для выбора эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. 
К сожалению, помимо речевого недоразвития у детей с ОНР имеется ряд других проблем: трудности формирования познавательной деятельности, недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Как правило, у детей с ОНР, оказываются нарушенными так же Высшие Психологические Функции.
К высшим неречевым психологическим функциям относят:
 восприятие, воображение, память, мышление
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.
Развитие оптико-пространственного гнозиса является необходимым условием для обучения детей грамоте.
При изучении особенностей ориентировки детей с недоразвитием речи в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
Исследование функции внимания выявило, что дети с ОНР быстро устают, нуждаются в побуждении со стороны взрослого, затрудняются в выборе продуктивной тактики, ошибаются на протяжении всей работы. У ряда детей отмечается недостаточная устойчивость внимания.
Выделяют следующие особенности внимания детей с речевой патологией:
– нарушения концентрации внимания как следствие утомления;
– неадекватные колебания внимания;
– ограниченный объем внимания. Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы;
Таким образом, нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.
В работах таких ученых как С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. А. Крутетский и др., показано, что воображение — это условие успешного овладения ребенком новой информацией, творческих изменений его умений, самостоятельного развития его личности. Таким образом, воображение оказывает непосредственное влияние на успешность процесса обучения и воспитания. Посредством воображения сознание человека отражает окружающий мир.
Отмечается, что мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи. Дети, речевое развитие которых идет с отклонениями от нормы, оказываются с чрезвычайно бедными формами воображения. По наблюдениям Л. С. Выготского, задержки речевого развития всегда приводят к недоразвитию воображения ребенка. Посредством речи у ребенка формируются и фиксируются представления о предметах, а так же есть способность воображать то, чего он никогда не видел, думать о каком-либо предмете и изменять его в своих мыслях Нарушения одного из главных средств общения — речи, приводят к неточности представлений о предметах, недостаточности закрепления и обобщения практического опыта ребенка в слове, из-за чего происходит запоздалое формирование понятий. Чем сложнее нарушения речи, тем больше ограничиваются возможности ребенка проявить творчество, он оказывается беспомощным в создании новых образов.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти.
У детей с ОНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность этих детей. Наглядный материал детьми запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.
У детей с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации.
Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов.
Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Познавательная функция речи связана с возможностью общения ребенка с окружающими. Дефекты речевого развития задерживают формирование познавательной функции речи, т.к. ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Ребенок часто нуждается в наглядной ситуации и ему понятна только информация, связанная со знакомыми, наглядно воспринимаемыми предметами, людьми в игровой ситуацией. Передача новых знаний, сведений, способов действий, личных переживаний невозможна.
Недостаточная речевая способность детей с ОНР не дает возможность правильно воспринимать информацию и расширять ее при речевом общении с окружающими. Исследователи считают, что задержка одного компонента приводит к задержке развития другого - мышления. Ребенок не владеет в соответствии с возрастом понятиями, обобщениями, классификациями, затрудняется выполнять анализ и синтез поступающей информации.
Названные затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.
Правильная оценка недостаточности в сфере неречевых процессов необходима для выявления закономерностей аномального развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения компенсаторного фона.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что для их преодоления требуется  специально организованное коррекционное воздействие, включающее комплекс логопедических и воспитательных мероприятий, направленных на формирование компонентов языковой системы, коммуникативной и регулирующей функции речи.
Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти, восприятия и воображения позволит обеспечить полноценную готовность детей к обучению.
Таким образом, развитие неречевых процессов у дошкольников с ОНР является важной коррекционной задачей.
Что делать, чтобы воспитать полноценную личность? Не забывать о том, что для дошкольника игра выполняет важную роль в развитии всех сторон личности.
Хочу остановиться на играх и упражнениях, которые могут использовать педагоги в своей работе. Рассмотрим варианты игр для развития неречевых функций у детей с ОНР при индивидуальной или подгрупповой (2-4 человека) работе с детьми.
Игра «Сосчитай предметы»
Эта игра дает детям возможность приятно и весело практиковаться в устном счете, развивать зрительное восприятие предметов.
 
 
Игра «Скопируй рисунок»
Эта игра развивает логику и пространственное мышление.
Игра «Найди и обведи»
Эта игра направлена на развитие внимания у ребенка. Задача: найди на картинки все предметы, озвученные в задании.
Игра «Математические раскраски»
Игры помогут освоить математические основы, разовьют внимание и логическое мышление.
Игра «Соедини по точкам»
Эта игра на мышление, не только поможет закрепить правильный порядок счета, но и поможет ребенку в развитии воображения.
Игра «Ребусы»
Ребусы развивают логическое образное мышление, нестандартное восприятие, зрительную память, и фонематический слух.
Игра «Лабиринты»
С помощью игр лабиринтов пятилетние и шестилетние дети смогут научиться логически прокладывать ходы, перебирать все возможные варианты, они учат детей анализировать, развивает внимание.  Лабиринты помогают детям развивать такие качества как целеустремленность, концентрацию внимания.
Игра «Зашумленные картинки»
Эта игра помогает развить у детей произвольное внимание и зрительное восприятие предметов. Зашумленные картинки можно подбирать как для автоматизации поставленных звуков, так и для закрепления лексической темы недели.
Для индивидуальной или подгрупповой работы с детьми я использую такие предметы как пластиковую прозрачную папку для документов, фломастеры, шаблоны игр и влажные салфетки.
Шаблон игры вкладываю в папку, и дети фломастерами пишут или рисуют по ней. Затем по мере выполнения задания, я вытираю папку влажными салфетками и она снова готова к работе.
Игры на развитие высших психических функций нужно проводить не только индивидуально или небольшими подгруппами, но и со всей группой. Предлагаю вашему вниманию такие игры как
 «Будь внимателен»
Перед началом игры разучите условные сигналы. При слове «зайчики» дети должны попрыгать, при слове «цапли» - стоять на одной ноге, а при слове «лошадки» - остановиться и стучать одной ногой об пол.
        Теперь попросите идти детей по кругу. Ведущий с разными интервалами и в различном порядке называет слова-команды, а дети их выполняют.
В дальнейшем можно набор команд расширить.
 «Земля, вода, огонь, воздух»
Дети садятся в круг. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все опускают руки вниз, слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, а слово огонь - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
Дети повторяют слова за ведущим и выполняют соответствующие движения. Сначала можно говорить медленно, потом быстрее и быстрее.
Выигрывает тот, кто не сбился и выполнил все команды правильно.
  «Послушай и запомни»
Подберите пять пар связанных друг с другом по смыслу слов, например: туча - дождь, ночь - луна, постель - сон, солнце - день, лампа - свет. Предложите ребенку прослушать их два раза. Затем называйте по одному слову из каждой пары. Задача ребенка - вспомнить второе слово.
 Усложняя задание, увеличивайте количество пар.
 Обязательно меняйтесь ролями
 «Слушай хлопки»
Договариваетесь с детьми, что на данное количество хлопков они будут выполнять определенное движение. Эти движения могут придумывать дети или предлагать взрослый. Например, услышав один хлопок – бить в ладоши, два хлопка – махать руками, три хлопка – подуть изо всех сил, четыре хлопка – поднять руки. Играет музыка, дети двигаются, как хотят. На остановку музыки и определенное количество хлопков выполняют заданное движение.
 Так же можно проводить игры, которые вам всем хорошо известны: «Летает - не летает», «Съедобный - несъедобный», «Что изменилось?» и т.д.
С другими играми вы можете ознакомиться в представленном буклете «Игры для развития неречевых функций у детей дошкольного возраста с ОНР»
Все эти и другие подобные игры помогают педагогу в полном объеме развивать у детей с общим недоразвитием речи внимание, память, мышление, воображение, а вместе с ними и речь.
И заниматься этим необходимо и во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности, и во время игровой деятельности, и во время режимных моментов. Как говорил Сухомлинский «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»