Проектно-исследовательская деятельность в образовании дошкольников
В эпоху стремительных изменений в обществе возрастает потребность в образованных и социально адаптированных людях. Особенно это актуально в сфере дошкольного образования, где формируются основы личности. Проектно-исследовательский метод является эффективным инструментом, позволяющим развивать у детей навыки активного познания и самостоятельного принятия решений.
Данный подход открывает новые горизонты для работы с дошкольниками, углубляет их понимание окружающего мира и способствует развитию критического мышления. Через проектную деятельность дети учатся ставить вопросы, формировать гипотезы и искать на них ответы, что в свою очередь разжигает их любознательность и стремление к познанию.
Кроме того, проектно-исследовательская деятельность помогает создать благоприятные условия для формирования социальных навыков. Дети учатся работать в команде, делиться мнениями и уважать идеи других. Это создает позитивный климат в группе, а также укрепляет связи между детьми и родителями, что является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Однако внедрение данного метода требует от педагогов глубокого знания методик исследования и умения создать соответствующие условия для детей. В статье рассматриваются основные аспекты проектно-исследовательской деятельности, её задачи и преимущества, а также предлагаются рекомендации для педагогов, стремящихся внедрить этот подход в свою практику. В результате, дети получают не только знания, но и уверенность в своих силах и готовность к новым испытаниям.
Тимченко Ирина Алексеевна
Воспитательпервой квалификационной категории
МБДОУ детского сада №20 «Колокольчик»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить».
А. Дистервег
В Концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, то есть стоящих у истоков становления личности [1].
Опираясь на требования к содержанию образования, представленные в законе РФ «Об образовании», педагоги должны переориентировать содержание образовательного процесса на «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активность ребенка, но и внутреннюю психологическую основу»[2].
Мы живем в эпоху стремительных перемен в политической, экономической и социальной жизни общества. И с каждым годом их темп ускоряется, все повышая «планку» требований, предъявляемых к человеку, его социально – психологической компетентности. Это приводит к тому, что от подрастающего поколения требуется высокий уровень развития физических, социальных, творческих и интеллектуальных качеств. Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности для большинства людей — ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов — научным работникам, разведчикам, следователям и, может быть, еще журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий нас мир меняется с такой стремительной быстротой, что для выживания в нем человек все реже может опираться на отработанные его предками и им самим стереотипы. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку все чаще приходится проявлять поисковую активность. И если рассматривать воспитательно-образовательный процесс как один из этапов подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, то становится очевидным, что это не просто «желательное», а необходимое условие его будущей успешности.
Серьезные изменения в области дошкольного образования связаны с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Возникла необходимость в компетентностном подходе, который включает два базовых понятия, а именно: компетенция и компетентность.
Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности».
Именно поэтому, столь востребованы на сегодня образовательные технологии, позволяющие оптимизировать учебный процесс в соответствии с новым социальным заказом общества. Одной из таких технологий является «проектно - исследовательское обучение».
Поэтому, использование проектно-исследовательской деятельности как метода формирования социальной компетентности дошкольников в наше время очень актуально.
Главная цель проектно-исследовательского обучения — формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения. Исследовательское поведение ребенка рассматривается в современной педагогике как важнейший ресурс, позволяющий трансформировать процесс развития личности в процесс саморазвития. Но следует понимать, что исследовательская деятельность – деятельность творческая, и она имеет свою специфику.
Педагоги решившие использовать данный метод обучения в своей работе с детьми, должны искать ответы на появившиеся вопросы:
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне?
Как развить у него способность искать новое?
Как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям?
Как правильно излагать и защищать свои идеи?
Эти вопросы очень актуальны для современной образовательной практики. Для поиска методических ответов на них необходимо обращаться к разным источникам информации.
Проектно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с детьми по изучению любых объектов. Дети дошкольного возраста по природе своей – исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Исследование любого вида основывается на природной любознательности дошкольника, поэтому он, дошкольник, работающий над исследовательским проектом, решает свою, личностно значимую проблему и задачей воспитателя в таком случае становится необходимость взять на себя ещё одну новую функцию - руководителя исследовательской деятельности дошкольника [3].
Внедрение проектно-исследовательской деятельности в различные виды деятельности приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей дошкольников; созданию условий для обретения каждым ребенком универсальных умений и навыков деятельности; созданию ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека [4].
Проектно-исследовательская деятельность – это не только просто исследование, это не просто только экспериментирование. Она включает в себя гораздо больше составляющих. Сюда входит умение получать сведения из самых различных источников, обрабатывать и перерабатывать эти сведения в своей голове, обобщать и классифицировать – то есть работать на теоретическом уровне. Кроме того, проектная деятельность от исследователя требует корректировки поведения в зависимости от результатов экспериментирования и теоретических обобщений. Проектная деятельность – это осознанная, рефлексируемая добыча новых знаний [5].
В исследовательской деятельности проявляются творческие способности ребенка. Последние, в свою очередь, успешно развиваются в ходе самостоятельного поиска. Природа творчества едина как для взрослого, так и для ребенка. Поэтому проектно - исследовательская деятельность детей организовывается практически по той же схеме, что и деятельность маститого ученого [6].
Проект дошкольника неизбежно включает основные элементы: выделение и постановка проблем (выбор темы исследования), выработка гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка и защита проекта (сообщение, доклад, создание макета...).
Толчкомк началу исследования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Чем больше ребенок задаст вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. В дошкольном возрасте дети еще не умеют читать и писать, поэтому необходимо их научить пиктографической грамотности - использование значков и картинок. При помощи этих картинок - рисунков дети в дальнейшем смогут воспроизвести некоторый текст. У каждого ребенка есть специальная папка исследователя.С этой папкой ребенок передвигается в некотором пространстве проектной деятельности. Если он узнает что-то новое, то в его папке появляется новый рисунок - запись.
Далее ребенок выдвигает гипотезу. Дети постоянно выдвигают различные гипотезы, предположения по поводу того, что они слышат, видят, чувствуют. Умение выдвигать гипотезы ребенком тесно связано с умением ставить им вопросы и искать на них ответы разными способами. Здесь педагогам необходимо подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально сможет реализоваться как исследователь.
Сбор материала может происходить из различных источников, но в отличие от традиционной учебной деятельности, исследовательская деятельность не предполагает жестко организованной, заранее спланированной непосредственно организованной деятельности. В системе непосредственно организованной деятельности акцент смещается с репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую практику. Дети сами определяют интенсивность и продолжительность деятельности, свободно планируют свое время, выбирая не только тематику, но и сами предметы собственных учебных исследований.
Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.
Следовательно, чем активнее ребенок трогает, нюхает, экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует, сравнивает…, то есть активно участвует в образовательном процессе…, тем быстрее развиваются его познавательные способности и повышается познавательная активность.
В реализации проектно-исследовательской деятельности дети учатся: видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи, готовить собственные мини - доклады.
Задачи эти трудные, но будучи, адаптированные к возрасту, они на практике решаются успешно.
Поэтому проектно - исследовательская деятельность заняла свое место в системе работы в детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для детей, так и для взрослых.
Результатом педагогической деятельности является положительная динамика развития интереса детей к проектно-исследовательской деятельности.
Благодаря созданию условий для развития способов и приёмов исследовательской деятельности:
у воспитанников вырос уровень любознательности, наблюдательности;
активизировалась речь детей, словарный запас пополнился многими понятиями;
у детей возникает желание самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы;
улучшился психологический климат в группе.
изменились отношения «Дети – Родители», «Родители - Воспитатели»
Проделанная работа позволяет сделать следующий вывод: благодаря созданию условий для развития способов и приёмов исследовательской деятельности детей через игру, мыслительные, моделирующие и преобразующие действия у детей развивается поисково-познавательная деятельность, самостоятельность, формируется диалектическое мышление.
Каждый воспитанник, чтобы стать исследователем учится задавать вопросы, выдвигать гипотезы, видеть проблемы, принимать не только свои идеи, находясь в поиске, но и идеи товарищей. Малыши могут не только играть вместе, но и учатся сотрудничать, а не соперничать, а так же представлять результаты своих открытий окружающим в детском саду.
Это положительным образом сказывается на развитии такого востребованного на сегодня качества, как умение «держаться на публике» - выступать перед многочисленной аудиторией.
Все это способствует укреплению детского ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, развитию коммуникативно-речевых умений и мышления, активизации творческой, поисковой активности ребенка в новых, нестандартных ситуациях.
В результате использования в работе проектно-исследовательской деятельности как метода формирования социальной компетентности дошкольников повысился уровень усвоения знаний воспитанников по программе «Радуга», для некоторых ребят изучение ряда тем стало значительно проще, многие дети стали активнее и увереннее в себе, а группа в целом стала собраннее и дружнее. Наряду со стремлением к чисто научному познанию и удовлетворению любопытства, воспитанники получили хороший стимул к развитию творчества, фантазии, логического мышления, приобрели неоценимый опыт коммуникативного развития.
Хочется, чтобы воспитатели дошкольных учреждений не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь, это нужно, прежде всего, воспитанникам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж педагогической работы.
Литература
Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года
Закон об образовании от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) (ст.2)
А.И. Савенков « Методика проведения учебных исследований в детском саду».2007.
Бондарева Л.Ю. « Маленький исследователь: развиваем память, внимание и логическое мышление дошкольников» Изд. Академия развития 2007
Менщикова Л.Н. «Экспериментальная деятельность детей 4 – 6 лет» Волгоград. Изд. «Учитель» 2008
Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.
