Гендерный подход в обучении детей старшего дошкольного возраста рисованию

Гендерный подход в обучении детей старшего дошкольного возраста рисованию
Гендерное воспитание – процесс, направленный на формирование качеств и свойств, определяющих необходимое обществу отношение человека к представителям противоположного пола(Л.О. Ковальчук). Гендерное воспитание рассматривается как комплексная психофизическая проблема, включающая в себя биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических не отрицается, но уходит на второй план.
Одно из важнейших условий реализации гендерного подхода в воспитании детей — это преодоление разобщенности мальчиков и девочек в дошкольные годы, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу. Для этого организуется интересная для детей обоего пола совместная деятельность (игровая, трудовая, художественная). Рисование  – один из любимых видов детской деятельности у дошкольников. Именно в процессе рисования  видно, что мальчики осваивают художественный мир в целом, а девочек интересуют конкретика, детализация. Здесь срабатывают разные механизмы: у мальчиков процесс рисования происходит на уровне смысловых образований, а у девочек включается уровень восприятий, позволяющий детально видеть красоту окружающего мира (А. В. Бакушинский).
Анализ исследований, педагогической практики, наблюдение за деятельностью детей в группе, выявленные и обозначенные в ходе изучения данного вопроса проблемы побудили к созданию системы работы с детьми 5-7 лет, цель которой  – способствовать гендерному воспитанию детей посредством рисования. На основе данной цели определены следующие задачи:
– развивать творческие способности мальчиков и девочек в процессе рисования;
– формировать адекватную полу модель поведения у детей;
– воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками;
– учить детей работать индивидуально и создавать коллективные композиции, соотносить свои желания и интересы с желаниями и интересами других детей;
– учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа и др.
Занятия по рисованию проводятся как со всей группой,  так и по подгруппам – отдельно с девочками, отдельно с  мальчиками, что зависит от  тематики занятия.  При их организации учитываются такие особенности детей, как:
– интерес к рисованию, независимо от пола ребенка, возникает на основе игровой мотивации, специально созданной взрослым;
– кисть руки мальчика в своем развитии отстает на 1,5 года от кисти руки девочки;
– у девочек лучше развита зрительно-двигательная координация;
– у мальчиков больше задатков к творческой деятельности;
– девочки больше нуждаются в стимулах, построенных на основе слухового восприятия;
– мальчики плохо воспринимают объяснение на слух, для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии;
– при оценке поведения детей и результатов их деятельности девочки крайне чувствительны к интонациям, форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других людей (детей,  родителей). Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в чем-либо.
На занятиях по рисованию важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Для этого используются разнообразные педагогические приемы, среди которых следующие:
1. Проблема: мальчики часто испытывают затруднения в изображении объекта в движении. Пути выхода:
– предложить  из геометрических фигур выложить фигуру человека в движении;
– выложить из палочек фигуру человека в движении;
– продемонстрировать перед детьми разные движения человека (демонстрирует сам педагог, дети друг другу);
– попросить самого ребенка изобразить движение человека и посмотреть на себя в зеркале.
2. Проблема: Мальчики часто не могут рисовать кистью тонкую линию и нажимают на всю плоскость кисти. Пути выхода:
– дать мальчикам тонкую кисть для прорисовки рисунка, заранее нарисованного простым карандашом;
– предложить схему использования тонкой кисти;
– давать тонкую кисть даже при закрашивании крупных деталей.
3. Проблема: мальчики ограничиваются несколькими цветами, выбирают темные оттенки. Пути выхода:
– предложить мальчику варианты раскрашивания будущего рисунка: цветные фишки, цветные схемы – пусть мальчик перед раскрашиванием поварьирует цветовую гамму и вместе с воспитателем обсудит и выберет цвета для своего рисунка.
4. Проблема: девочки очень широко разворачивают тему, придумывают большой сюжет, долго делают набросок. Пути выхода:
– разделить процесс рисования  на 2 части: 1 часть – рисование крупных деталей, 2 часть – после просушки вырисовывание мелких деталей – даем схему;
– дать схему – распределитель времени на набросок и раскрашивание.
5. Проблема: мальчики делают рисунок малопредметным, недостаточно детализируют и обогащают. Пути выхода:
– посадить мальчика с девочкой за одним столом для того, чтобы мальчик учился, глядя на рисунок соседки – девочки;
– предложить мальчикам схему с изображением тех деталей, которыми они могут дополнить рисунок (схему продумываем к каждому занятию).
Важное место при гендерном подходе в процессе рисования занимает организация предметно-развивающей среды для дошкольников. Для создания уголка изотворчества привлекаются сами дети. Для этого первоначально выявляются предпочтения детей в его цветовом решении с помощью вводного занятия на тему «Какой цвет я люблю», в процессе  которого  мальчики и девочки из множества цветов и оттенков  выбирают  самые любимые. Таким образом, формируется цветовая гамма, которую предпочитают мальчики и девочки по отдельности в оформлении данного пространства группы. Педагогом реализуется заданное детьми цветовое решение уголка изотворчества. Появляются места для рисования в индивидуальном решении для мальчиков и девочек. Наполнение уголка производится в зависимости от интересов детей, индивидуальных, возрастных, половых, полоролевых и гендерных особенностей:
– разные по форме и цвету стаканчики для изобразительных материалов (Н: для мальчиков – в виде ракеты, самолета и др., для девочек – в виде дерева, цветка и др.);
– подкладные салфетки для бумаги для мальчиков с изображением мужских видов спорта, разнообразной техники, узорами в клетку и линию, подводного мира, мужских героев мультфильмов и сказок и др., а для девочек – с изображением насекомых, животных, кукол, сказочных принцесс и др.
– кисти, карандаши, фломастеры украшены «юбочками» из любимых цветов девочек;
– раскраски  с различными изображениями  (Н: красавиц  для девочек и  рыцарей для мальчиков);
– трафареты с изображением предметов мужского (машины, иструменты)  и женского  (цветы, бабочки)  характера;
– рамочки  для  детских рисунков  самых разнообразных цветов и оттенков, которые самостоятельно по своему предпочтению выбираются мальчиками и девочками;
– схемы для мальчиков и девочек,  помогающие  им в  рисовании;
– сюжетная мебель (стул в виде цветка для девочек, стул в виде болтика для мальчиков и др.) и многое другое.
Осуществляя гендерный подход в рисовании мы избежим нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого мальчика и каждой девочки, научимся относиться к их внутреннему миру бережно и с уважением, сможем  понять и принять их такими, какими их создала природа – разными и по-разному прекрасными!
Литература:

1. Арутюнян М.Ю. Гендерные отношения в семье // Материалы Первой российской школы по женским и гендерным исследованиям "Валдай-96" [текст] /  М.Ю. Арутюнян – М., 1997.
2. Бендас Т.В. Гендерная психология; Учебное пособие / Т. В. Бендас – СПб.: Питер, 2008.
3. Берн Ш. Гендерная психология [текст] / Ш. Берн – М.: Олма-Пресс, 2001.
4. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду /  Т. Н. Доронова – Москва: Линка – Пресс, 2009
5. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одаренности: Монография, изд.2. [текст] / Р.Г. Казакова – М., 2004. – 167 с.
6. Ковальчук Л.О. Особливості гендерного виховання у початкових та середніх школах Німеччини / Любов Ковальчук // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К., 2007. – № 47. – С. 122-125.
7. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2000.
8. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы  психол. – 1985. – № 3. – С. 165-171.
9. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. – М., 1999.

 
 
 
Особенности гендерной социализации девочек и мальчиков в игровой деятельности.
Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности. На основе анализа были разработаны уровни овладения позицией субъекта игровой деятельности, которые отражают освоение ребенком в игре своей половой роли.
Низкий. Ребенок тяготеет к проигрыванию одних и тех же ролей. Выбор роли не связан с полом самого ребенка. В игровых действиях не отражает поло-ролевой характер деятельности персонажа. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками своего и противоположного пола. В ролевом диалоге не учитывает роли персонажей.
Средний. Ребенок активно накапливает игровой опыт, связанный с проигрыванием ролей персонажей своего пола. Выбор роли жестко привязан к полу самого ребенка. В игровых действиях отражает пол своего персонажа. Умеет сам устанавливать игровое взаимодействие с детьми своего пола. В ролевом диалоге учитывает пол своего персонажа.
Высокий. Ребенок проявляет инициативу и творчество при проигрывании ролей персонажей как своего, так и противоположного пола. Способен сам придумывать сюжеты и роли. Свободен от негативных половых стереотипов. В ролевом взаимодействии учитывает не только пол своего персонажа, но и пол персонажей партнеров по игре.
На основе анализа наблюдений за поведением детей в игровой  ситуации, выявилось следующее распределение по уровням овладения позицией субъекта игровой деятельности:
 
 
 
 
 
 
 
 

 
Изучение отношения родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания
На следующем этапе эксперимента изучалось отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Для решения этой задачи использовался метод анкетирования. Было составлено два варианта анкеты (отдельно для родителей и воспитателей) в форме закрытых вопросов, предполагающих ответы “да” или “нет”. Отдельно подсчитывалось количество ответов “да” и “нет” по каждому вопросу, на которые отвечали родители и воспитатели (см. приложение-анкеты)
Результаты опроса показывают, что, отвечая на вопрос анкеты: “Считаете ли Вы, что детская игра -- это только развлечение, а для развития ребенку необходимы специальные занятия?”, 5 родителей и 2 воспитателя недооценивают роль игровой деятельности, считая детские игры пустым времяпрепровождением.
Однако, отвечая на вопрос: “Согласны ли Вы с тем, что игра -- основной фактор развития ребенка?” 8 воспитателей и 8 родителей считают игру основным фактором развития ребенка. Это означает, что большинство опрошенных взрослых понимают важность игровой деятельности дли развития ребенка.
Анализируя ответы на вопрос: “Учитываете ли вы пол ребенка при выборе игрушек для него?” очевидно, что как родители (18), так и воспитатели (9) учитывают пол ребенка при подборе игрушек. Это свидетельствует о том, что взрослые, организуя предметную среду, учитывают половые различия в предпочтениях девочек и мальчиков к разным игрушкам.
Большинство родителей (12) и воспитателей детского сада (8), отвечая на четвертый вопрос анкеты: “Вы пресекаете игру ребенка, если он в ней играет роль, не свойственную его полу?” ответили, что проявляют нетерпимость к попыткам детей осваивать игровые роли, не соответствующие их полу
Взрослые на подсознательном уровне своими эмоциональными реакциями и авторитетными для детей высказываниями закрепляют принятые в обществе эталоны женственности и мужественности в детском поведении. Это подтверждают ответы на следующий вопрос: “Играете ли Вы с ребенком, с целью научить его поведению, желательному для Вас?”. 8 родителей и 8 воспитателей организуют совместную игровую деятельность, чтобы научить его тем формам поведения, которые приняты в обществе.
Отвечая на вопрос: “Следите ли Вы за тем, чтобы поведение ребенка в игре соответствовало нравственным нормам, предъявляемым в обществе к людям его (ее) пола?”, как родители (20), так и воспитатели (10) единогласно утверждают, что следят за тем, чтобы игровое поведение детей соответствовало половым нравственным нормам.
И родители (15), и воспитатели (9),отвечая на вопрос: “Запрещаете ли Вы ребенку подражать поведению взрослых, которое Вам не нравится?” отметили, что, как правило, строго следят за тем, чтобы дети в игре не подражали неприемлемым образцам поведения.
Для того, чтобы узнать помогают ребенку освоить половые роли посредством игр взрослым был задан вопрос: “Придумываете ли Вы сюжеты для детских игр?”. Из ответов следует вывод, что 4 родителей и 4 воспитателей редко направляют детские игры, придумывают сюжеты и роли. Это свидетельствует о низкой творческой активности взрослых.
Анализируя ответы на вопрос: “Запрещаете ли Вы ребенку совершать некоторые движения, если считаете их неприличными?” следует вывод о том, что 17 родителей и 9 воспитателей пресекают двигательную активность детей, если их движения не соответствуют правилам приличия, принятым у взрослых. Этими запретами взрослые ограничивают возможности детей по изучению “схемы тела”, усвоение которой является одной из сторон половой идентификации.
Ответы на вопрос: “Наблюдаете ли Вы за играми ребенка, чтобы выяснить, к чему он стремится?” показали, что родители (12) и воспитатели (5) большей частью не выявляют направленность личности ребенка, выражающуюся в игре.
Более того, некоторые родители (6) и воспитатели (1) высмеивают неудачные попытки детей осваивать формы поведения взрослых, о чем свидетельствуют их ответы на вопрос: “Смеетесь ли Вы обычно над попытками ребенка подражать взрослым в игре?”.
При ответе на вопрос: “Поощряете ли Вы ребенка за поведение в игре, соответствующее его полу?”, обнаружилось, что 18 родителей и 8 воспитателей поощряют игровое поведение ребенка, соответствующее его полу. Это свидетельствует о стремлении взрослых посредством игровой деятельности помогать ребенку в овладении женским и мужским поведением.
Следующий вопрос анкеты был направлен на выявление знаний воспитателей и родителей о физиологических особенностях развития ребенка: “Ограничиваете ли Вы физическую активность ребенка в игре?” ответ “да” дали 8 родителей и 4 воспитателей. Это свидетельствует о недостаточной просвещенности взрослых в этом вопросе. Хотя в исследовании Д. В. Сергеевой доказано, что у мальчиков большая двигательная активность и большая физическая работоспособность, чем у девочек, что связано с более высоким уровнем развития основных физических качеств у мужского пола. Поэтому игры мальчиков более шумные, требуют больше пространства.
Отвечая на последний вопрос анкеты: “Могут ли в играх реализовываться запретные желания ребенка?” 16 родителей и 9 воспитателей выразили мнение, что в играх детей могут реализовываться их запретные желания. По всей видимости, это связано с незнанием взрослых о психотерапевтической функции игры, которая способна снижать напряжение от неудовлетворенных в реальной жизни желаний детей.
Анализируя ответы на вопросы анкеты в целом можно увидеть, что большинство родителей и воспитателей считают игру важным фактором развития. Взрослые проявляют активность в регулировании внешней стороны поведения детей, но затрудняются в придумывании сюжетов для детских игр. Родители и воспитатели понимают необходимость полового воспитания детей в игре, но часто испытывают трудности в правильном его осуществлении. Это связано с недостаточной просвещенностью взрослых по данному вопросу.
Таким образом, в результате эмпирического исследования были решены следующие задачи:
1. Выявлены поло-ролевые предпочтения девочек и мальчиков к различным видам игровой деятельности. В результате анализа ответов детей на вопросы предложенной нами беседы, был сделан вывод, о том, что наиболее предпочитаемый вид деятельности у девочек и мальчиков -- это игровая деятельность.
2. Исследовано своеобразие интересов и овладения позицией субъекта девочками и мальчиками в игре. Анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков наблюдаемых в процессе экспериментальной игры, показал, что большинство детей верно отражают в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У девочек представления о женских социальных ролях богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских. Содержание и продолжительность детских игр зависит от модели взаимодействия (девочка -- девочка, мальчик -- мальчик, девочка -- мальчик, мальчик -- девочка) и носит различный характер. Игровое взаимодействие детей одного пола в большинстве случаев более продолжительно, меньше возникает конфликтных ситуаций. Эмоциональные приоритеты детей, продолжительность, содержание и характер их взаимодействия зависит от принятия ребенком позиции субъекта игровой деятельности, который отражает освоение детьми половых ролей. Среди выборки 3 девочки и 3 мальчика показали высокий уровень овладения позицией субъекта игровой деятельности, 4 девочки и 3 мальчика -- средний уровень, и 3 девочки и 4 мальчика -- низкий уровень.
3.Изучено отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания. Анализ ответов родителей и воспитателей на вопросы предложенной анкеты показал, что взрослые понимают необходимость полового воспитания детей в игре, но часто испытывают трудности в правильном его осуществлении.
Таким образом, в результате экспериментального исследования гипотеза подтвердилась, что игра может быть средством гендерного воспитания детей если:
- разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей развития девочек и мальчиков;
- определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков;
- организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам;
- осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.
Заключение
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.
Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Целью исследования было изучение гендерных особенностей игр детей 5-6 лет и поло-ролевого содержания игровой деятельности девочек и мальчиков дошкольного возраста.
В процессе исследования были решены следующие задачи: проанализировано состояние проблемы поло-ролевого развития детей 5-6 лет и игры; исследованы поло-ролевые особенности игровой деятельности детей 5-6 лет; изучено отношение родителей и воспитателей к игре как методу поло-ролевого воспитания детей дошкольного возраста.
Для решения этих задач использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анализ образовательных программ, анкетирование воспитателей и родителей, беседы с воспитателями, экспериментальные игровые ситуации.
Основываясь на результатах экспериментального исследования гипотеза, что игра может быть средством генднрного воспитания детей дошкольного возраста, подтвердилась если: разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей полового развития девочек и мальчиков; определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков; организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам; осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.
Список использованной литературы
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.
2. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте // Психологические основы формирования личности. М.: ВЦНИИ “Школа и педагогика” МП СССР и АПН СССР, 1986. № 149--861.