Сенсорное развитие ребёнка и его значение для обучения
Сенсорное развитие ребёнка – это процесс формирования его восприятия, направленный на изучение внешних свойств предметов и явлений. Это важный этап, который закладывает основы как для учебной деятельности, так и для повседневной жизни. Дети учатся различать запахи, вкусы, цвета и формы, что способствует их общему развитию и улучшению усвоения информации.
Сенсорные процессы, такие как движение глаз и ощупывание, играют ключевую роль в накоплении опыта. Занимаясь различными видами деятельности с взрослыми, они лучше понимают окружающий мир, осваивают качественные и количественные признаки предметов. Чувственная основа способствует формированию элементарных математических представлений, которые имеют значение для развития логического мышления.
В младших группах детского сада детей знакомят с основными цветами и формами, учат их группировать и различать оттенки. Сенсорные эталоны формируются через практические игры и занятия, включая сравнение предметов по величине, форме и цвету. Обучение продолжается на протяжении всего дошкольного периода, что помогает углубить и систематизировать полученные знания.
В более старших группах вводятся новые элементы, такие как геометрические фигуры, где дети начинают видеть и понимать, как формы сочетаются друг с другом. Важно не только научить их различать фигуры, но и развить умение абстрагировать формы, видеть их в окружающей среде. Таким образом, сенсорное восприятие становится основой для более сложных математических представлений.
Формирование временных представлений, таких как дни недели и времена года, также является неотъемлемой частью сенсорного развития. Через игры и рифмовки дети учатся понимать последовательность событий, что способствует их когнитивному развитию. Таким образом, сенсорное развитие является основой для успешного обучения детей как в детском саду, так и в будущем.
Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе
Источником элементарных математических представлений является окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразной деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим руководством. В основе познания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы (движение глаз, прослеживающих форму и размер предмета, ощупывание руками ). В процессе разнообразной продуктивной деятельности у детей начинают формироваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметов — цвете, форме, величине, их пространственном расположении, количестве. Постепенно накапливается сенсорный опыт, который является чувственной основой для математического развития. При формировании элементарных математических представлений у дошкольника мы опираемся на различные анализаторы (тактильный, зрительный, слуховой, кинестетический) и одновременно развиваем их. Развитие восприятия идет путем совершенствования перцептивных действий (рассматривание, ощупывание, выслушивание и пр.) и усвоения систем сенсорных эталонов.
Начиная с младшего дошкольного возраста, детей знакомят сначала с сенсорными эталонами цвета и формы. На первых порах детей обучают группировать различные по цвету предметы (основные цвета: красный, желтый, зеленый, черный), затем знакомят с дополнительными цветами цветового спектра (оранжевым и фиолетовым). В более старшем возрасте предлагаются упражнения в различении и назывании разных оттенков.
В подготовительной группе особое внимание уделяется совершенствованию сенсорного опыта дошкольников. В этой группе детям дается представление об определенной и постоянной последовательности в цветовом спектре: сначала красный цвет, далее оранжевый, следом желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.
Эталонами формы служат - геометрические фигур. Ознакомление с эталонами формы начинается с младшей группы и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста . Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать форму наряду с другими признаками, но и уметь абстрагировать форму, видеть ее в других предметах. В качестве сенсорных эталонов формы используются плоскостные фигуры. Главная роль отводится обучению детей приемам обследования фигур, разного цвета и размера.
Первоначально детей знакомят с треугольником, закрепляют знания о круге и квадрате.. С новыми геометрическими фигурами детей знакомят путем сравнения с уже известными: прямоугольник сравнивают с квадратом, шар с кругом, а затем с кубом. Куб сравнивают с квадратом, а затем с шаром; цилиндр сравнивают с прямоугольником и кругом. В старшей группе основной задачей обучения считают формирование системы знаний о геометрических фигурах. Учитывая накопленный опыт, старших дошкольников знакомят с четырехугольником, ромбом.
Важной задачей является обучение сравнению формы предметов с геометрическими фигурами, как сенсорными эталонами предметной формы. У ребенка необходимо развивать умение видеть, какой геометрической фигуре или какому их сочетанию соответствует форма того или иного предмета. В старшей группе нужно научить детей составлять плоские геометрические фигуры путем преобразования разных фигур. В подготовительной группе знания о геометрических фигурах расширяются, углубляются и систематизируются. В этой группе детей важно познакомить с многоугольником, трапецией, пятиугольником, их признаками.
В отличие от формы и цвета предметов, овладение сенсорными эталонами величины происходит несколько труднее. Величина не имеет «абсолютного» значения, потому ее определение производится посредством условных мер. Усвоение этих мер - сложная задача, требующая математической подготовки. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами.
В младшей группе детей учат определять величину предметов на основе сравнения 2 предметов, по длине: длинный - короткий; по ширине - широкий - узкий. сравнение признаков величины путем приложения или наложения.
Дети среднего возраста обучаются сравнению 3-5 предметов, определяют длину, ширину и высоту предметов, занимающих постоянное положение в пространстве (предметы мебели), затем у других предметов. В старших и подготовительных к школе группах продолжается решение задачи упорядочивания предметов по длине, ширине, высоте.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется дифференцированное восприятие трех измерений, умение упорядочить предметы по их размерам. Формируется также понимание относительности и изменчивости величины.
Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений
Пространственная ориентировка «на себе» -это дифференциация правых и левых частей тела -- правая и левая рука, нога правый и левый глаз, правое и левое ухо. Необходимо использовать и наглядный и речевой вариант.
Пространственная ориентировка «от себя», «от объекта» При этом учитывается, что ориентировка в горизонтальных направлениях (сзади -- сᴨȇреди, вᴨȇред --назад) страдает больше, чем в вертикальных (вверху -- внизу, сверху -- снизу, над -- под).
Пример в работе с числами:
- Назвать ᴨȇрвое число справа, ᴨȇрвое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?
- Прочитать ряд в обратном порядке (то есть справа налево.) Как изменяется величина чисел в этом направлении9 (Уменьшается.)
- Показать число 4. Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4?
- Назвать соседа числа 4 справа, сравнить по величине.
Развитие временных представлений включает в себя формирование у детей понятий (сутки, неделя, времена года, месяцы, возраст ). Делать это можно посредством разнообразных упражнений и заданий, известных рифмовок и стихов.
Для уточнения понятий об основных единицах времени (части суток, времени года, месяцы, год)используется наблюдение, определение временной последовательности и закономерности каких-либо действий и событий (после, ᴨȇред, сейчас, потом и т. д.).
Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве - составляет основное содержание сенсорного развития и составляет фундамент общего умственного развития ребенка, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для различных направлений трудовой деятельности.
