Метод сказкотерапии в практике педагога-психолога

Использование метода сказкотерапии в  практической в работе педагога  - психолога.
 
Введение
Знания о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое поколение перечитывало и впитывало их.
В век инновационных технологий большим потоком получаем мы различного рода информацию.  Возможно, когда-нибудь человеческий мозг будет способен обрабатывать её, фильтруя, подобно компьютеру, однако эволюция биологическая пока отстает от технологической, и порой это не под силу и мозгу взрослого человека, что говорить о функциональной незрелости мозговых структур ребенка. Познание ребенком мира происходит в чистом и непосредственном  виде, дети живут данным мгновением, погружены в него и воспринимают происходящее всем своим чувственным миром. Известно, что у детей преимущественно образное мышление, поэтому наиболее важная информация для оптимального развития человека и его социализации должна быть передана в детстве через яркие образы.
Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире.
Общее представление и сущность сказкотерапии.
Сегодня под термином «Сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовном развитии и социальной реализации человека.
Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне.
Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекции поведения.
Общее представление о роли сказки позволяет определить ее как базовую основу первичных знаний о мире, а определение сущности сказкотерапии - выявить преимущество его как метода практической психологии, которое заключается в том, что он интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст.
Для того чтобы эффективнее проходила коррекционная работа и дала качественные результаты, специалисту необходимо знать индивидуальные особенности возраста, новообразования возраста, социальную ситуацию развития, интеллектуальный уровень клиента.
Психолог должен не только понимать проблему клиента, но и учитывать уровень его восприятия, мышления на данном этапе, то есть подход должен быть личностно – ориентированным для каждого.
Когда взрослый  человек  обращается к психотерапевту, его жизненный  сценарий  уже  трудно  переделать.  Работа с  ребенком  легче  для  психолога  потому,  что  его психологические защиты не стали "закостенелыми", а выражение своих чувств  и эмоций не столь сильно сдерживает  родительский контроль. У ребенка в период формирования  его как личности в дошкольном периоде только происходит закладка основных черт  характера, начальной самооценки. Поэтому очень важно определить как можно раньше правильную основу его будущего мировоззрения, причем соответствующую его психофизическому развитию, которая будет способствовать гармоничному развитию его  личности в целом.
Важное место в воспитании подрастающего поколения занимает ранняя коррекция негативных личностных проявлений, влияющих как на дальнейшее психическое здоровье подрастающего человека, способствующих полноценному  развитию ребенка как личности в дальнейшем и его общей адаптации в обществе.
Каузальная коррекция является наиболее эффективной именно в  дошкольном периоде, когда можно воздействовать  на истинные источники, вызывающие данные нарушения.
 
 
 
Сказкотерапия как метод коррекции
Привлекательность сказок для психологической коррекции вообще состоит в естественности развертывания сюжетной линии, отсутствии нравоучений.
 В образной форме ребенок в сказках проживает проблемы, через которые проходило все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливость и т. д.).  Разрешение актуальных проблем в  эмоциональной сфере, либо проблем поведенческого характера осуществляется благодаря тому, что происходит  идентификация личности  с персонажами разного рода поучительных историй, сказок.
Ребёнок получает возможность посмотреть на привычную ситуацию под другим углом зрения, а это позволяет увидеть другие её характерные особенности, изменить своё отношение к ситуации и собственную позицию Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т. д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройства, то есть бесстрашия и способности противостоять злу и насилию. И, несомненно, наиболее важным является то, что в сказке зло всегда наказуемо, но даже из плохих поступков можно извлечь хороший урок. Главное условие – создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет неоднозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.
Итак, сказкотерапия – это еще и процесс объективизации проблемных ситуаций.
В настоящее время представлено разнообразие форм и методов сказкотерапии, но применение их целесообразно назначению (воспитательная, развивающая, коррекционная задачи) в соответствии возрастным, индивидуально-личностным  особенностям клиентов для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов.
Существует   множество вариантов использования данного метода на практике.
Для детей дошкольного возраста наиболее эффективным на наш взгляд методом является использование ресурсов сказочных историй   в рамках сказкотерапии.
Собственно сказочные истории,  и ресурсы сказочных  персонажей у дошкольников можно использовать для:
1.                Диагностики в качестве  проективного метода для выявления спектра  детских психологических трудностей,
2.                Как самостоятельный метод работы с проблематикой,
3.                В комбинации его с другими видами работы (воспитания и обучения дошкольников в формах сюжетно-ролевой игры средствами сказки, детского экспериментирования).
Принципы работы со сказками

Формы работы со сказками:
1 Интерпретация сказок (под психологической интерпретацией сочиненных сказок понимается, безусловно, безоценочная интерпретация[1]).
2. Рассказывание сказок (рассказывать может сам ребенок, либо рассказчик психолог).
а) Рассказывание известной всей группе сказки (в группе подростков или взрослых, ведущему полезнее не участвовать в процессе рассказывания, т. к. больше полезной информации он получит, наблюдая за ходом рассказа, на основе этого следует провести обсуждение).
б) Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
в) Групповое придумывание сказки.
3. Сочинение сказок (выбор тем сказочных историй для описания внутренних вопросов, встающих перед ребенком, можно предложить десять не связанных по смыслу слов, из которых необходимо сочинить сказку).
4. Переписывание или дописывание сказок (ребенок, подросток, взрослый сам находит тот вариант, который позволяет ему освободиться от внутреннего напряжения и выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию конец).
5. Сказочная куклотерапия (слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает, просматривает ее в своем воображении, поэтому совершенно естественным является использование постановки сказок в психологических целях).
6. Постановка (разыгрывание) сказок. Прием драматизации – важный компонент в сказкотерапии.
Виды постановок сказок:
♦ спектакли, поставленные при помощи пальчиковых кукол,
♦ спектакли теневого театра,
♦ спектакли-экспромты, в которых участвуют куклы-марионетки,
♦ театрализованные игры,
♦ сказки на песке (с использованием метода «Sand-play»).
Во всех случаях предполагается разыгрывание психокоррекционных, психотерапевтических или обучающих сказок. Сказкотерапевтические постановки не допускают выучивания ролей и длительных репетиций - важна идея экспромта.
7. Сказочная имидж-терапия (основана на изменении внешнего вида, а соответственно и жизненных установок и сценариев, т.к.  вживаясь в новый образ, человек может компенсировать то, чего ему не хватает в жизни).
8. Сказочное рисование (с помощью тематических рисунков исследуют внутренний мир человека, систему его отношений к себе и другим, его индивидуальность).
а) Проективное диагностическое рисование.
 б) Спонтанное рисование.
9. Медитации на сказку.
Существуют рекомендации к применению сказкотерапии, которые могут быть сформулированы следующим образом:
1 Сеанс сказкотерапии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.
2 «В некотором царстве, в некотором государстве»… Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.
3. Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя по его выбору.
4 Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей [2].
Для того чтобы сказка была интересна ребенку, задела его, необходимо в предварительной беседе выяснить его интересы и увлечения, причем не столько для прояснения проблемы, сколько для выявления позитивных аспектов, на которые можно опереться в процессе коррекционной работы и создания и подбора сказок и историй. Использование темы близкой и понятной ребенку позволяет ему легче вжиться в образ сказочного героя, соотнести его и свои проблемы, увидеть эффективность выхода из сложившейся ситуации.
Помимо принятия групповых правил на первом этапе устанавливается контакт психолога с группой и знакомство детей друг с другом.
Рассказывание сказок всегда притягательно для ребенка и позволяет создать максимально комфортную обстановку, что требует от психолога значительного напряжения и умения рассказывать сказки. Игры и сказки, используемые на первой подготовительной стадии, носят, по большей части, не проблемный характер и не направлены сразу на коррекцию актуальной проблемы. На данной стадии это важно, чтобы дети почувствовали себя комфортно, наладили контакт друг с другом и с психологом.[3].
Также очень важен ритуал входа в фантазию или сказку. Когда дети уже привыкли к ситуации и познакомились друг с другом, можно переходить к основной стадии работы, цель которой – помочь ребенку в решении трудных для него ситуаций, проблем и преодоление нежелательных черт характера.
 
Особенности сказкотерапии с детьми.
При этом важным моментом является само общение между взрослым и ребенком.  В связи с этим одним из главных условий эффективной работы становится эмоциональное отношение взрослого к содержанию своего рассказа.
От психолога требуется выполнение следующих условий:
·                    При чтении или рассказывании должны передаваться подлинные эмоции и чувства;
·                    Во время чтения или рассказывания следует расположиться перед ребенком так, чтобы он мог видеть лицо психолога и наблюдать за жестами, мимикой, выражением его глаз, обмениваться с ним взглядами;
·                     Нельзя допускать затянувшихся пауз.
Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена любая сказка, ее необходимо прочитать вслух. Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:
·    Ситуация не должна иметь правильного готового ответа (принцип «открытости»);
·    Ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему, «зашифрованную» в образном ряде сказки;
·    Ситуации и вопрос должны быть построены и сформулированы так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и прослеживать причинно-следственные связи.
·     
Рассматривая проблему сказкотерапии как метода коррекции, в каждом конкретном случае необходимо учитывать также и индивидуальные особенности развития ребенка.[4]
В заключении хочется отметить,что в одном случае мы имеем дело с действительно мощным воздействием, в другом - просто одной из многих техник, а в третьем терапевтическая метафора и сказка останутся симпатичными украшениями. Секрет метода состоит в том, что в сказкотерапии важно последействие - та мощная сила, стимулирующая собственное развитие клиента.
Именно контекст профессионального использования метода придает ему смысл и определяет окончательный результат.
 

Список использованных источников

 
1.                Аверин А.В. Психология детей и подростков. - СПб, 2008.
2.                Аишева В.П. Сказкотерапия как метод коррекции // Казахстан 2030. 2004 №3.
3.                Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
4.                Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. М.,2001.
5.                Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии – М., 2005.
6.                Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Тихонова Е.А. Проективная диагностика в сказкотерапии – СПб.: «Речь», 2005.
7.                Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб.: Речь, 2006.
8.                Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога – Ростов – на - дону.: Феникс, 2008.
9.                Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
10.             Медведев В.А. Осторожно сказка – СПб.: Речь, 1993 г.
11.           Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология – М., 1973.
12.           Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. -  СПб.: «Речь», 2007.
13.           Соколов Д. Сказки и сказкотерапия – М., 2001.
14.           Стишенок И. В. Сказкотерапия для решения личностных проблем. – СПб.:  Издательство «Речь», 2008.
15.           Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь
2003.
16.           Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.