Развитие монологической речи у детей дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности ребенка. Именно в связной речи реализуется основная (коммуникативная) функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи, формирование которой начинается в дошкольном возрасте.
Монолог и диалог - две основные разновидности речи, различающиеся по количеству участников акта общения.
Диалог- это разговор двух или нескольких лиц, основной единицей которого является тематическое объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. Будучи первичной формой коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи. Даже в научной, публицистической и официально-деловой речи при возможной подготовке реплик развёртывание диалога будет спонтанным, т.к. реакции собеседника неизвестны или непредсказуемы. Для существования диалога необходимы общая информационная база его участников и исходный минимальный разрыв в знаниях собеседников. При устном диалоге говорящие широко используют невербальные средства общения- позы тела, мимику, жесты, интонацию и другие характеристики голоса. Для диалога характерны разговорная лексика, краткость и обрывистость фраз, речевые стереотипы и клише.
Связная речь представляет собой логически последовательное, грамматически правильно и образное изложение определенного содержания, достигаемое использованием диалога и монолога. Монолог, как форма речи ребенка, представляет сложный этап речевого развития. Он отличается от диалога большей полнотой, четкостью и развернутостью высказывания.
Монолог- можно определить как развёрнутое высказывание одного лица. В бытовом общении монологическая речь встречается крайне редко. Основные коммуникативные ситуации ее употребления - сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения (речь учителя в классе, преподавателя в вузе). По своей языковой и структурно-композиционной организации монологическая речь гораздо сложнее, чем другие виды речи. Монологическая речь, имеющая внешнего адресата, характеризуется такими общими признаками, как наличие в ней обращений, а также местоимений и глаголов второго лица, глаголов повелительного наклонения и других форм волеизъявления.
Монолог зарождается и совершенствуется в недрах диалога, остающегося в дошкольном возрасте ведущей формой речи (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.И. Леушина, А.А. Леонтьев, В.В. Ветрова, О.Е. Смирнова и др.). Становление монологической речи происходит за рамками дошкольного возраста. Основоположники обучения детей родному языку К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева в своих работах обозначили роль монологической речи в развитии ребенка и ее неразрывную связь с диалогической речью.
Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативной обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у говорящего должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен, в отличие от диалога и полилога (речь нескольких участников, при которой право высказывания переходит от одного участника к другому), которые находятся в теснейшей зависимости от ситуации.
Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:
-информационную (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
-воздействующую (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
-эмоционально-оценочную.
По цели высказывания монологическую речь делят на три основные типа:
-информационная;
-убеждающая;
-побуждающая.
Информационная- речь служит для передачи знаний. В этом случае говорящий должен учитывать интеллектуальные способности восприятия информации и познавательные возможности слушателей. Разновидности информационной речи - лекции, отчёты, сообщения, доклады.
Убеждающая- речь обращена к эмоциям слушателей, в этом случае говорящий должен учитывать их восприимчивость. Разновидности убеждающей речи: поздравительная, торжественная, напутственная.
Побуждающая- речь направленна на то, чтобы побудить слушателей к различного рода действиям. Здесь выделяют политическую речь, речь-призыв к действиям, речь-протест.
Для любого монолога характерна строгая синтаксическая структура. Построение фразы внутри диалоговой речи может быть: последовательной (цепной) и параллельной. Последовательная (цепная) связь- это своеобразная цепочка, в которой то, что было новым (Н) в предыдущем предложении, становится данным (Д) в последующем предложении. Рассмотрим это на примере отрывка из рассказа «Как я провел лето»:
Летом (Д1) я гостил в деревне (Н1). Деревня (Д2) стояла на берегу реки (Н2). По ней (Д3) плыли белые пароходы, длинные плоты (Н3).
Д1 — Н1 Д2 — Н2 Д3 — Н3
Схема хорошо иллюстрирует, как «цепляются» предложения за счет перехода «нового» в «данное», как постепенно связно и логично раскрывается содержание высказывания.Последовательная связь напоминает цепочку, в которой новое из предыдущего предложения становится данным в последующем.
При параллельной связи предложения не сцепляются одно с другими, а сопоставляются, при этом благодаря параллелизму конструкций, в зависимости от лексического «наполнения», возможно сопоставление и противопоставление, возникает пучок мыслей:
Монолог (Д1)- это форма связной речи (Н1). Он (Д2) представляет собой связное высказывание одного человека (Н2). Эта форма речи (Д3) протекает относительно долго по времени (Н3).
При параллельной связи данное (Д1, Д2, Д3) повторяется в каждом последующем предложении, и расходится пучком сопоставлений и противопоставлений (Д1, Д2, Д3- Н1- Н2- Н3).
Для любого монолога характерны такие отличительные черты, как большая приближенность к книжной речи, его выразительность и образность. К наиболее часто употребляемым лексическим средствам выразительности относятся: тропы (метафора (переносное значение слова- глазное яблоко, серебристый ручей), сравнение, эпитеты (слова, усиливающие выразительность и образность определений- яркий голос, умелые руки)), аллегории (иносказательное изображение абстрактного понятия, персонификация человеческих свойств- лиса-хитрость, сон- царство Морфея), метонимии (перенос слов по смежности- человек в черном, краса моя ненаглядная), перифразы (замена понятий иносказательным неделимым выражением- черное золото (нефть) и т.п.
Ориентируясь на устное высказывание, монологи разных типов свободно допускают употребление разговорной и экспрессивно окрашенной лексики, междометий, разговорных и разговорно-экспрессивных синтаксических построений (конструкций диалогической речи).
В монологе немаловажна интонационная выразительность. У детей она достигается различными модуляциями голоса: усилением или уменьшением силы голоса, приданием голосу эмоциональной окраски (грустные или веселые нотки, требовательные или нерешительные интонации и др.), различным темпом речи, ритмом, логическим ударением, вопросительной, повелительной или повествовательной интонацией.
Монологи делятся на 4 вида в зависимости от своих функций:
-описание,
-повествование,
-рассуждение,
-контаминация (объединение нескольких стилей).
Специфика описательного монолога. Описание- это сообщение в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета в широком понимании. Для описательного монолога характерны:
1. Наличие объекта речи, или объекта описания. Объектом описания могут быть предметы окружающего мира, игрушки, явления живой и неживой природы, люди, животные, помещения, их внутреннее убранство, ландшафты и пр., а также их изображения (картины, фотографии).
2. Перечисление внешних признаков объектов (жанры описания — портрет, интерьер, пейзаж), либо перечисление внутренних признаков объектов (качеств человека, особенностей его поведения, свойств материала, признаков сезона, повадок и мест обитания животных и т.д. (жанр описания- характеристика)).
3. Статичность, т.е. признаки объекта описания наблюдались или наблюдаются в определенный момент, поэтому в описании, как правило, используются глаголы одного времени, смешение времен не допускается. Нередко описание сравнивают с фотографией предметов, явлений, запечатленных в какой-то определенный по времени момент.
4. Структура описания включает в себя:
-общую характеристику объекта, передающую впечатления от объекта или его основные признаки;
-последовательное перечисление отдельных признаков;
-оценочное суждение, вывод.
5. Использование специфических для него речевых средств, чаще всего в описании встречаются:
-существительные, называющие части или детали объектов;
-прилагательные, характеризующие особенности объекта описания;
-тропы (эпитеты, сравнения, метафоры и др.);
-синонимы, антонимы, многозначные слова;
-глаголы в описании применяются реже: они нужны для определения временных признаков объекта описания.
Содержание работы по развитию у детей описательной речи:
-развивать у детей наблюдательность (формирование умения видеть в рассматриваемых объектах части и признаки) и адекватно обозначать выделенные признаки словами;
-целенаправленно обогащать лексику детей названиями признаков предметов, обогащать речь образными средствами и предложениями описательного характера;
-формировать у детей умения выделять и называть объект описания;
-знакомить детей со структурой описания (начало, середина и завершающая часть), а также с различными видами последовательности описательных текстов (слева направо; сверху вниз; по кругу);
-учить различным способам связи предложений в тексте (прямой повтор, повтор синонимический и местоименный, способ союзной связи).
Специфика повествовательного монолога. Повествование- это тип речи, в котором сообщается о развивающихся действиях или состоянии предметов или явлений. Особенностями повествования как типа речи являются:
1. Тема сообщения или ядро рассказа, его обобщенное содержание. Тема, как правило, представлена в названиях «Курочка Ряба», «Живая шляпа», «Маша и медведь», «Палочка-выручалочка» и др.
2. Действующие лица, среди которых выделяются главные действующие лица, второстепенные и эпизодические персонажи. В повествовательных произведениях для детей количество действующих лиц небольшое, например, в сказке «Три поросенка» их четверо (поросята и волк). В рассказе Носова «Живая шляпа» действующих лиц всего трое (двое мальчиков и котенок).
3. Функции- изложить события во временной последовательности, передать развитие действий героев или состояний предмета.
4. Динамичность повествования, последовательная смена событий, развитие сюжета.
5. Композиция, структурное построение. Структура повествования характеризуется жесткостью, невозможностью изменения последовательности каждой из частей. Сообщение о развивающихся событиях требует определенной последовательности в презентации действующих лиц, места действия, самих действий, поэтому структура повествования такова:
1) экспозиция;
2) завязка, или начало действия;
3) последовательное развитие событий;
4) кульминация (момент наивысшего эмоционального напряжения в изложении событий);
5) развязка (завершающее действие).
Завязка (начало действия или причина события) также как и в сказках излагается коротко. Бывает, что в одном предложении представлена экспозиция и завязка: «Надумали бык, баран, свинья, кот да петух жить в лесу». Наиболее длительная часть повествования- развитие событий, когда одно действие или событие сменяет другое. Даже в самых коротких повествованиях объем этой части заметно больше других. Действие, предполагающее наиболее эмоциональные переживания- это кульминация повествования, за ней следует окончание повествования, развязка. Все названные части повествования чаще всего присутствуют даже в коротких повествовательных сообщениях. Логика повествования не позволяет менять местами его структурные элементы, изменение последовательности разрушает эту логику.
Содержание работы по развитию у детей повествовательной речи:
-учить вычленять (определять) и словесно обозначать тему повествования через цель высказывания, через заголовок;
-формировать элементарные представления о структуре повествовательного текста;
-учить детей воспроизводить структурные компоненты знакомых литературных произведений и собственных повествований;
-развивать умения использовать различные средства связи, обеспечивающие целостность и связность повествования.
Специфика монолога рассуждения. Рассуждение- это тип речи, который опирается на умозаключение и должен объяснить какой-либо факт или аргументировано доказать свое мнение, свою гипотезу, свою точку зрения. Структура рассуждения:
1) тезис (утверждение или отрицание чего-либо);
2) подтверждение, доказательство тезиса путем аргументации;
3) вывод-заключение.
Тезис- это суждение, которое обосновывается в процессе последующего доказательства (аргументации). Суждение в учебниках по логике характеризуется как форма мышления, в которой утверждаются или отрицаются: связи между предметами и их признаками, отношения между предметами, факты существования предметов. Суждение состоит из субъекта (предмета суждения) (S) и предиката (P), отражающего признак предмета, или отношения между предметами, или факты их существования.Суждения с отношением выражают отношения между предметами. Это могут быть отношения:
-равенства или неравенства (А = В; Катя старше Гали);
-родства (Виктор — отец Павлика и Саши; Саша — сын Веры);
-пространственные суждения (Мурманск — северный город; Казань восточнее Москвы);
-временные суждения (мораль возникла раньше права);
-причинно-следственные (устаревший подход педагогов к решению этой задачи- причина недостаточно высоких результатов усвоения детьми диалогических умений, соответствующих современным требованиям).
По качеству суждения бывают утвердительные и отрицательные. По количеству- единичные, частные, общие.
         Доказательство- логическая операция обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений. Исходные фактические суждения, положения, с помощью которых обосновывают тезис, называются аргументами, или доводами. Аргументы отвечают на вопрос: чем можно подтвердить тезис? В качестве аргументов могут выступать теоретические или эмпирические обобщения, утверждения
о фактах, определения. Аргументы (исходные суждения) в логике рассматриваются как посылки.
Вывод- это логический переход от посылок к заключению. Заключение- новое суждение, полученное логическим путем из посылок. Вывод в речи-рассуждении, как правило, краткий и четкий. Он представлен одним предложением, которое связывается с тезисом- либо подтверждая, либо опровергая его, в зависимости от того, какая задача ставилась. Вывод-заключение выражается в форме умозаключения. В психологии умозаключение определяется как форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений выводится новое суждение.
Речевые средства речи-рассуждения. Синтаксически рассуждение представляет собой комплекс преимущественно сложных предложений, с помощью которых передаются различного рода отношения (причинно-следственные, условные, временные, целевые и пр.). Для рассуждения характерны сложноподчиненные предложения, наличие в придаточных предложениях союзов: потому что, так как, затем, чтобы и т.п. В предложениях, выражающих тезис, для утвердительных общих суждений используются местоимения: всякий, каждый, все.
Содержание работы по развитию у детей речи-рассуждения:
Овладение рассуждением как логической категорией требует усвоения детьми ряда умственных действий, а именно:
-обследовать предметы, вычленять существенные признаки для обобщения и для доказательства выдвинутых тезисов, т.е. находить аргументы, необходимые для подтверждения тезиса;
-устанавливать разнообразные связи, и прежде всего, причинно-следственные;
-анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения и т.п.
 
Развивать монологическую речь необходимо уже с 2-х лет в процессе чтения и разучивания потешек, прибауток. С 4 лет детям доступны такие типы монолога как - описание и повествование.
Формировать у детей монологическую речь необходимо со среднего возраста. В старшем дошкольном возрасте детям доступен тип монолога - рассуждения в одно - два предложения.
Задачами при формировании у детей монологической речи являются:
1. Развивать связную монологическую речь. Учить составлять повествовательные рассказы по игрушкам, картинкам, из личного и коллективного опыта.
2. Стимулировать и развивать речевое творчество детей.
3. Развивать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
4. Поддерживать интерес к рассказыванию.
5. Уделять особое внимание детям с нарушением речи.
6. Воспитывать интерес к языку и желание говорить правильно.
Методами формирования монологической речи являются:
1. Пересказ. Дети пересказывают монологические тексты, рассказывают о реальных и воображаемых событиях, предметах.
2. Сочинение - где дети создают различные виды творческих рассказов, сочиняют самостоятельно сказки. Детям со среднем уровнем развития доступны эти виды монологической речи, но дети с низким уровнем развития требуют индивидуальный подход. Для этого используются различные тексты: сообщения бытового характера, которые передаются детям в процессе свободного каждодневного общения со взрослыми; произведения художественной литературы.
Темы сообщений, которые предлагает педагог, могут бытьразличными: интересные события, веселые и необычные случаи, происходящие по дороге на работу, в детский сад, на прогулке, в лесу, парке и т. д. Это может быть и описание животных, цветов, какого-то дома, дерева, леса - словом то, что окружает ребенка. Словесные зарисовки, реальные случаи из жизни следует излагать правильно и выразительно, доверительным тоном, иногда весело, с юмором, так как эти зарисовки производят на детей большое впечатление. Они охотно, с удовольствием пересказывают их друг другу, тем самым непосредственно развивается монологическая речь. С дошкольникамиможно говорить о вещах, явлениях, включать только знакомые детям лексику и грамматические формы, формируя ежедневно, в результате чего и развивается трудная формаречи - монологическая речь. А с детьми с ТНР воспитатель работает по индивидуальной программе, с учетом рекомендаций логопеда и психолога.
Пересказывание художественных произведений так же является методом развития монологической речи. В пересказывании художественных произведений детям помогают наводящие вопросы. В младшем возрасте вопрос должен строиться от совместного пересказывания к последнему слову фразы.
В ситуации непосредственно организованного обучения необходимо включать задания, построенные на наглядной основе:
-описание предметов и объектов окружающего мира на основе их восприятия;
-описание предметов и объектов окружающего мира по представлению (из опыта);
-описание картин (предметных, сюжетных и пейзажных);
-оречевление действий и последовательности действий;
-складывание разрезных картинок и объяснение своих действий;
-выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др.;
-игры типа «Разложи и объясни»;
-игра «Небылицы в картинках»;
-выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке (картинки с проблемным сюжетом Т.А.Ткаченко);
-отгадывание загадок с опорой на картинку в играх типа «Найди отгадку».
Заданиябез наглядной основы:
-разучивание стихотворений;
-беседы по содержанию произведений художественной литературы;
-речевые логические задачи;
-объяснение пословиц;
-загадывание и отгадывание загадок без опоры на наглядный материал;
-составление высказываний-рассуждений на предложенную тему;
-проблемно-речевые ситуации;
-анализ образца рассказывания (разбор предложенного речевого образца по наводящим вопросам);
-составление рассказов на основе воображения (придумывание продолжения и окончания рассказа, начатого воспитателем);
-придумывание рассказа по плану воспитателя;
-придумывание рассказа на заданную тему;
-совместное рассказывание (продолжи предложение или рассказ);
-восстановление рассказа (предлагается часть известной истории или сказки, по которой надо восстановить последовательность событий);
-пересказы художественных произведений;
-придумывание сюжетного рассказа по игрушке;
-рассказывание сказок по-новому.
Дляразвития образности речи О.С.Ушакова рекомендует проводить словесные упражнения в использовании средств лексической выразительности. К подобным упражнениям можно отнести:
-упражнения в словообразовании, помогающие детям почувствовать разницу в оттенках слов при их изменении («Как можно изменить слово “нос”, назвать его по-другому, чтобы оно звучало ласково (звучало угрожающе)?»;
-придумывание эпитетов (у куклы светлые, красивые и блестящие волосы, как по-другому сказать о них? какие волосы? (золотые);
-подбор сравнений (на что похожи глаза лисенка? на что похожи белые пятна на лапках котенка?);
-подбор синонимов (зайка трусливый, как сказать об этом по-другому? какой он?);
-выбор антонимов (скажи слово, противоположное слову «веселый», игра «Скажи наоборот»).