Рабочая программа для воспитанников 2-й младшей группы «Радуга» детского сада № 13 «Теремок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательная организация
Детский сад № 13 «Теремок»
 

                                                                                                                              Заведующий МБДОУ ДС №13
                                                           ___________В.В.Навматуля
Приказ №73/1 о  от 14.08.15г
 
 
 
Рабочая программа для воспитанников
2-й младшей  группы «Радуга»
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в младшем  дошкольном возрасте                 3-4  лет
составлена на основе примерной программы «Детство»
Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова
 
срок реализации программы 1 год.
Ф. И. О. и должность авторов:
Воспитатель Семенко Светлана Ивановна,  высшая категория
Воспитатель Хамматова Лилия Махсутовна,  1 категория.
название города   Октябрьский район, г.п. Талинка
год разработки программы 2015 г.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2015 года
г.п.Талинка
 
 
Содержание
 
I.           ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
            Обязательная  часть
1.1  .Пояснительная записка.  …………………………………………………………3                        
1.2   .  Цели и задачи   программы 2-й младшей группы……………………………...4
1.3   . Принципы  и  подходы образования детей младшей группы………………….5
1.4   . Возрастная  характеристика контингента  детей  3 – 4 лет,
 воспитывающихся     в  образовательном  учреждении. ……………………….6
1.5   . Планируемые  результаты освоения программы……………………………….8
                       - Особенности  осуществления образовательного  процесса.
 
II.           СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
      Обязательная  часть.
2.    Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет  .
         2-я младшая группа……………………………………………………………….11
3.   Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  и образования детей
3.1.  Направление «Социально-коммуникативное развитие»…….…………….17
3.2.. Направление «Познавательное развитие»………………………………….20
3.3.  Направление «Речевое развитие»……………………………………………22
3.4.  Направление «Художественно-эстетическое развитие»…...………………23
3.5.. Направление «Физическое развитие»……………………………………….27
4 .  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы…………………………………………………………………………….29
4.1.  Парциальные образовательные программы, соответствующие             потребностям и интересам детей…………………………………………….31
                   4.2. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………32
                   4.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
                           с семьями воспитанников ……………………………………………………32
                    4.4. Особенности организации педагогической диагностики
                            и мониторинга………………………………………………………………..39
            
III.           ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ    РАЗДЕЛ
5.  Описание материально-технического обеспечения………………………………………41
6.  Описание ежедневной организации режимных моментов……………………………….52
7. Учебный план.  Организация НОД…………………………………………………………53
8. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.....……..57
9. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………...…59
10. План каникул в ДОУ……………………………………………………………………….75
11. Работа с социальными службами………………………………………………………….76
12. Психолого-педагогическое обеспечение Программы……………………….………….77
13. Коррекционно-педагогическая работа………………………………………………..…..79
 
Часть, формируемая участниками образовательных отношений................81
 
 
 
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная   записка

Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы  разработана на основе Общеобразовальной программы дошкольного образования

В соответствии с:

 - Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ  "Об образовании в Российской Федерации";

- СанПин 2.4.1.3049-13;                                                                                                  

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.

- С учетом  Примерной образовательной программы дошкольного образования ДЕТСТВО: / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.:ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. – 321 с.

   Рабочая программа по развитию детей младшей  группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:     
* социально-коммуникативное развитие
* познавательное развитие
* речевое развитие
* художественно – эстетическое развитие
* физическое развитие.
Рабочая программа младшей группы  состоит из трех разделов и  двух частей в каждом разделе:
Ø Целевой раздел
Ø Содержательный раздел
Ø Организационный раздел
ü    обязательной части;
ü    части, формируемой участниками образовательных отношений.
 
Организация НОД:
НОД – 33 учебные недели, в случае совпадения с праздничными днями: 3, 4 ноября 2014г., 23 февраля, 9 марта, 1 и 11 мая 2014г.,
НОД переносятся на текущую неделю в совместную деятельность воспитателя с детьми, с целью соблюдения тематического планирования.
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) строится на основании учебного плана МБДОО и расписания НОД воспитателя с детьми в совместной деятельности. НОД проводится ежедневно в первую половину дня.
 Формы организации НОД: групповые и фронтальные.
Время реализации НОД: 15 минут.
 
1.2. Цель и задачи рабочей  программы младшей группы.
Цель программы:
- обеспечивать развитие личности детей 2-й младшей группы в различных видах общения и деятельности   с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей 
- создать условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.                                                      
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 - формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
        
Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного  взаимодействия взрослого с детьми.
1.  3.  Принципы и подходы образования детей младшей группы:
 
Ø обогащение детского развития;
Ø построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Ø содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
Ø поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Ø сотрудничество педагогов младшей группы с семьями дошкольников;
Ø приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Ø формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Ø возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
Ø учет этнокультурной ситуации развития детей группы.
 
Программа предполагает освоение ребенком позиции субъекта в естественных для дошкольника видах деятельности (игре, общении со взрослыми и сверстниками, экспериментировании, в художественно-продуктивных видах деятельности).
Рабочая программа группы ориентирована на девиз образовательной программы «Детство»: «Чувствовать - Познавать – Творить» определяет три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые определяют содержание образовательной программы, придавая ей целостность и единую направленность.
 Линия чувств определяет в программе направление эмоционального развития дошкольника и обеспечивает эмоционально-комфортное состояние в референтных для него группах общения со взрослыми и сверстниками, а также гармонию с предметным миром. Программа ставит задачу развития у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к окружающему миру (природе, детям и т.д.)
 Линия познания основывается на характерном для дошкольника чувстве удивления и восхищения миром. Задача программы – способствовать познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи детей.
В единстве с развитием познания и чувств осуществляется в программе линия творчества. Задача программы – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность.
Все содержание программы сконцентрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития его индивидуальности, позитивных качеств личности как в детском саду так и дома.
Только при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи, преемственности дошкольного общественного и семейного воспитания и образования возможна реализация образовательной программы. Совместные мероприятия, организация родительских клубов общения способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса и повышение его качества.
Такие концептуальные основы образования и решение задач программы обеспечивают создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возможностей и способностей.
 
1.4. Возрастная характеристика, контингента детей  3-4  лет, воспитывающихся в образовательном учреждении.
 
Младший дошкольный возраст (3-4 года).
 
В младшей группе  (возраст от 3 до 4 лет) 30 детей, девочек -14 , мальчиков -16.  Относительно здоровых детей -30, детей с патологиями. нет. Наиболее распространенными группами заболевания являются ОРЗ.
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый, характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося  трехлетнего  ребёнка  есть все  возможности овладения  навыками самообслуживания  (становлении е предпосылок трудовой деятельности) - самостоятельно есть,  одеваться,  раздеваться,  умываться , пользоваться носовым платком, расческой ,полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период  высока потребность ребенка в движении, его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений  стремление к  целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у  ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы  основные сенсорные эталоны. Он  знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда  незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).
Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится  пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и  наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением(на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды ,снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако, его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может  сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы  обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем  речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям  развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,  запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться  интерес к  книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется  новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех  частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и  синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при  организации  практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию  и др.). Совершенствуется  звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые  свойства предметов,  осваивает звуковые  предэталоны (громко-тихо, высоко-низко
и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным  видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
 
1.5. Планируемые  результаты освоения программы.
 
Социально-коммуникативное развитие
·              Ребенокпредпочитает общение с взрослым, делится своими впечатлениями, испытывает потребность в сотрудничестве с ним, обращается за помощью.
·              Проявляет доброжелательность по отношению к окружающим, стремится утешить обиженного, порадовать, помочь.
·              Старается выполнять общепринятые правила поведения в детском саду, отрица­тельно реагирует на явное нарушение правил.
·              Объединяется со сверстниками в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий; участвует в коллективных играх, поддерживая положительные взаимоотношения.
·              Умеет организовать или поддержать ролевой диалог в игровых сюжетах с двумя действующими лицами.
·              Умеет занять себя игрой (любой: режиссерской, образно-ролевой, игрой-экспе­риментированием и т.п.).
·              Пытается самостоятельно раздеваться и одеваться, следит за своим внешним видом, владеет простейшими навыками поведения во время еды.
 
Познавательное развитие
·              Ребенок имеет представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, назначение).
·              Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
·              Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
·              Замечает происходящие в природе сезонные изменения.
·              Может  исследовать  и конструировать под руководством взрослого,
     использует разные способы обследования предметов.
·              Различает, правильно называет, использует по назначению основные строительные детали; целенаправленно создает, рассматривает и обыгрывает простейшие постройки.
·              Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества.
·              Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окру­жающей обстановке предметы, сходные по форме.
·              Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
·              Различает пространственные отношения от себя: впереди - сзади, вверху - внизу, справа - слева.
 
Речевое развитие
·              Ребенок имеет соответствующий возрасту активный и пассивный словарный запас (знает названия и назначение предметов ближайшего окружения,  их качества, действия с ними; называет некоторые обобщающие понятия (овощи, фрукты, одежда, посуда, животные, птицы).
·              В речи большей частью правильно согласует прилагательные с существительным в роде, числе, падеже, употребляет простые пространственные предлоги; названия животных и их детенышей в форме един­ственного и множественного числа.
·              Может (самостоятельно или с помощью воспитателя) поддерживать разговор по поводу прочитанных книг, просмотренных мультфильмов, при описании предме­тов, картин, игрушек или в ходе наблюдений в природе.
·              Способен сосредоточенно слушать, следить за развитием действия, понимать со­держание художественного произведения.
·              Может запомнить и воспроизвести небольшой стихотворный текст.
 
Художественно-эстетическое развитие
·               Ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству, мелкой пластике, книжной графике; владеет способами зрительного и тактильного об­следования различных объектов для обогащения восприятия.
·              Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в раз­ных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в про­цессе художественного труда.
·              Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим, комбинированным).
·              Может исполнять метрический пульс в звучащих жестах, а также на маленьких маракасах, палочках, сопровождая музыку или стихи; любит манипулировать с музыкальными инструментами, может сыграть простей­шие звукоизобразительные импровизации.
·              Поет естественным голосом, с удовольствием подпевает с  взрослым.
·               Любит двигаться под музыку и двигается ритмично в умеренном темпе, меняет ха­рактер движения в соответствии с изменением характера или сменой частей му­зыки, ритмично исполняет элементарные плясовые движения.
·              Прислушивается, когда звучит веселая, подвижная музыка, не может устоять, чтобы не двигаться под нее.
Физическое развитие
·              Ребенок имеет достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-половым нормативам.
·              Проявляет положительные эмоции при физической активности, в
     самостоятельной   двигательной деятельности.
·              Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление
     движения по  желанию или по команде.
·              Умеет прыгать в длину с места, энергично отталкиваясь    на двух ногах в  прыжках.   
·              Умеет катать мяч с расстояния по заданному направлению,    
     бросать  мяч двумя  руками от груди, ударять мяч об пол, подбрасывает  
     мяч вверх 2-3 раза подряд и ловит его.
·              Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,
     полотенце, носовой   платок), умывается и моет руки при
     незначительной помощи взрослого.
·              Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
       необходимости  соблю­дения   правил гигиены в повседневной  жизни и   
     старается  следовать им в своей деятельности.
 
К четырем  годам:
 
  Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
       Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.
        Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет  интерес  к миру , потребность  в  познавательномобщении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира
        Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
          Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида. Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
       Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
 
              
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет.
 2-я младшая группа
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
 Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
 Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр. ) ; — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:  — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
 Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную  деятельность:  анализ своих чувств,  мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что  порадовало?»и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
 Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Способы и направления поддержки детской. Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
 Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры; — музыкальные игры и импровизации; — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; — самостоятельная деятельность в книжном уголке; — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Задачи развития детей четвертого года жизни:
Игра.
             Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
*Задачи по развитию игровой деятельности
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Содержание образовательной деятельности.
Сюжетно-ролевые игры.
 Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама — дочка, врач — пациент, парикмахер — клиент, капитан — матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку?Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре ( «Может быть, твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского.
 По побуждению воспитателя использование развертывания игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками — в парное, в малой группе; во втором полугодии — самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры .
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», «зайчик испугался волка и убежал»).Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла  Машенька по лесу и заблудилась.Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
 Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают трактор, протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
 
Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
 Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
 Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Результаты  развития  игровой  деятельности :
Достижения ребенка (Что нас радует)
   · Ребенок отражает в играх разные сюжеты
. · Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа
. · Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником.
  · У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет.
  · Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.
  · В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
 · Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
 - Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Игры однообразны, ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия.   · В совместной игре с воспитателем инициативен.
· Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение часто сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
· Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
· В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  и образования детей
2.2.1. Направление «Социально-коммуникативное развитие».
Задачи:
1.Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
2.Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
3. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).
4. Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
Содержание образовательной деятельности.
 Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляются доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласованно, учитывать советы и предложения педагога. Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
 Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Результаты образовательной деятельности:
 Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.
· По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко  выраженное состояние близких и сверстников.
· Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.
· Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.
· Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.
    Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок проявляет недоверие к окружающим, контакты со сверстниками непродолжительны, ситуативны, игровые действия однообразны, преобладают индивидуальные кратковременные игры.
· Наблюдаются отдельные негативные реакции на просьбы взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.
· Ребенок реагирует на эмоциональное состояние окружающих только по побуждению и показу взрослого.
· Настроение ребенка неустойчиво: спокойное состояние чередуется с плаксивостью, негативными проявлениями по отношению к сверстникам или взрослым.
Развиваем ценностное отношение к труду
*Задачи образовательной деятельности
 
1.Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
 2.Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
 3. Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
*Содержание образовательной деятельности Труд взрослых.
 Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем — процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
*Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи.
· По примеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям.
· Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятельно умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью и результатом труда; затрудняется назвать трудовые действия, материал, из которого сделан предмет, его назначение.
· Нейтрально относится к результатам труда взрослых, не проявляет желания участвовать в трудовых действиях.
· Стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, ожидает постоянной помощи взрослого, даже в освоенных действиях, не обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
*Задачи образовательной деятельности
1.Развивать интерес к правилам безопасного поведения.
2.Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами.
3.Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
*Содержание образовательной деятельности :
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
*Результаты образовательной деятельности:
 Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения.
· С интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.
· Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.
      Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок не проявляет интереса к правилам безопасного поведения; проявляет неосторожность по отношению к окружающим предметам.
· Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия
 
3.2. Направление «Познавательное развитие»
Задачи :
1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
 2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
5. Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
 6. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
 
*Содержание образовательной деятельности.
 
Развитие сенсорной культуры.
Различение цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет.Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др. Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1—2-м признакам, выделение сходства и отличия. Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
*Формирование первичных представлений о себе, других людях.
 
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Освоение представлений ребенка о себе, имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях. Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Ребенок открывает мир природы. Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т. д.). Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем Освоение умения пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо образа, изменять полученное. Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов наложения и приложения. Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3—5 предметов). Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
*Результаты образовательной деятельности
 Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.
· С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.
· Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.
· Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
· Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
·Малоактивен в игре-экспериментировании, использовании игр и игровых материалов, обследовании, наблюдении
· Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. · Небрежно обращается с предметами и объектами окружающего мира: ломает, бросает, срывает растения.
· Не проявляет речевую активность.
· Не проявляет интерес к людям и к их действиям.
· Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
 
3.3.  Направление «Речевое  развитие».
Задачи:
1.Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
простых фраз.
 4.Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
 5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
6.Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.
 7.Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
 
*Содержание образовательной деятельности:
Владение речью как средством общения и культуры.Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте, пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте — здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это?Как его зовут? (и т. п.)).Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка — котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Обогащение активного словаря.
Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха .Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать — «а-а-а», песенка ветра — «у-у-у», колокольчика — «з-з-з», жука — «ж-ж-ж», мотора — «р-р-р», насоса — «с-с-с»). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.
· Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.
· По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.
· Называет предметы и объекты ближайшего окружения.
· Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.
· Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него
. · Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок не реагирует на обращение ко всем детям в группе и понимает речь, обращенную только к нему.
· На вопросы отвечает отдельным словом, затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»).
· Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения.
· Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
· Не использует элементарные формы вежливого речевого общения.
· Быстро отвлекается при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание.
 
3.4. Направление « Художественно – эстетическое  развитие»
Изобразительное искусство.
Задачи:
1. Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
2. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности.
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека-мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
 
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
 Задачи образовательной деятельности:
1. Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.
2. Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.
3. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.
4. Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности.
 Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения. В рисовании: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлых и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использовать салфетку; поддерживать свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности. В аппликации: знакомство со свойствами бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративных композиций, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. В лепке: знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. В конструировании: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горок, грузовых машин, домов. Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка (Что нас радует):
· Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.
· Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.
· Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.
· Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок не проявляет активности и эмоционального отклика при восприятии произведений искусства.
· Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать.
· Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ.
 
Художественная литература.
Задачи образовательной деятельности:
 1. Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
2. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.
3. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
4. Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.
 5. Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.
 
Содержание образовательной деятельности.
 Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. Восприятие литературного текста Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. Творческая деятельность на основе литературного текста Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров.
Результаты образовательной деятельности.
 Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.
· Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.
· Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.
· Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх- драматизациях).
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Ребенок не откликается на предложение послушать чтение или рассказывание литературного текста.
· Отказывается от разговора по содержанию произведения или однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого.
· Не проявляет удовольствия от восприятия художественного произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры.
Музыка.                                            
 Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
 2. Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.
 
Содержание образовательной деятельности.
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко — низко, громко — тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь — низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая — грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Результаты образовательной деятельности:
Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
· Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
· Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.
· Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
·Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей
· Неустойчивый, ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности
. · Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик.
· Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки, не ритмичен. Во время движений не реагирует на изменения музыки, продолжает выполнять предыдущие движения.
· Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке, не стремится вслушиваться в пение взрослого.
 
3.5. Направление «Физическое  развитие»
Задачи:
 1. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 3. Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.
4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
5. Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Содержание образовательной деятельности.
 Двигательная деятельность. Порядковые упражнения. Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием. Общеразвивающие упражнения. Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу. Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
Результаты образовательной деятельности:
 Достижения ребенка (Что нас радует)
· Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен.
· При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.
· Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.
· Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре.
· С удовольствием применяет культурно-гигиенические навыки, радуется своей самостоятельности и результату.
· С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.
        Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей.
· Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден.
· Неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании).
· Затрудняется действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от общего темпа выполнения упражнений.
· Не испытывает интереса к физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями.
·Незнаком или имеет ограниченные представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни. · Испытывает затруднения в самостоятельном выполнении процессов умывания, питания, одевания, элементарного ухода за своим внешним видом, в использовании носового платка, постоянно ждет помощи взрослого.
 
3.      Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
При реализации образовательной программы «Детство» педагог:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание
друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку,
поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я
это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.)
и самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический
и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.
    Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который
характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это
время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками,
с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь,
малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого,
стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка
должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же
новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные
явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве,
строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого
не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде
всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не
фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать
стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий
ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу
его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить
рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я —
молодец!»).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной
деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной
деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы
действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет
область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и
своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться
лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые
действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель
приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).
Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи:
значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются
не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят
играть словами, проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным
показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас,
звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного).
Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию
сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не
только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и
усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда,
игрушки).
Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания
мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками,
бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него
могут возникнуть негативизм и упрямство.
У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в
предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать
цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки —
собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем
бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская
самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не
выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход
практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое
нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.
На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.
Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с
привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают
совместный, взаимозависимый характер. Игра — любимая деятельность младших
дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием
детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно
нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить
эмоциональную оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к
каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет
уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник
становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям
взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии
младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком —
индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное
условие организации жизни в младших группах.
Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми
действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные
умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в
совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему
игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая
преимущественно бытовые сюжеты (дочки-матери, врач, шофер и пр.).
Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим
хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог
внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого
ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.
Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и
разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).
Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию
детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни
обычно бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет,
двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.
Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам. Следует
учитывать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зависят от
ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не
мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать
игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в
несложной совместной практической деятельности.
Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим,
проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное
развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей
эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим:
как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам
увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей.
Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к
положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки,
которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является
образовательная игровая ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и
интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитателю необходимо
согласовывать содержание разных разделов программы, добиваться комплексности,
взаимосвязи образовательных областей.
К примеру, развивающая проблемно-игровая ситуация «Что случилось с куклой
Машей?» используется не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия,
помощи и представлений о здоровьесберегающем поведении, но и для решения других
задач:
— обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой
чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы
для ухода за больной необходимо подобрать и пр.;
— освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их
группировки: отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку,
блюдце, ложечку, тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки
определенного размера и формы и т. п.;
— отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в
музыкальной игре «Любимая кукла» и в лепке «Делаем угощение для куклы Маши»;
— освоения представлений о домашних животных — ситуация «Кот Василий и
котенок Пух пришли проведать нашу Машеньку»;
— развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями
и иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись
после болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре.
При таком подходе единое образовательное содержание, повторяясь в разном
виде, лучше осмысливается и осваивается детьми. Помогают в осуществлении
образовательной деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок
Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся
инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных
игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоро__
 
Парциальные  программы,  используемые в работе с детьми 2 младшей группы
 

 
 
 
4.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в
познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные
вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность
каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей,
побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как
утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в
мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим
одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным
поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок
начинает дорожить.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации,
подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
 
 
 
4.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
 
Одним из важных принципов технологии реализации программы «Детство»
является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение
родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет,
какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс
совместного воспитания дошкольников.
В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский
сад, и родители знакомятся с педагогами ДОО. Поэтому задача педагога —
заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит
родителей с особенностями ДОО, своеобразием режима дня группы и образовательной
программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых
контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель
показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие
положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей
уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только
информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку
зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.
Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей,
поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-
личностного, познавательного и художественного развития детей младшего
дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-
гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-
личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать
доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям
создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и
социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений
ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
 
План по взаимодействию с родителями
Цель: создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания.
Задачи:
I. Распространять педагогические знания среди родителей;
II. Оказать практическую помощь в воспитании детей;
I.           Способствовать формированию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач по воспитанию ребёнка.
 
СЕНТЯБРЬ.
1. «Для Вас, родители!» (режим дня, сетка занятий, возрастные характеристики детей). - психолого-педагогическое просвещение родителей.
2. «Как живёшь?» -   выявление жилищно-бытовых условий воспитанников (наблюдение, первое общение).
3. Анкетирование родителей для формирования банка данных о семьях воспитанников второй младшей группы.
4. «Живу по расписанию» -повышение родительской компетентности по соблюдению режима для детей дошкольного возраста.
 
ОКТЯБРЬ.

1. Родительское собрание «Особенности адаптационного периода детей младшего возраста. Задачи воспитания и обучения».
2. Консультация: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний;
3. Анкетирование: «О здоровье всерьёз» - выяснить отношение родителей к закаливанию.
4. Праздник «Здравствуй, осень!» - установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, улучшение

детско-родительских отношений.

1. Принятие участия в конкурсе рисунков и стихотворений «Мой папа – защитник моего здоровья!»

 
НОЯБРЬ.

1. Оформление родительского уголка ко Дню Матери (рисунки, поделки);
2.  Консультация: «Кризис трёх лет» - повышение знаний родителей по вопросам психологии ребёнка;
3. Беседа: «Одежда детей в группе и на улице, её маркировка»;
4. Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду, сплочение в общем деле;
5. Трудимся вместе «Изготовление кормушек для птиц» -способствовать знакомству родителей группы друг с другом, осознанию значимости родительской помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей в детском саду.
6. Принятие участия в конкурсе стихотворений  «Мой любимый детский сад»
7. Оформление плаката «С юбилеем, наш детский сад!»
8. Показ сказки для детей силами взрослых.

 
ДЕКАБРЬ.

1. Оформление группы к новому году;
2. Изготовление игрушек на ёлку детского сада «Украсим дружно ёлочку» - изготовить игрушки на ёлку своими руками, установить дружеские отношения между родителями и педагогами группы;
3. Участие родителей в подготовке и проведении новогоднего утренника;
4. Консультация: «Учим ребёнка общаться».
5. Принятие участие в постройке снежных фигур и горок.

ЯНВАРЬ.

1.  Консультация: «Если ребёнок много капризничает»;
2.  Беседа с родителями: комплекс пальчиковых игр «Играем дома» -педагогическое просвещение родителей в вопросах развития речи детей;

ФЕВРАЛЬ.

1. Индивидуальные беседы с родителями: «Какие игрушки нужны для ребёнка» - повышение родительской компетентности в вопросе приобретения игрушек;
2.  Оформление родительского уголка к 23 февраля;
3. Утренник «Мой папа сильнее всех»
4.  Консультация: «Почему дети разные», «Если ребёнок кусается»

 
МАРТ.

1.  Оформление фотовыставки «Это мамочка моя»;
2.  Проведение утренника и чаепитие: «Мамочку свою очень я люблю» -способствовать формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада;

1. Совместное создание в группе огорода (посадка лука, укропа);
2. Рекомендации родителям: «Фиточай, чем полезен?»;
3. Консультация: «Как тренировать у ребёнка память и внимание».

АПРЕЛЬ.

1.  Выпуск плаката совместно с родителями ко «Дню Космонавтики»;
2.  Провести совместно с родителями развлечение «Масленица»;
3.  Беседа с родителями: «Как приучить ребёнка к труду»;
4.  Консультации: «Влияние родительских установок на развитие детей»; «Безопасность на дорогах», «Обувь дошкольника и его здоровье».

 
МАЙ.

1.  Консультация: «Как провести отпуск вместе с ребёнком»;
2.  Конкурс рисунков ко «Дню Победы»;
3.  Итоговое родительское собрание  «Наши успехи!»

 
 
План взаимодействия
с неблагополучными семьями
и проведения профилактических мероприятий
по предупреждению нарушения прав детей в семье

      В ходе организации педагогического мониторинга воспитателю младшей
группы важно изучить своеобразие семей, особенности семейного воспитания,
педагогические проблемы, которые возникают в разных семьях. Для этого воспитатель
использует методы первичной диагностики: анкетирование родителей на тему «Мой
ребенок», беседа с родителями «Наша семья и ребенок», наблюдение за общением
родителей и детей в утренний и вечерний отрезки времени.
Так, в ходе наблюдений за общением родителей с ребенком в утренний и
вечерний отрезок времени воспитатель может обратить внимание на следующие
показатели.
Эмоциональный настрой ребенка на общение со взрослым (ребенок
встречается с близкими радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно).
Эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком (взрослый вступает
в общение с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно).
Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении: сотрудничают,
умеют договориться; не взаимодействуют, каждый занимается своим делом;
конфликтуют, не могут прийти к общему решению.
Особенности воспитательной тактики родителя: при затруднениях
взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию
ребенка, ищет компромиссы.
Типичная позиция, которую занимает каждый в общении. Лидер (указывает,
направляет, заставляет, оценивает), партнер (советуется, сочувствует, напоминает,
интересуется, согласовывает), отстраненный (выслушивает, отвлекается, молчит,
задает формальные вопросы) или др.
Возникающие трудности общения, конфликты, их причины, пути выхода из
затруднительных ситуаций.
Эти проявления родителя и ребенка могут дать воспитателю общую картину их
взаимоотношений, помогут понять родительскую тактику воспитания ребенка в семье,
типичные трудности и проблемы.
Для того чтобы более глубоко познакомиться с особенностями воспитания и
характером взаимоотношений с ребенком в разных семьях, может быть использована
методика «Родительское сочинение», в которой воспитатель предлагает родителям
написать сочинение на тему «Мой ребенок» или «Портрет моего ребенка»
Данная методика позволит воспитателю определить проблемы и особенности
воспитания и развития ребенка глазами родителя, что даст возможность в дальнейшем
наладить более тесный контакт с семьей воспитанника.
Педагогическая поддержка
Одна из важнейших задач совместной деятельности воспитателя и родителей в
младшем дошкольном возрасте — организовать условия для благополучной адаптации
малыша в детском саду. В беседах с родителями педагог подчеркивает, что во многом
привыкание ребенка к условиям детского сада зависит от организации его жизни в
семье (режима, особенностей питания), развития элементарной детской
самостоятельности в бытовых процессах.
Для более успешной адаптации воспитатель предлагает такие совместные
формы взаимодействия с родителями.
«Первое знакомство», когда мама вместе с ребенком впервые ненадолго
приходят в младшую группу, знакомятся с новым окружением, которое ждет его в
детском саду (шкафчиком в раздевалке, интересными игрушками, кроваткой в
спальне), ребенок пробует проявить себя в интересной для него деятельности
порисовать красками, поиграть с водой и песком, слепить мячик из пластилина.
 «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»: мама или кто-нибудь из близких
малыша принимают участие в совместных играх и других видах деятельности.
«Делаем рисунок (поделку) в подарок группе».
Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский
сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности
своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого
педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский
сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель — эмоциональное сближение
всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке,
развитие интереса родителей к деятельности ДОО.
В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными
средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это
знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет,
консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого-
педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических
тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые
родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных
информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО
мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.
Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с
педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например,
развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь,
позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители
вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких
родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с
детьми о внимании со стороны близких и заботе по отношению к ним.
Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители
поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой
деятельности (вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате,
сделать полку вместе с папой). Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно
поощрять самостоятельносамостоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.
]Педагогическое образование родителей
Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано
на развитие активной, компетентной позиции родителя.
Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется
на потребности родителей группы. Анализируя результаты педагогического
мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического
образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность»,
«Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится
поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы
встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие
мастерские, тренинги и ролевые игры.
Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая
особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду.
Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам
здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с
помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями
физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему
ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?»
воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором
сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи.
Совместная деятельность педагогов и родителей
Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их
детьми — сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь
родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком.
Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч
с мамами — «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют,
рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного
изготовления.
«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные
игры.
«Мы рисуем Новый год»: дети ・вместе с близкими рисуют.
Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с
родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши,
полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник».
Например, совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот
какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей,
можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и
увлечениях.
Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу
лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени»,
«Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки — в доме веселье, не
бывает скуки», «Игрушки для театра — просто и занятно». Очень важно, чтобы после
конкурса были отмечены все его участники.
Таким образом, в ходе организации взаимодействия с родителями младших
дошкольников воспитатель стремится развивать их интерес к проявлениям своего
ребенка, желание познать свои возможности как родителей, включиться в активное
сотрудничество с педагогами группы по развитию ребенка.
 
4.5. Особенности организации педагогической диагностики
                            и мониторинга
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система
организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр
возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение
задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой
образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности.
Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и
неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем. Мониторинг
предполагает:
— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение
функции слежения;
— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества
дошкольного образования.
1. Качества результатов деятельности ДОО.
Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со
степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие
детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе
воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на
изучение:
— степени освоения ребенком образовательной программы, его
образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития
способностей и склонностей, интересов воспитанников;
— степени готовности ребенка к школьному обучению;
— удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей,
воспитателей) деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО.
Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов
обеспечиваются реализацией образовательной программы. При проектировании карты
мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на
отслеживание качества:
— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной,
чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
— организации самостоятельной деятельности детей;
— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности ДОО.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении
соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему
мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество
образовательного процесса в детском саду:
— особенности профессиональной компетентности педагогов;
— развивающая предметно-пространственная среда детского сада.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом
разработку измерительного инструментария — критериев и методов проведения
диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям
предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование — критерий должен позволять
производить измерение. Измерение — это определение степени выраженности
исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением.
Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов
мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и малоформализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение
инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,
невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация
(установление единообразия проведения обработки и представления результатов
диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют
собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде,
который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные
результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно
когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются
объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным
явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика
интересов, состояний, настроений и т. д.). Следует иметь в виду, что
малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня
культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния
случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности,
описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона,
определение критериев и показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной
информации, прогноз развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
— описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда
несущественных) связей и процессов объекта исследования;
— сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых
внутренних связей и процессов объекта;
— репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на
основании ранее полученных данных;
— продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его
сторон, свойств, качеств;
— интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи,
свойства, отношения объекта исследования._
 
 
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения
Выбор программ, методических пособий, технологий из вариативного перечня осуществляется с учетом реализации задач обязательной части и части основной общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса по основным направлениям развития ребенка (содержательным областям), ориентированным на возрастную категорию детей и индивидуальные особенности их психофизического развития.
Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий

 
 
3.1.2.      Описание ежедневной организации режимных моментов
В детском саду разработан гибкий режим дня. При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Ханты-Мансийский автономный округ расположен в пределах одной природной зоны - лесной. Основную часть территории округа занимает сильно заболоченная тайга. Климат округа резко континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Кроме того, климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Средняя температура января по округу от -18 до -24 градусов по Цельсию. Самый теплый месяц июль, средняя температура от +15,7 до +18,4 градусов по Цельсию. Преобладающее направление ветра летом - северное; в отличие от зимы, когда чаще наблюдается южный ветер. Годовое количество осадков по округу от 400 до 550 мм. Высота снежного покрова от 50 до 80 см. В июле выпадает максимум осадков, около 15% годового количества. Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
  
Теплый период года (июнь—август)
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,
индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
7.00—8.20
Завтрак 8.20—8.50
Самостоятельные игры 8.50—9.15
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная
деятельность на прогулке
9.15—12.10
Подготовка к обеду, обед 12.10—12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
12.40—13.00
Подготовка ко сну, сон 13.00—15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,
воздушные, водные процедуры
15.00—15.30
Подготовка к полднику, полдник 15.30—16.00
Игры, досуги, общение по интересам, выбор
самостоятельной деятельности в центрах активности
16.00—17.00
Подготовка к прогулке, прогулка 17.10—18.20
Уход домой до 19.00.
                                              Холодный период года (сентябрь-май)

                
Организация НОД.
  Модель  образовательной  деятельности  с  учетом  ФГОС.
Объем образовательной нагрузки

 
При планировании воспитательно-образовательного процесса в  группе младшего  возрастаиспользуется практический материал с учётом перспективного планирования работы по реализации социально-коммуникативного, познавательного, художественного – эстетического,  физического развития  детей в режиме дня, а также комплексно-тематического планирования занятий на учебный год.
Примерное комплексно-тематическое планирование в детском саду в соответствии ФГОС ДО» / 2 младшая группа/
(приложение №1 «Перспективно – тематическое планирование. 2-я младшая группа)
                                                     Комплексно-тематический план
 

 
Сетка НОД 2-я младшая группа.
 

 Сетка  непосредственной  образовательной    деятельности.
 

 
 Сетка  совместной  образовательной  деятельности
и   культурных   практик  в  режимных  моментах.
 

 
На  самостоятельную  деятельность  детей (игры, подготовка к образовательной  деятельности, личная  гигиена ) в  режиме дня  должно  отводиться  не мене  3-4  часов.
 
 Сетка  самостоятельной  деятельности  детей  в  режимных  моментах.
 

 
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
 Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого. У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды
оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания, например пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах.
Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость__твердость-мягкость и   другие разнообразные свойства. Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек — вкладышей, пирамидок, шнуровок — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал,
обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании.
Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше
размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды,
обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько
комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки).
Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости
для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и
песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга,
поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие
пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок.
Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая),
пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например,
«Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения.
Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать
игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или
простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон
обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере
использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и
влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении
ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой
познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и
журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу
книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему
педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный
мир, но и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в
своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей
прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети,
взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального
состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности,
прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого.
Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления
человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.
Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4—5),
поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения,
мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и
наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого
В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями,  оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:
1.     Центр здоровья
2.     Центр сюжетно - ролевой игры
3.     Центр грамотности
4.     Центр математики
5.     Центр естествознания
6.     Центр драматизации
7.     Центр строительства
8.     Центр изобразительного искусства
9.     Центр трудовой деятельности
Построение предметно - пространственной среды в группе позволяет организовать самостоятельную деятельность детей и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативные функции.  Для развития детей расширялась и пополнилась  функциональная значимость развивающей среды:  изготовлены  разнообразные макеты;  приобретены игры развивающего характера; альбомы, выполненные детьми совместно с педагогами, родителями,  был пополнен новыми книжками книжный уголок. Также имеются материалы для конструирования: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; коробки большие и маленькие; ящички; бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки с просверленными дырками; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания. Материалы для ручного труда: бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.); вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки, шнурки, ленточки и т.д.); проволока в цветной оболочке;  природные материалы; инструменты: ножницы с тупыми концами; клей; кисти. Развивающая  образовательная среда в  группе  мобильная. Предметно – развивающая среда  в  группе обеспечивает возможность выбора каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. 
Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое е планирование образовательного  процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники, такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год»:
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины
(направление - развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» -коллективная лепка (направление - изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в математику).
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы, подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

                 Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

Младшая группа

 
 
 
План каникул в ДОУ:

 
 
 
Работа с социальными службами:

                              
 Психолого-педагогическое обеспечение программы:
              Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Методические советы к программе «Детство». / Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А. Развитие познавательно-исследовательских умений у младших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 2-5  лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 2-4 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева,  М.В. Крулехт, З.А. Михайлова.  – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Методическое пособие. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
             Рабочие тетради для детей дошкольного возраста
Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Никонова Н.О., Талызина И.М. Экологический дневник (4 рабочих тетради для разных возрастных групп: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.
Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по стране Правильной Речи. – СПб: Детство-Пресс, 2013. 
Учебно-наглядные пособия
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно- дидактическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
 
 
 
 
 Содержание коррекционной работы и инклюзивного образования дошкольников
Методический комплект к «Примерной адаптированной программе коррекционно-
развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего
дошкольного возраста с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
5. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с общим недоразвитием речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
6. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей
группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
7. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
8. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
9. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
10. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
11. Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
12. Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
13. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада №
1, № 2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы
детского сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
16. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
17. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
2. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
18. Нищева Н. В. Тетрадь по обучению грамоте детей дошкольного возраста №
3. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
19. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.__ 20. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
21. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
22. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
23. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
24. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с
ОНР (с 6 до 7лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
25. Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
26. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
27. Кириллова Ю. А. Интегрированные физкультурно-речевые занятия для
дошкольников с ОНР 4—7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
28. Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем
воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-
ПРЕСС, 2008.
29. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в
детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Данная программа (авторы О.Л. Князева и М.Д. Маханева) предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программы – способствовать формированию у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.
.Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту игровые методические приемы.
Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца.
Занятия проводятся  раз в неделю (краеведение). Содержание занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т.д.
Тематический годовой план занятий.