Методические рекомендации к занятиям в сенсорной комнате с детьми логопатами

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №11 «Планета детства»
Менделеевского муниципального района Республики Татарстан
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Методические рекомендации
к занятиям в сенсорной комнате
с детьми логопатами
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Разработала: воспитатель
1 квалификационной категории
Белогубова Александра Владимировна
Тел.: 89061181977
 
 
 
 
2017 год
Пояснительная записка
Профессиональная деятельность воспитателя логопедической группы ДОУ направлена на выполнение, как общеобразовательных, так и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом педагог направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, и обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью.
Основными задачами выступают:
·                    развитие восприятия: зрительного, сенсорного, слухового;
·                    закрепление  знаний детей о формах, цвете, размере, количестве предметов;
·                    развитие мелкой моторики, графо-моторных навыков;
·                    развитие речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях;
·                    пополнение, уточнение и активизация словарного запаса в процессе всех режимных моментов;
·                    систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;
·                    развитие памяти и внимания - процессов тесно связанных с речью;
·                    совершенствование словесно-логического мышления, как одной из функций речи;
·                    работа по развитию артикуляционной моторики.
У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально – волевой сферы.
Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обусловливающие замедленное и аномальное развитие у них речи. Нарушения речи у детей логопатов носят системный характер. У детей с ОНР нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Причем, речевые расстройства у таких детей, характеризуются стойкостью и устраняются с большим трудом. Одновременно с речевой сферой страдает эмоциональная, психологическая и сенсорно-перцептивная сфера ребёнка. В работе детьми логопатами  необходимо учитывать, корригировать имеющиеся нарушения процессов познавательной сферы, несформированность эмоционально-волевой сферы,  личностные особенности. Коррекционная работа с такими детьми, обычными методами и приёмами, не всегда даёт эффективные результаты. Они нуждаются в дополнительной стимуляции. Поэтому, нужна среда, одновременно обеспечивающая развитие сенсорно-перцептивной сферы детей и стимулирующая их речевую активность.
С целью повышения эффективности проводимой коррекционно-логопедической работы необходимо использовать возможности сенсорной комнаты, оборудованной в группе. Её оборудование позволяет выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в игре и в движениях, в приспособленной, комфортной и безопасной среде. Находясь в сенсорной комнате, дети взаимодействуют с определёнными модулями и стимуляторами, которые оказывают положительное воздействие не только на органы слуха, осязания и вестибулярные рецепторы, но и позволяют активизировать речевое и познавательное развитие, способствуют более прочному закреплению материала.
Сенсорная комната разделена на зоны: математическую, звуковую, тактильную, пальчиковых игр, артикуляционную, психологическую. Каждая зона позволяет стимулировать зрительный, слуховой, тактильный анализаторы. В отличие от традиционных методов педагогической коррекции, для которой характерно однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено разнообразие стимулов.
Оборудование, дидактические игры в сенсорной комнате достаточно разнообразны и вариативны.
Таким образом, для работы с детьми логопатами мы разработали элементы сенсорной комнаты в групповом помещении. Для каждой зоны  создана картотека дидактических игр, которая гарантирует наиболее быстрое достижение положительного результата. Основная программа в нашем дошкольном образовательном учреждении «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Игры составлены в рамках данной программы, с учетом методик М. Монтессори, М.А. Васильевой, В.И. Селиверстова, И. С.  Лопухиной, М.Ф. Фомичевой – авторов, признанных в отечественной и зарубежной педагогике и логопедии. Наши игры разработаны на новом предметном материале, каждая зона обыгрывается сюжетом. Игры в сенсорной комнате расположены так, что дети имеют возможность свободно перемещаться по комнате, выбрать желаемую игру, т.е. то, что предполагает ФГОС.
 
 
 
Методические рекомендации
к занятиям в сенсорной комнате
с детьми логопатами
 
Игра с пуговицами
Цель: Развитие мелкой моторики рук и цветового восприятия.
Материалы: силуэт дерева, пуговицы разного цвета и размера, фигурки животных, насекомых.
Ход игры: Положить перед ребенком лист с силуэтом изображенного дерева и поставить поднос с пугавицами. Помогать ребенку выполнять задания: задавать наводящие вопросы, следить, чтобы ребёнок использовал как можно больше пуговиц разного цвета и тона.
Задания:
·       Представь, что ты очутился в зимнем саду. Выложи пуговицы на силуэт дерева, чтобы получилась зимняя яблоня. Повесь на ветку кормушку.
·       Весна пришла! Всё вокруг цветёт. Выложи пуговицы на силуэт дерева, чтобы получилась цветущая яблоня. Справа и слева к стволу яблони приползли два жука. Расставь фигурки.
·       Наступило лето. От тёплого ветерка колышутся зелёные листья, под жарким солнцем зреют плоды. Выложи пуговицы – листья и семь пуговиц – красные яблоки.
·       А вот и осень! Всё стало жёлтым, оранжевым, красным. Выложи на силуэт дерева пуговицы, чтобы получилась осенняя яблоня. Два яблока упали справа от дерева, три – слева. Изобрази это. Сколько упало яблок? Сколько яблок осталось на дереве?
Подошел к яблоне ёж (поставь фигурку), наколол на иголки четыре яблока. Сколько яблок осталось под деревом?
 
«Волшебные кубики»
Цель:Закреплять умение определять место звука в слове, производить фонематический анализ и синтез слова, развивать слуховую и зрительную память, а также зрительное восприятие.
Материалы: кубики,на каждой грани которых изображены знакомые детям предметы.
Ход игры:Ребенку предлагается собрать какое-нибудь слово, например «слон», из кубиков. Обратить его внимание на первые звуки слов – названий предметов. Ребенок сначала находит кубик, на одной из граней которого изображен предмет, чьё название начинается со звука [с]; затем ищет на гранях следующего кубика изображение предмета, в названии которого первый звук – [л], затем звук [о], затем звук [н].
 
Необыкновенное озеро
«Чудесные лилии»
Цель:Способствовать развитию фонематического слуха, учить находить слово с заданным звуком, тренировать силу голоса, развивать навык звукового анализа.
Ход игры: Воспитатель (логопед) указывает детям на изображение утёнка Звук – Звяка, он говорит, что  принес узелок с буквами. Затем достает из узелка и показывает букву, которая обозначает автоматизируемый звук. По заданию воспитателя (логопеда) дети выбирают среди картинок, расположенных на лилиях, картинку с изображением предмета, название которого начинается с заданного звука, и произносят это слово громко, тихо, шёпотом. Затем определяют количество слогов в слове и с помощью цветных фишек выполняют его звуковой анализ.
 
«Золотые рыбки»
Цель:Учить отличать предложение от слова, от набора слов; подсчитывать количество слов в предложении, их порядок, выкладывать схему предложения.
Ход игры:Воспитатель (логопед) показывает детям изображение утёнка Звука – Звяка и говорит, что он принёс узелок с картинками. Затем достаёт из узелка и показывает одну из картинок. Дает задание составить предложения со словом – названием изображённого предмета. Воспитатель (логопед) выбирает одно из предложений. Дети с помощью изображений золотых рыбок выкладывают его схему, определяют количество слов в предложении, их порядок.
 
«В гости к стрекозе»
Цель:Закреплять умение различать согласные и гласные звуки, составлять из них слоги, запоминать их. Произносить с разной силой голоса.
Ход игры:Воспитатель (логопед) показывает детям изображение утёнка Звука – Звяка и говорит, что он принёс узелок с согласной или гласной буквой. Достаёт эту букву из узелка и выставляет на панно рядом со стрекозой, нужного цвета, к крыльям которой прикреплены гласные или согласные буквы. По заданию воспитателя (логопеда) дети составляют слоги и произносят их разными способами: девочки – громко, мальчики – тихо, все вместе – очень громко; один мальчик – весело, одна девочка – грустно, все вместе, подняв руки вверх, - слоги наоборот; девочки в парах, встав друг к другу спиной, - слоги, которые запомнили, мальчики в парах, взявшись за руки, - слоги со звуком [а], дети в парах, бросая друг другу мяч, - слоги, которые запомнили.
 
«Умный кораблик»
Цель: Развивать речедвигательные координации, мелкую моторику, наглядно – действенное, образное мышление, внимание, воображение, память и т.д.; закрепление счета в пределах 10, знания геометрических фигур.
Ход игры:1 вариант:детям предлагается внимательно посмотреть на кораблик, воспитатель задает вопросы, а дети отвечают.
2 вариант: детям предлагается посчитать геометрические фигуры на кораблике, либо по заданию воспитателя наклеить нужное количество определенных фигур.
 
«Чудо - мастерская»
Цель:Развивать художественный вкус, мелкую моторику, пространственное воображение, закреплять счет, работать по схеме, побуждать фантазию.
Ход игры:детям предлагается большой ассортимент бусин, разной величины, леска, затем они либо по схемам, либо по собственному замыслу создают бусы, браслеты, кольца.
 
«Геоконт»
Цель:Развивать ориентировку в пространстве и на плоскости, творческое воображение, моторику кисти и пальчиков.
Ход игры:на игровое поле «Геоконта» натягивают «паутинки» и получают контуры геометрических фигур, предметные силуэты. Дети создают их по примеру воспитателя, по собственному замыслу, по схеме – образцу и словесной модели.
 
«Чудо - дерево»
Цель:Развивать мелкую моторику рук (шнуровка); закреплять знание основных цветов; обогащать словарный запас; обогащать сенсорный опыт детей (гладкий, шероховатый, мягкий, твердый); развивать тактильные ощущения; способствовать освоению навыков обследования.
Ход игры:Непосредственное рассматривание: закрепить части дерева и уточнить такие понятия, как «крона», «макушка». Сидящие на ветках плоскостные изображения птиц могут быть использованы в качестве зрительного ряда по лексическим темам «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», а также для закрепления количественного и порядкового счёта (Д/игра «По порядку сосчитай!», «Что лишнее?», «Что изменилось?»). Даннаяигра применима и в области элементарных математических представлений для подготовки к пониманию сущности арифметического действия сложения и вычитания («На одной ветке сидели три снегиря. К ним прилетел ещё один»).   Использование игры в индивидуальной работе также приносит ощутимый результат. Такие понятия как «слева», «справа», «выше», «ниже» лучше усваиваются детьми, если они практически выполняют действия: «Посади на верхнюю ветку справа два воробья,  на ветку ниже слева - на два воробья больше» (Д/упражнение «Воробьи на ветках»). Наличие съёмной кроны дерева и дополнительных деталей в виде весенних цветков яблони и осенних листьев позволяет использовать «Чудо - дерево» в качестве определителя времени года. Груши и яблоки в этойигре – многофункциональные.  В зависимости от поставленной цели их можно использовать во многих дидактических играх для решения конкретных задач. Так, яблоки со схематичным изображением эмоций познакомят детей с пиктограммами различных эмоциональных состояний. Муляжи груш имеют свои секреты: внутри каждой содержится коробочка от киндер-сюрприза, наполненная каким-либо материалом. В одних – гречка, в других – горох, в третьих – несколько металлических предметов. Наполнители дублируются во втором экземпляре.  Все коробочки одинаковые по форме, но разные по звучанию. Они хорошо закреплены к картонной основе, обшиты тканью одного цвета, внешне не отличаются   и лишь по слуху можно найти две одинаковые по звучанию груши. 
 
Дидактическая игра «Разноцветные прищепки»
Цель: научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки, развивать мелку моторику пальцев рук, воспитывать усидчивость.
Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки различных картинок. 
Вариант игры:Поделки из прищепок.  Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее). При этом можно приговаривать различные стишки, потешки, поговорки:
Рыбки (так же делают разных цветов).
Задача ребёнка: прикрепить ей плавники и хвостик. Хвостик можно сделать пышнее (добавив дополнительные прищепки)
Рыбка по волнам плывёт,
И друзей к себе зовёт!
Рыбка не простая,
Рыбка - золотая!
Стрекоза
На ромашку у ворот,
Опустился вертолёт-
Золотистые глаза,
Вот она и СТРЕКОЗА
Птичка
Птичка-птичка,
Вот тебе водичка,
Вот тебе крошки
На моей ладошке.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Используемая литература
 
1.     Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985 г.;
2.     Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей – СПб.: Дельта, 1997;
3.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
4.     Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;
5.     Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. – М.: Просвещение, 2009 г.;
6.     Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателей дет.сада – М.: Просвещение – 1980г.