Аналитический отчет о результатах деятельности дошкольного учреждения

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Управления образования МО Каменский городской округ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Аналитический отчет о результатах деятельности
за межаттестационный период
 с 2014 по 2016 гг.
 
 
 
 
 
 
 
Исполнитель:
                                                          Возчикова Алена Леонидовна
          
                               Должность:
                                                                                                    воспитатель
 
 
 
 
 
                                            
 
 
 
 
 
с. Колчедан
2016
 
Содержание
 
 
Введение……………………………………………………………………………стр.3
·       нормативно-правовое обеспечение профессиональной деятельности
·       в межаттестационный период
·       актуальность, цели и задачи деятельности
·       цель и задачи аналитического отчета
 
I. Аналитическая часть
1.1. Анализ реализации образовательной программы…………………………..стр.4
1.2.Анализ взаимодействия с участниками образовательного процесса……..стр.11
1.3.Анализ работы по творческой теме педагога……………………………….стр.14
1.4.Анализ развития профессионализма педагога……………………………...стр.17
 
II. Проектная часть……………………………………………………………...стр.18
·       проблемы, возникшие в межаттестационный период
·       цель, задачи на следующий межаттестационный период
·       проект деятельности на следующий межаттестационный период
 
Заключение……………………………………………………………………….стр.21
Литература……………………………………………………………………….стр.22
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Введение
 
         Федеральный  закон  «Об образовании в РФ» декларирует, что дошкольное образование становится первым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития.
         Свою профессиональную деятельность в межаттестационный период осуществляла в соответствии с основными правовыми актами, регламентирующими работу дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации:
         -Закон РФ от 29.12.2012 №273 (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»;
         -Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.  №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
         -Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка к организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
         -СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», которые введены в действие с 15.05.2013г.;
         -Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
         -Конвенция прав ребенка.
         Анализ вышеперечисленных нормативных документов, гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества и российском образовании, актуализируют потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания и развития подрастающего поколения, и в первую очередь в дошкольном возрасте, поскольку от того, как организовано воспитание и обучение ребёнка в этот период, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит полноценность развития и здоровья в последующие годы жизни.
         Современная образовательная парадигма нацелена на развивающий тип дошкольного образования, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, ориентирующий педагога на интересы каждого ребенка и его семьи, т. е. его законных представителей.
         В данном контексте были определены основные задачи моей профессиональной деятельности в межаттестационный период:
-разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных, физических и психических особенностей на основе специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности;
-создание условий личностного развития воспитанников, развития их инициативы и творческих способностей;
-подготовку детей к школьному обучению;
-создание развивающей образовательной среды в группе;
-совершенствование уровня собственного профессионального мастерства.
         Целью аналитического отчёта является – самоанализ и самооценка эффективности профессиональной деятельности в межаттестационный период.
         Задачи отчета:
         - проанализировать и оценить результаты педагогической деятельности;
         - скорректировать работу на будущее в связи с полученными результатами.
1. Аналитическая часть.
         1.1. Анализ реализации образовательной программы.
         Образовательную деятельность осуществляла в соответствии с содержанием основной образовательной программы муниципального казенного дошкольного учреждения «Колчеданский детский сад №1» Управления образования МО Каменский городской округ, разработанной педагогическим коллективом на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
         Программно-методическое обеспечение было дополнено парциальными  программами:
         -В.П. Новикова «Математика в детском саду». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009.;
         -И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет». – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2009.;
         -О.С. Ушакова, Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
         Весь программный материал рекомендован или одобрен Министерством Образования и Науки РФ.
         С введением федерального государственного стандарта дошкольного образования приоритетными  направлениями моей деятельности в межаттестационный период стали изучение нормативных документов, освоение новых технологий организации образовательной деятельности, планирование и прогнозирование предстоящей деятельности с детьми.
         Так на основе образовательной программы дошкольного учреждения мною были разработаны рабочие программы для двух возрастных групп: старшей и подготовительной, включающие комплексно-тематическое планирование.
         Образовательную деятельность планировала согласно общей теме детского сада, сезону, возрасту детей, распределяла её по времени, продумывала развивающую среду, взаимодействие с семьями, индивидуальную работу с воспитанниками.
         Реализацию содержания программ осуществляла в различных формах и видах организации детской деятельности: познавательной, исследовательской, речевой, двигательной, игровой, продуктивной в рамках  организованной образовательной деятельности, в повседневных обучающих ситуациях,  в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности (через создание условий).
        
 
Формы, способы, методы и средства реализации образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
 

Для повышения эффективности усвоения поставленных образовательных задач активно использовала актуальные образовательные технологии.
         Игра – основной и любимый вид деятельности дошкольников. Для  формирования  у  детей  мотивация  к предстоящей образовательной  деятельности я использовала игровые и проблемные ситуации: дети всегда готовы прийти  на  помощь  герою-игрушке  или  какому-либо  животному,  научить  и  подсказать.  Им  нравилось  чувствовать себя в роли   ученых, исследователей или математиков. Приняв на  себя   такую   роль   «знайки»,  у   детей   поддерживался   интерес   на    протяжении   всей  деятельности.
          Особенно  это  легко  удавалось    осуществить,  если  образовательная  деятельность была  построена  на  сюжете,  то  есть   ход  игрового  действия  разворачивался      сюжетной  линией и  объединял      различные     виды    детской    деятельности.
          Особенно любимы  были игры – путешествия, игры с мотивацией оказания помощи какому-либо сказочному персонажу, игры с использованием ИКТ. Путешествия, приключения увлекали детей и в то же время являлись познавательными видами деятельности.
Образовательный процесс должен быть не только увлекательным и познавательным, но главное способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. Поэтому  необходимым условием деятельности воспитателя является применение различных видов здоровьесберегающих технологий: 
  -для  общего физического развития, я помогала детям в освоение  основных     видов    движений      и   общеразвивающих упражнений, развитие их физических качеств. Например, устраивали на прогулке эстафеты, соревнования по бегу, метанию снежков в цель, даль. Дети любили и удовольствием играли в подвижные игры.
-ежедневно проводились закаливающие  мероприятия.  В зависимости от сезона занимались босохождением, принимали воздушные  и солнечные  ванны и т.д.);
-через беседы, чтение художественной литература, решение проблемных ситуаций решала задачи приобщения воспитанников  к  здоровому  образу  жизни (соблюдение  правил  личной    гигиены,    формирование     правильной     осанки,   польза  закаливания,  полезная пища, активный отдых и т.д.);
-в рамках организация  здоровьесберегающей  среды  в  группе         для  развития  двигательной  активности детей и эмоционально благоприятной обстановки был создан и периодически пополнялся центр физического развития, мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями СанПиН; 
-для соблюдение  двигательного  режима  дня  учитывала чередование  подвижных  и  статических  видов детской деятельности, дозировку упражнений, гендерный подход, проводила динамические паузы.
В группе систематически проводился инструктаж воспитанников по безопасному поведению в различных видах деятельности в группе, во время прогулки. Велись беседы по правилам безопасности в потенциально опасных ситуациях дома, на улице и т.д.
Система  работы  по  охране  жизни  и  здоровья  детей  действовала  эффективно,  уровень её реализации повышался с каждым годом, что подтверждено отсутствием случаев  травматизма и положительной динамикой посещаемости за последние три года.  
 

        
         Все большую актуальность приобретает внедрение технологии «Метод проектов» Д. Дьюи, У. Кильпатрик, С. Шацкий. «Метод проектов» самый трудный, но интересный в работе. Использую разнообразие технологии метода проектов: исследовательские, творческие проекты, информационные. В технологии проектирования каждому ребенку обеспечиваю признание важности и необходимости каждого в коллективе. Более подробно об использовании в работе метода проектов в разделе 1.3. данного отчета.        
         Одним из важных условий эффективной образовательной деятельности с воспитанниками является индивидуальная работа.
         Каждый ребенок – это особый мир, и познать его можно только тогда, когда узнаешь его тревоги и огорчения, радости и успехи. В процессе индивидуальной работы использовала разноуровневый  подход к детям, учитывала потенциальные возможности каждого ребёнка. Так детям, у которых что-то не получалось, я более подробно объясняла возможные варианты решения проблемы, а детям с более высоким потенциалом развития предлагала задания повышенного уровня сложности. Считаю, что главное – каждому ребёнку дать посильное задание и возможность пережить чувство успеха.
         Создать и пережить  ситуацию успеха моим воспитанникам помогало так же активное участие в конкурсной деятельности различных уровней. На уровне детского сада дети ежегодно были участниками и становились призерами конкурсов чтецов «Здравствуй, зимушка-зима!», «Моя - Россия, моя - страна», «Золотая осень». Дети неоднократно принимали участие в творческих конкурсах на уровне интернет сообщества «МААМ», «Рыжий кот», «Лукоморье».                                
         Наравне  с  традиционными  средствами  развития  и  воспитания  детей активно применяла информационные  технологии,  являющиеся  важным  фактором  обогащения  интеллектуального   и   эмоционального   развития   ребенка.
С помощью ИКТ:
-подбирала      иллюстративный       материал     к   предстоящей      образовательной  деятельности с детьми;
-использовала  интернет  - ресурсы  для  поиска    сценариев  праздников,  конспектов для организации непрерывной  образовательной  деятельности   и  других  мероприятий;
-использовала  интернет  –    ресурсы  для  участия детей в различных конкурсах, викторинах; 
-создавала     мультимедийные   презентации      в   программе   Рower   Рoint  для повышения   эффективности   образовательной   деятельности   с   детьми.
Практика моей педагогической деятельности показала успешность и необходимость применения современных образовательных, информационных технологий.
В межаттестационный период в работе с детьми вела дополнительную образовательную деятельность, в рамках детского творческого объединения.
В 2014-2015 учебном году реализовывала программу детского творческого объединения «Юный мыслитель». Одним из основных компонентов программы стало использование еще одной востребованной на сегодняшний день технологии – ТРИЗ, способствующей развитию творческой  личности готовой к решению нестандартных задач в различных видах деятельности.
Цель программы:  развитие  логического мышления, внимания  в процессе освоения разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и наглядно-образного сотрудничества.                                                               Задачи:                                                                                                              -формирование логических форм мышления (понятия, суждения и умозаключения);                                                                                                            -развитие мыслительных операций (анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация);                                                                                     -развитие памяти, внимания;                                                                            -развитие графических навыков;                                                                      -развитие детской самостоятельности и инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству;                                                                                           -развитие познавательной активности, познавательной мотивации детей;             -обогащение опыта самопознания дошкольников.                                             В 2015-2016 учебном году (подготовительная группа) мною была составлена программа детского творческого объединения «Скоро в школу». Работа велась в форме игры в школу, где я – учитель, дети – ученики, где есть звонок на урок, отметки и…очень большая перемена.                                   Целями программы были:                                                                               -оптимизация     образовательного     процесса,    для   осуществления     качественной  индивидуализации   обучения   детей;                                                     -создание   у   ребенка   более   высокой,   по   сравнению   с  традиционными методами, мотивационной готовности к обучению;                            -развитие   логического   мышления,   внимания,   памяти   и   познавательной активности, а так же волевой готовности   к обучению в школе.                 Одним из  главных  условием      освоения   детьми   образовательной   программы и полноценно развития в условиях детского сада является  предметно-развивающая  среда,  которая  согласно  требованиям  федерального  государственного  образовательного  стандарта  должна соответствовать  содержанию  пяти  образовательных     областей:   социально-коммуникативное  развитие,   речевое  развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно – эстетическое развитие.             В межаттестационный период мною целенаправленно велась работа над обогащением, коррекцией развивающей среды в группе. Деятельность имела целью решение следующих задач:                -обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей детей;                                                                                                   -создание условий для реализации усвоенных в совместной деятельности способов деятельности, приобретенных знаний, умений;                                      -создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с целью осмысления воспринятых содержаний.   Я  постаралась создать   предметно – развивающую   среду   группы   безопасной   вариативной,  мобильной,   здоровьесберегающей.   При   создании   среды   я   опиралась   на   личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.                   Так   как  исключительное     значение    придавалось    игре,  позволяющей     ребёнку  проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя, то игровое пространство  имело  свободно  определяемые элементы  в  рамках  групповой        площади,  которые  давали  бы простор изобретательству, открытиям.                                                                                                                В  процессе  создания  предметно-развивающей  среды  я  пользовалась  следующими  принципами:                                                                                              -принцип   активности.  Ребёнок   и   взрослый   в   детском   саду   должны   стать  творцами    своего  предметного  окружения.   Среда  в  являлась  интенсивно  развивающей,  провоцирующей  возникновение  и  развитие  познавательных  интересов     каждого  ребёнка моей группы, его волевых качеств, эмоций, чувств. Например, я   развешивала рамки с творческими работами детей на доступной для них высоте; в  группе имелась магнитная доска,   к которой дети имели свободный доступ и могли   рисовать,   раскладывать    по   своему   выбору    буквы    и  цифры,      вывешивать  интересные для них иллюстрации.                                                                                                                -принцип  стабильности  динамичности  развивающей среды.  В  группе  имелись  многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей,  смысловой  целостности.  Примером  могут служить предметы для сюжетно-ролевых игр, которые  могли перемещаться в любое место  в пространстве группы.                                                                                       -принцип  учёта  половых  и  возрастных  различий  детей. В  группе  имеелся игровой уголок для девочек и игровой уголок для мальчиков. Пособия для девочек  по своей форме   и   содержанию привлекательные дли них.    Например, домик для Барби, оборудование для кухни, парикмахерской и т.д. В развивающей среде  для мальчиков    преобладали    яркие   современные    машинки     и   разнообразные  конструкторы.                                                                          С учетом всех основных направлений развития детей  в  моей группе были созданы  следующие развивающие центры:                                                                     -центр двигательной активности;                                                                           -центр театрализованной деятельности с набором различных видов театров, сюжетно-ролевых игр, атрибутами для ряженья;                                                   -центр  природы и природотворчеста;                                                               -игротека   развивающих   игр   с   логико-математическим   содержанием;               -центр   строительно-конструктивной     игры;                                                  -центр   изобразительного    искусства,  где  размещаются    материалы    и  оборудование     для    художественного детского творчества;                                  -музыкальный      уголок;                                                                                   -центр речевого развития с книжным  уголком, игротекой речевых игр,  наборами  предметных и сюжетных  картинок и т.п;                                                 -центр патриотического воспитания.                                                        Материалы представленные в центрах многослойны, полифункциональны, обеспечивали занятость детей с разной степенью освоения того или иного вида деятельности.                                                                                                             Интерьер группы (мебель, расположение пособий, игр, игрушек) отвечал требованиям  эргономики, был эстетически выдержан.                                                  Мне видится, что созданная в группе развивающая среда создавала достаточно благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, обеспечивая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), и была основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования детей.                                                                                           Вся вышеперечисленная профессиональная деятельность дала положительные результаты освоения детьми образовательной программы детского сада.
Мониторинг освоения детьми образовательной программы:
 

 
Вывод: результаты мониторинга демонстрирует положительную динамику детского развития и освоения детьми образовательной программы, которая составила 24%. Данные мониторинга показывает, что в моей работе с детьми был системный подход,а используемые мною педагогические формы, методы и средства целесообразны и обеспечивают получение воспитанниками качественного образования, способствуют развитию личности ребенка в контексте современной детской субкультуры.
1.2.Анализ взаимодействия с участниками образовательного процесса.
 
Определяющим, на мой взгляд, фактором успешно организованного образовательного процесса и непременным условием результативности образованности воспитанников является создание единого пространства развития и воспитания ребенка в системе детский сад – педагог – семья.                              В межаттестационный период в качестве условий  выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и педагога я выделила:                            
         - согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения родительских собраний, индивидуальных консультаций и т.п.;                                                       - развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе коллективной деятельности через участие в выставках, смотрах, конкурсах сотворчества, совместных занятиях.                                                  Первично с целью создания единого информационного пространства мною был оформлен так называемый родительский уголок, в котором периодически помещался  просветительский, информационный материал способствующий повышению педагогической компетентности родителей. Дополнительно были оформлены папки передвижки: «Права ребёнка», «Как ребенку выучить цвета», «Маленькие непоседы», «Кризис семи лет», «Скоро в школу», «Правила безопасности для взрослых и малышей», «Дорожная азбука» и т.д.
         Для выявления проблемных вопросов в группе было проведено несколько анкетировании родителей: «Выявления педагогических установок родителей», «Подготовка ребенка к обучению в школе», «Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».
         Родители являлись активными участниками мероприятий проведенных в рамках педагогических проектов, различных акций, конкурсов:
         -акция «Подари улыбку» (сбор сладостей и игрушек для детей дошкольников из малообеспеченных семей,  не посещающих детский сад);
         -акция «Будь здоров» (оснащение центра физического развития);
         -спортивное состязание «Папа, мама, я – спортивная семья»;
         -акция «Раз, два, три, листок преврати…» (сбор гербария и изготовление поделок);
         -акция «Столовая для птиц» (изготовление кормушек, сбор корма для зимующих птиц);
         -выставка «Моя Москва» (оформление мини-музея фотографиями из семейных альбомов на тему «Я в Москве», сувенирами, поделками, связанными с главным городом страны);   
         -акция «С песней весело шагать» (оснащение центра музыкального развития);
         -конкурс рисунков и поделок посвященных Дню Победы.
         Деятельную поддержку родители оказывали в организации и проведении общесадовских и групповых праздников через подготовку детей к выступлению (разучивание стихотворений), обеспечение костюмами, украшение группы к празднику. Доброй традицией группы были празднования «Дня матери» и Международного женского дня, с концертной программой, подготовленной силами детей и чаепитием.                                                                                  Хочется отметить, что родителями была оказана существенная помощь по созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ: участие в субботниках по уборке участка группы, помощь в ремонте, оформлении и оснащении  группы.
Опыт работы с семьями воспитанников отразила в статье «Традиция быть рядом» опубликованной в районной газете «Пламя».  
         В подготовительной группе было проведено анкетирование по определению степени удовлетворенности предоставляемыми образовательными услугами и отношением педагога к воспитанникам.
 
Результаты опроса:
 

 
         В своей работе придавала большое значение взаимодействию с руководителем по физической культуре, музыкальным руководителем:
         -взаимодействие      с  руководителем     по   физической    культуре      помогало  осуществить   профилактику    нарушений   осанки,   плоскостопия,  формирование  двигательной    активности   детей;   делало более эффективным использование элементов здоровьесберегающих технологий;  помогало в решении задач направленных   на   формирование  основ   здорового образа жизни, приобщение к занятиям физической культурой и спортом;
-взаимодействие     с  музыкальным     руководителем    способствовало   разработке единых  подходов  в  развитии  музыкальности  воспитанников;  качественной  подготовке  и  проведению культурно-досуговой деятельности; определению совместных  действий  в  развития  исполнительских, творческих  и ритмических способностей детей.
         Большие возможности использования различных  ресурсов  в  образовательной  деятельности  с  целью  обогащения  знаний  детей  об окружающем мире открывало взаимодействие      с   социумом    (сельская     библиотека,  средняя школа и др.)
Сотрудники сельской библиотеки регулярно обновляли детскую  библиотечку  группы  книгами    по  моему запросу, например к празднику, или согласно тематическому плану образовательной программы, оформляли    тематические      выставки     и   проводили  экскурсии, участвовали в родительских собраниях.
Поскольку в 2015-2016 учебном году мои дети являлись будущими первоклассниками,  осуществлялось  тесное  взаимодействие  со  школой согласно совместному плану преемственности. С февраля 2016 года мои воспитанники посещали «Школу первоклассника» на базе средней школы. А педагог, принявший моих детей в первый класс, была участником родительских собраний проводимых в группе.
Таким     образом,     взаимодействие        всех    участников      образовательной  деятельности,  те  отношения,  которые  сложились  в  коллективе  детей  и  взрослых,  дали возможность детям проявить себя в различных видах детской деятельности, а  взрослым  осуществить  единые  подходы  к         воспитанию  и  образованию  детей,  тем  самым  повысить качество образовательной деятельности.
 
1.3. Анализ работы по творческой теме педагога
 
         В настоящее время  одним из главных направлений  ФГОС ДО  является повышение качества дошкольного образования, использование эффективного деятельностного  подхода  в работе с детьми, использование метода проектной деятельности,   направленного на развитие творческих и познавательных способностей детей в различных видах деятельности.  
         Актуальность данной темы обусловлена еще и тем, что в дошкольном возрасте заметно возрастает возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возраст важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.
         Огромное значение в развитии личности ребенка имеет та познавательная деятельность, которая организована не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Достоинства метода проектов заключаются в следующем:                              -метод проектов динамично отражает меняющиеся потребности общества и тем самым позволяет дошкольному образованию быть адекватным социальному заказу и насущным потребностям детей;                                                                      -метод проектов дает четкий алгоритм действий;                                          -в основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у детей дошкольного возраста целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перезагрузки;                                                                                         -метод проектов также актуален в свете задач модернизации образования, направленных на развитие способностей, мышления, формирование практических навыков; использование различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм деятельности; соотнесение изучаемого материала с проблемами повседневной жизни; развитие вариативных образовательных программ на основе индивидуального и дифференцированного подхода;                        -метод проектов позволяет оптимизировать и стиль взаимодействия –сотрудничество педагога, детей и родителей.
         Тему своей работы сформулировала так: «Развитие познавательных способностей через проектную деятельность».
     Цель работы по теме: развитие личностных качеств воспитанников способствующих расширению их познавательной сферы,  поддержка и развитие познавательного интереса  детей.
Задачи:
         -развивать высшие мыслительные способности воспитанников;
         -развивать интеллектуальную инициативу, творческие способности детей;                                                                     
         -способствовать индивидуальному самовыражению и самореализации детей в процессе проектной деятельности.
         В   межаттестационный период года мною в общей сложности было проведено 10 проектов разной направленности и продолжительности: «Новый год у ворот» (2 года подряд), «Я - коллекционер», «Чудесные превращения воды», «Маленькие огородники», «Никто не забыт, ни что не забыто» (2 года подряд), «Вместе с книгой я расту», «Мы – первоклассники», «Кормушка для пичужки», «Защитники Отечества» (2 года подряд), «Москва – главный город России».
         С презентациями трех проектов «Новый год у ворот» в 2013 году, «По радуге - дуге» в 2014 году, «Вместе с книгой я расту» в 2016 я участвовала в районных педагогических чтениях, выступление в 2014 году было отмечено почетной грамотой УО за третье место.
            Участие в проектной деятельности способствовало развитию у детей познавательной активности, коммуникативных навыков, индивидуальному самовыражению детей в процессе продуктивной деятельности. В ходе проведенных проектов повысилась детская самостоятельность, любознательность, активность. У детей достаточно развито творческое мышление, умение находить выход из проблемной ситуации. Дети стали увереннее в своих силах.                      
    Отслеживание результатов работы проводилось 1 раз в год (май).                  Диагностические методики и методические рекомендации по проведению исследования представлены в пособии И.В.Стародубцева «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников». – М:АРКТИ, 2008 г, - 68 с.          
         Таблица мониторинга развития познавательных способностей:

 
         Вовлеченность и заинтересованность родителей в ходе реализации проектов способствовали эмоциональному сближению детей и родителей.
         Мне, педагогу, метод проектов как принцип организации насыщенной детской деятельности, давал возможность расширять образовательное пространство, придавая ему новые формы, позволяющие более эффективно развивать творческие и познавательные способности детей.
 
 
 
 
 
 
 
 
1.4. Анализ развития профессионализма педагога
 
Курсы повышения квалификации

 
Участие в профессиональных конкурсах
 

 
Распространение педагогического опыта

 
2. Проектная часть
 
Как уже отмечалось, важнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.                            Для решения этих задач был принят новый закон «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения, поскольку развивающая среда является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.                                           С введением в практику работы дошкольных учреждений ФГОС ДО мною был проведён анализ существующих условий его реализации. Анализ показал, что существует проблема: созданная в данное время развивающая среда в группе в целом отвечает требованиям ФГОС ДО, но учтены не все принципы её построения, и нет достаточного оснащения по некоторым направлениям развития дошкольников, из чего следует что имеющаяся предметно пространственная среда группы малоэффективна,  как условие для всестороннего развития дошкольников.Таким образом, возникает противоречие: в группе создана предметно-пространственная среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.                                                                      Для решения данной проблемы мною был разработан проект по созданию развивающей  среды в группе в соответствии с ФГОС.                                      Целью данного проекта является: создание развивающей среды, предоставляющая возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.                                                                                                           Задачи проекта:                                                                                              -изучить и внедрить в практику новые принципы к организации предметно-пространственной и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников;                                                                                         -организовать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;                                    -создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);                                                      -содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей среды;                                                                                                -приобщить воспитанников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.                                                                                                  Сроки реализации проекта: 2017-2020 гг.                                                               Участники проекта: педагоги группы, дети, родители воспитанников.
План проекта:
 

 
 
Заключение
 
Считаю, что в межаттестационный период (2014-2016 гг.) профессиональная деятельность, отражённая в аналитическом отчете, в целом построена с учетом современных тенденций развития образования.         Образовательная деятельность с детьми строилась на принципах научности, системности, осуществлялась с учетом индивидуальных способностей и потенциальных возможностей воспитанников.                                                   Используемые различные формы сотрудничества с родителями способствовали повышению их мотивации к активному партнерству в воспитательно-образовательном процессе.                                                            Созданные организационно-методические и материально-технические условия способствовали наиболее полному раскрытию возрастных возможностей и способностей детей.
Деятельность в межаттестационный период имеет положительную динамику уровня образованности воспитанников, а так же развития собственного профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма.                                                                                               При анализе профессиональной деятельности выявлены противоречия и проблемы в образовательном процессе, определены стратегия и тактика их решения.                                                                                                                       На основании вышеизложенного, считаю свою деятельность эффективной и результативной.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Литература
 
1.     Министерство образования и науки Российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. №1155 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования
 
2.     Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
 
3.     Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. – М.: ТЦ Сфера, 2004
 
4.     Иванова А.А. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005       
 
5.     Евдокимова Е.С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада. – Волгоград: Перемена, 2001    
 
6.     Иванова А.А. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М: ТЦ Сфера, 2004                                           
 
7.     Маневцева Л.М. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. – СПб.: Детство - пресс, 2003
 
8.    Система педагогического проектирования: опыт работы/ Автор – составитель Н.П.Битютская. – Волгоград: Учитель, 2012
 
9.    Экологические проекты в детском саду/ О.М.Масленникова, А.А.Филипенко. – Волгоград: Учитель, 2011
 
10.Практический журнал «Воспитатель ДОУ» №3 /2010
 
11.Практический журнал «Воспитатель ДОУ» №4/2010
 
12.Практический журнал «Воспитатель ДОУ» №2/2005