Социальные партнерства в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в ДОУ

 
СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРСТВА В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОУ.
 
Дошкольный возраст — период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом — от 3 до 7 лет. Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На границе раннего и дошкольного детства принципиально меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого: ребенок уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности. Удовлетворение потребности в самостоятельности, предполагающее изменение всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка, снимает негативные симптомы периода перехода от раннего детства к дошкольному. [1]
Социальное партнёрство является важнейшим драйвером развития творческих способностей детей и взрослых и опирается на принципы: учета запросов общественности; установления коммуникаций между школой и социумом. [4]
Социальное партнерство — система институтов и механизмов согласования интересов участников производственного процесса: работников и работодателей, основанная на равном сотрудничестве. Развитие социального партнёрства в его различных формах — важная составная часть процесса усиления социальной направленности современной рыночной экономики, её социализации. Развитие системы социального партнёрства создаёт возможность достижения относительного баланса интересов работников и работодателей на основе сотрудничества, компромисса, ведёт к социальному консенсусу. Оно служит действенным инструментом сочетания экономической эффективности и социальной справедливости. [4]
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в настоящее время остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики и психологии. Актуальность проблемы возрастает в связи с увеличением числа таких детей.  Количество детей с отклонениями в развитии, с инвалидностью в России за последние пять лет выросло на 9,2 %. Согласно данным министерства здравоохранения в образовательных организациях Республики Хакасия насчитывается более 3 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и 1469 детей-инвалидов, что составляет 48 % от указанной категории детей на 01.01.2016 г. [2]
Под термином «дети с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) в научной литературе понимают таких детей, которые имеют какие-либо ограничения в повседневной жизнедеятельности, непосредственно связанные с физическими, психическими или иными дефектами.
В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.
Следует отметить, что в настоящее время проблема детей с ОВЗ до сих пор до конца не изучена. Отечественные и зарубежные психологи продолжают работу над этой проблемой.
Перед нами стоит цель – создание, в рамках социального партнерства с родителями, открытого дошкольного учреждения, обеспечивающего субъектно – субъектные взаимодействия участников образовательных отношений. [2]
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное взаимодействие двух или более сторон на основе подписанного соглашения на определенный период времени, соглашения направленное на решение конкретных целей и задач до достижения желаемого результата. [3]
Таким образом, современная система образования вступила во времена активного социально-экономического развития, поэтому важной задачей становится развития современной модели образования через систему социального партнерства.
В последние годы наблюдается тенденция: по статистическим данным медицинских работников, увеличивается количество детей с различными родами травмами, которые, в свою очередь накладывают отпечаток на общее развитие ребёнка. Всё чаче в детских садах встречаются дети с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью), неврозами и неврозоподобными состояниями.
Созданиемодели психолого-педагогического сопровождения дошкольниковв МДОУ обеспечит решение этих проблем. При этомребёнокдолжен выступатьсубъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых.
Создание условий для сопровождения дошкольников в МДОУ, в процессе которого воспитатели детского сада смогут оказать необходимую и достаточную поддержку ребёнку выступает какдеятельность, направленная на оказание своевременной помощи детям в решении их индивидуальных проблем.
Решать проблемы полноценного личностного развития дошкольников возможно при условии разработки педагогических технологий, сбора информации о целостности представлений о личностных новообразованиях ребёнка дошкольного возраста, наличия чётких критериев и показателей развития ребёнка, диагностического инструментария их измерения. Наступило время осмысления и обобщения накопленного материала, достижений науки и практики. [5]
Нами проводилась опытно-экспериментальная работа по социальному развитию детей.
Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:
1 этап: выявление уровнясоциального развития детей.
2 этап: создание системы работы посоциальному развитию детей дошкольного возраста через взаимодействие с родителями.
3 этап: выявление эффективности педагогических условий работы по социальному развитию детей дошкольного возраста.
Для проведения первого этапа экспериментальной работы применялось обследование уровня социального развития детей. Обследование проводилось с помощью разработанной нами диагностической карты.
По результатам диагностики было видно, что уровень социального развития у детей низкий.
На втором этапе исследования с детьми проводилась систематическая работа по социальному развитию детей через взаимодействие с родителями.
Нами проводилась работа по следующим направлениям:
1.       Воспитание заинтересованного и уважительного отношения к взрослому.
2.       Освоение взаимосвязей в социальном мире.
3.       Формирование представлений о жизни взрослых.
4.       Закладывание основ доброжелательного отношения к сверстникам.
5.       Выработка навыков общения со сверстниками.
6.       Формирование положительного самоощущения.
7.       Воспитание чувства ответственности у детей.
8.       Воспитание бережного отношения к семейным ценностям.
На третьем этапе экспериментальной работы было проведено повторное обследование уровня социального развития детей.
Сравнительный анализ результатов первого и третьего этапов исследования показал, что у детей уровень социального развития повысился.
Экспериментальные исследования по социальному развитию детей, описанные в настоящей работе позволили сформулировать следующие выводы.
1. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами и родителями.
2. Формирование сотрудничества между детьми, родителями и педагогами зависит от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе.
3. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.
Образовательная работа по социальному развитию детей не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через трудовую, продуктивную и музыкально-художественную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни.
Библиографический список
1.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2000.
2.Дианова В.И. Роль социализации в системе помощи детям-сиротам с ограниченными возможностями здоровья//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2008.
3. Леханова О. Л., Глухова О. А., Селина А. В. Социальное партнёрство как ресурс повышения качества оказания услуг детям с ОВЗ и инвалидностью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 36. – С. 736–740. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46849.htm.
4. Шеханова И.И.  Социальное партнерство в системе среднего профессионального образования// Среднее профессиональное образование. 2009. №12.  С. 53-54.
5. Зайцева Н.В. Социальное партнёрство семьи и дошкольной образовательной организации  // Молодой ученый. 2015. №3.  С. 767-769.