Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида
Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида представляет собой комплексный и системный подход к вопросам воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями. Программа включает в себя индивидуально подобранные мероприятия, направленные на обеспечение эмоционального и физического благополучия ребенка, а также развитие его социальных и познавательных навыков. Все мероприятия строятся с учетом личных особенностей и потребностей каждого ребенка.
В рамках программы акцентируется внимание на развитии навыков самообслуживания, культурно-гигиенических привычек и элементарных жизненных навыков. Важно, чтобы ребенок научился распознавать и выполнять собственные потребности — будь то простые действия, такие как мытье рук или укладывание игрушек, что способствует формированию его самостоятельности и уверенности в себе.
Также необходимым элементом программы является работа с семьей ребенка. Специалисты проводят консультации и обучающие семинары для родителей, где поднимаются вопросы, касающиеся развития детей с особыми потребностями, включая методы коррекционного воспитания и взаимодействие с педагогами. Такой подход обеспечивает максимальную эффективность реализации программы и создает условия для гармоничного развития каждого ребенка.
Современные методы психолого-педагогического сопровождения предполагают использование сенсорных, игровых и творческих технологий, что позволяет детям не только обучаться, но и получать удовольствие от процесса. Занятия проходят в легкой и непринужденной атмосфере, что способствует снятию стрессовых состояний и развитию положительного отношения к обучению и социализации.
В результате реализации данной программы мы стремимся к тому, чтобы дети с инвалидами были максимально адаптированы к общественным условиям, уверены в своих силах и могли проявлять активную жизненную позицию. Мы верим, что индивидуальный подход и профессионализм наших специалистов помогут ребенку раскрыть свой потенциал и достичь успеха в жизни.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № »
Утверждаю:
заведующий
Программа психолого-педагогического сопровождения
ребенка инвалида
1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ
Ф.И.О.
Дата рождения:
Место жительства:
Мать:
Отец:
2. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Форма организации коррекционной работы: индивидуальные занятия со специалистами проводятся 2 раза в неделю по 15 – 20 минут с обязательной динамической паузой 5 - 7 минут.
Содержание | 1 год | 2 год |
1. Здоровье и условия воспитания:
• Выполнение четкого режима дня. • Соблюдение единых требований к обучению ребенка. • Массаж пальцев и рук ребенка 1-2 раза в день по 3- 5минут. Виды упражнений: ‒ Поглаживание взрослым обеих поверхностей рук (внутреннюю и наружную) до локтя по направлению «от периферии к центру» 6-8 раз, отдельно по каждой руке; ‒ Сгибание и разгибание взрослым всех пальцев руки ребенка одновременно (за исключением большого пальца) - от 4 до 10 раз на каждой руке отдельно. ‒ Спиралевидные движения пальца взрослого по раскрытой ладони ребенка от его середины до основания пальцев с переходом на движение по внутреннему стороне большого пальца – 2- 4 раза по каждой ладони («рисуем», мотаем клубочек). ‒ Точечные нажатия большим пальцем и указательным пальцами взрослого на середину каждой фаланги каждого пальца ребенка по направлению от его кончика к основанию в двух плоскостях: тыльно-ладонной и межпальцевой – все пальцы кисти массируются по очереди 1-2 раза (мы вот так шагаем, топ-топ, топ-топ, мы шагаем). ‒ Отведение и приведение взрослым большого пальца ребенка в трех направлениях: вперед-назад, в бок - в сторону, по кругу. ‒ Ласковое поглаживание взрослым каждой ручки ребенка по направлению «от периферии к центру» - 5-6 раз.
2. Навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки. Учить действовать самостоятельно: • приучать расправлять одеяло после сна, складывать пижаму в определенное место; • умываться (мыть руки и лицо, удерживая воду в руках – руки делать как лодочка, намыливать руки с тыльной и внутренней сторон, аккуратно смывать мыло водой, а затем вытирать руки после умывания полотенцем); чистить зубы; пользоваться туалетной бумагой, сливать воду из бачка; учить расчесывать самостоятельно волосы перед зеркалом; обращать внимание на действия по уходу за своим телом и одеждой; • во время еды: закреплять навыки правильного удержания ложки во время еды и есть, не проливая суп; пользоваться вилкой, аккуратно накалывая еду; пить из чашки и из стакана; пользоваться салфеткой во время и после еды. • одеваться и раздеваться; надевать и снимать предметы одежды (обуви) - трусы, колготки, брюки, обувь, шапку, куртку, рейтузы; продолжать учить выполнять различные способы застегивания и расстегивания одежды, пользоваться молнией и «липучками», кнопками и пр. • приучать класть вещи на место (учить вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик).
3. Социальное развитие: • закреплять представления о себе, учить называть свое имя, половую принадлежность; учить смотреть на себя в зеркало, показывать на себя рукой. • учить соотносить свои вещи, игрушки, с местоимениями. • формировать представления ребенка о своих частях тела и лица, их назначении, изучить рот: там есть губы, зубы, язык. • формировать представления о своих желаниях и потребностях: «Я хочу пить», «Я устала, я хочу спать», «Я не хочу пить», «Я хочу читать книгу»; «Я хочу играть» и т.д. • обращать внимание Ребенка на просьбы других людей: «Я хочу играть с куклой», «Никита хочет играть с тобой в мяч. Он приглашает тебя играть», «Никита хочет пить, дай ему чашку с водой», «Тетя устала, она хочет спать» и т.д. • формировать способы взаимодействия со сверстниками: здороваться при встрече. • воспитывать эмоциональное отношение к «чувствам» игрушек – мишке холодно, жарко, горячо, кукла довольна, недовольна, радуется, плачет, хочет купаться, больше она не хочет купаться и т.д.; • 4. Физическое воспитание: При выполнении физических упражнений важно формировать у ребенка правильное дыхание (например, вдох носом, - руки вверх; выдох через рот – руки вниз);
Развитие общих движений: · учить перешагивать через веревку, обруч, ручеек, порог и т.д. · учить переползать под скамьей, под ворота, через обруч · учить ударять ногой по мячу (играть в футбол) · учить прыгать на двух ногах: ноги вместе, руки на поясе, прыжки на месте · учить спрыгивать с небольшой высоты; делать приседания вместе с мячом или куклой (вначале с поддержкой взрослого); · ходить по скамейке, удерживая равновесие с помощью рук в стороны; · учить ходить на мысках – руки вверхпродолжать учить выполнять движения под речевые высказывания: ходить в присядку, руки на коленях · развивать движения рук и совершенствовать ручную и мелкую моторику · учить ловить мячи разного размера и разные по весу; бросать в цель игры · бросать большой надувной мяч двумя руками, из-за головы вперед · доставать предметы, находящиеся вверху, становясь на мысочки.
5. Развитие познавательной деятельности. Сенсорное воспитание: · продолжать развивать ориентировки на величину, форму, цвет, целостное восприятие предметов. · Величина: выделять три-четыре предмета по величине: большой, средний, маленький, самый маленький; · учить различать и соотносить по величине плоскостное изображение предметов: подобрать крыши разного размера к домам; подобрать к этим домам елочки в соответствии с размером; спрятать яблоки в корзинки с учетом трех-четырех величин. · Форма: учить пользоваться методом проб при решении сенсорных задач: опускать различные формы в прорези; выделять различные формы среди других, доставать из мешочка по слову разные формы (шарики, кубики, кирпичики, крыши); и предметы, разные по форме, материалу, величине (домики, елочки, шапочки, ленточки, губки, щетки и др.). · Цвет: учить называть основные цвета (желтый, красный, зеленый, синий); знакомить с новыми цветами (белый, черный и др.).Учить соотносить цвет с предметом (желтый – цыпленок; зеленый – огурец; красный – яблоко; синий – кубик) и т.д. · Целостное восприятие – продолжать учить складывать разрезную картинку из трех-четырех частей; собирать сборно-разборные игрушки (машинку, пирамидку, бочки, кубики-вкладыши, матрешку и др.). · Тактильно-двигательное восприятие: продолжать формировать ориентировку на свойства и качества предметов через тактильное восприятие: (твердый - мягкий, холодный – теплый); доставать предметы по слову из мешочка: «достань холодное», «достань мягкую игрушку», «достань твердую игрушку» (выбор из 2-х); продолжать учить выбирать игрушки по слову (выбор из трех). · Продолжать учить различать на ощупь разные по форме предметы и продукты питания (овощи, фрукты). · Слуховое восприятие: учить ориентироваться на звук в знакомом пространстве: что звучит? – за ширмой колокольчик, барабан и др.; различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»; различать животных и птиц по звукоподражанию: «Кто кричит?: - овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей, подобрать соответствующий игрушку (картинку). Формирование наглядно-действенного мышления: · знакомить с проблемными ситуациями, показать, что есть ситуации, когда рукой нельзя достать предмет или игрушку и надо искать орудия или вспомогательное средство (палочку, лопатку, сачок и т.д.); · учить решать простейшие проблемно-практические задачи методом проб - пользоваться предметами-орудиями при выполнении определенных действий: продолжать выбирать предмет-орудие (из 3-4-х) для достижения предмета-цели: «достань тележку» (использовать палочку с различным концом); «достань рыбку» (использовать удочки разные по длине); «качели» (угадай, кто сможет покачаться на качелях – мишка (пластмассовый) и сова (железная); мишка и кошка (оба пластмассовые)- Почему мишка и сова не могут покачаться? · учить находить картинку с изображением предмета-орудия к изображенному сюжету: Что нужно мальчику для рисования? Что нужно девочке, чтобы покатать куклу? Что нужно девочке, чтобы покататься с горки? и т.д. Ознакомление с окружающим: · формировать представления об явлениях природы: зимой – идет снег, дети катаются на лыжах, санках, коньках; выделять сюжетную картинку «Зимой» среди двух картинок; · продолжать формировать умения наблюдать за изменениями природы, за явлениями природы (солнце, дождь, ветер), отвечать на вопрос: «Какая сегодня погода?»; · формировать представления о домашних животных: кошка, собака, корова, лошадь, (части тела – голова, туловище, лапы, хвост, глаза, уши, нос, рога), познакомить с их детенышами (у кошки- котята, у собаки - щенок); · знакомить с овощами и фруктами: морковь, лук, огурец, помидор, картофель, капуста, чеснок, редиска; яблоко, груша, апельсин, лимон, банан; · учить различать знакомые овощи и фрукты по вкусу, проводить игру «Угадай, что съела?»; · учить различать некоторые предметы живой природы: цветы, ягоды, деревья, кусты, грибы, шишки; знакомить с птицами - воробей, ворона, голубь, утки, курица с цыплятами, гуси. · учить показывать картинки с изображением движений и действий людей: «Покажи, где дядя читает книгу? Покажи, где мальчик катается на лыжах? Покажи, где мальчик катается на санках? Покажи, где девочка танцует? Где тетя шьет?” и т.д. · на прогулке продолжать развивать движения и игровые действия: лепить снежки; катать куклу на саночках; лепить снеговика; лепить снежные куличики; обращать внимание на явления природы: солнышко светит; снег идет, вокруг много снега – на елках, на веранде, на машинах; ветер дует - холодно, деревья качаются, снег падает с деревьев. Формирование количественных представлений: · учить выделять 1, 2, 3 предмета из группы по подражанию, образцу; · учить выполнять счетные операции в пределах 3-х. 6. Развитие речи: Проводить активную артикуляционную гимнастику: · растягивать губы в улыбке, вытягивать их в трубочку, широко открывать рот и показывать зубы и др.; · удерживать язык в определенной позе: во рту – неподвижно (под счет до 5 раз), делать «часики», пощелкивания языком, облизывать губы по часовой и против часовой стрелки и др.; · отраженно произносить набор звуков и слогов русского языка; · развивать воздушную струю: дуть на легкие предметы – шарики, бабочки и.т.д. Развитие понимания обращенной речи: · учить выполнять действия по словесной инструкции: «Покажи, где тетя? Вот она! Покажи, где у тети глазки? Вот они! Покажи, где у тети ручки? – Вот они». · учить выполнять задания по речевой инструкции, включающие 1-2-3 действия (Возьми куклу. Возьми куклу и дай Маше. Возьми куклу, посади за стол, покорми). · учить выполнять задания по речевой инструкции, включающую пространственные отношения между предметами: на, под, в, за (пример: «Поставь машинку на стол. Поставь матрешку под стул. Найди куклу, она в шкафу. Принеси машину, она под столом и др.). Формирование активной речи: · делать артикуляционный массаж лица (пальцами, щетками); · учить подражать действиям губ – «по - пу - пы”, “мо-мы”; “то – ты - ту”, “до-ды”, делать улыбку - делать трубочку (повторить по подражанию); “спрятать язычок - вот он - нет язычка, щелкать язычком»; учить произносить звукоподражание и слова (при этом у ребенка либо картинка, либо игрушка); · уточнить произнесение одних и тех же слогов: Да-да-да! Ба-ба-ба-ба! Ма-ма-ма-ма! Па-па-па-па! · закрепить произношение звукоподражаний: «гав-гав», «му-му», «мяу-мяу», «пи-пи» и т.д. · уточнить предметный словарь (мяч, кукла, кубик и др.) и знакомить с названиями новых предметов; · учить произносить отдельные слова (логопед группирует их по частям речи): Миша, Даша, Петя, Аня, стой, лови, не падать, танцуй, пой, гулять, пить, вот, там; так и т.д. · учить выражать свои потребности простой фразой (2-3 слова) в конкретной ситуации: «Тетя, дай!», «Коля, на мяч», «Мама идем гулять», «идем спать»; · учить произносить элементарные фразы, обращая внимания на окончания слов (работа над глагольным словарем): «Давай играть», «Будем рисовать», «Будем строить», «Мы готовим обед», «Ребенка рисовала», «Маша проснулась», «Подними Машу» и т.д. · обогащать словарь, включая в речь новые существительные, глаголы, прилагательные, числительные; · учить согласовывать существительное с глаголом и прилагательным; · учить использовать (отраженно и самостоятельно) существительные в различных падежах; · вводить в активную речь знакомые свойства и качества предметов (пример:«Мяч круглый, резиновый; шарф длинный, мягкий; мандарин сладкий, сочный); · формировать у Ребенка потребность высказывать свои желания в речи: «Что будем делать: лепить или рисовать?» «Я хочу рисовать»; «Во что будем играть? В лото или домино?»; Кто пришел? Кто приехал? Кто там идет? и т.д). · учить отражать в речи результаты наблюдений в природе и в быту («Где была? Гуляла на улице. Что там видела? Там холодно, много снега. С кем гуляла? Кого видела? Как зовут няню? Тетя Галя); · учить при произнесении взрослым потешек, стихов, считалок выполнять определенные действия, разучивать с Ребенка игры с пальчиками с речевым сопровождением, считалки: “Мы делили апельсин» ,«Вышли мышки как-то раз, посмотреть который час.» Игра. «На блины»; · учить отвечать на простые вопросы по демонстрации предметов и картинок: что это? – это дом; что это? – это мяч и т.д. · учить отвечать на вопросы, описывать действия по их демонстрации и по картинкам, изображающим действия (построение фразы из 2- 3– 4 –х слов: например, «Что делает девочка? - Девочка едет.и т.д.; · учить совместно с взрослым с опорой на иллюстрации рассказывать знакомые сказки: «Кто сказал мяу», «Колобок», «Теремок», «Три медведя», участвовать в драматизации этих сказок. · Побуждать ребенка самостоятельно задавать вопросы: Тетя, что это? Что у тебя в сумке? Что у тебя в мешочке? И т.д.
7. Формирование игровой деятельности: • учить воспроизводить цепочку игровых действий (3-4 действия): кормление, укладывание куклы спать, гулянье снему; строительные игры – нагружаем кубики, везем их строить зоопарк, строить дом; • включать знакомые игровые действия в простой сюжет, постепенно усложняя его (игры:Магазин, Доктор, Повар и др.). • учить выполнять роли в процессе простой сюжетно-ролевой игры: в повара, доктора, музыкального руководителя, няни и др.
8. Формирование продуктивных видов деятельности: Лепка • формировать способы обследования предметов перед лепкой, выполнять лепные поделки с использованием различных приемов («огурец», «апельсин», «банан», «мандарины», «помидор»); • учить делить пластилин на 2 части; раскатывать пластилин прямыми, круговыми движениями, сплющивать пластилин; • учить лепить предметы по подражанию («Баранки», «Колобок»). Рисование: • вызывать интерес к рисованию: взрослый на глазах у ребенка рисует красками, при этом он может брать краску рукой, а не только кисточкой. Он изображает снежинки или капли дождя, которые падают на землю; шарик с веревочкой; елочку с игрушками; дорожку для зайчика; следы зайчика; колобка, который катится по дорожке; ежика под елочкой и т. д. Рисуя снежинки, взрослый говорит: «Вот они снежинки, падают на землю. Снежинок много на земле, на деревьях, на крышах домов и т.д. • учить рисовать различными изобразительными средствами (краски, фломастеры, карандаши) прямые, круговые линии: клубок, «Снег идет», «На елочке иголки», дорожки; • учить дорисовывать картинку: ленточки к шарику, веревочку к машинке и т.д.; • учить рисовать знакомые предметы по образцу. Конструирование: • учить строить конструкции по показу, образцу и речевой инструкции: “Лесенки”, стол и кроватка для матрешек; «Клетки для большого и маленького зверему», «Гаражи для большой, среднему и маленькой машин», «Дачи высокую и низкую для матрешек», дорожки между домами и т.д.; обыгрывать знакомые постройки. Аппликация: • познакомить с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу: учить наклеивать простые предметы по показу - «Шары на ниточках», «Рыбки в аквариуме»; • учить располагать предметы на бумаге, пользоваться кисточкой, клеем, тряпкой, наклеивать простые предметы - мячик, грибок, домик, чашку, зайчика, морковку, яблоко, шарики и т.д.
|
|
|
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Ожидаемые личностные результаты:
1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я.
2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.
3. Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками адаптации в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя, пациента и т.д.).
4. Установка на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и т.д.
Предметные результаты:
1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество.
2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания предъявляемой деятельности.
3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие умения:
· выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям взрослого, по образцу действия взрослого;
· выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
· узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением.
4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка следующие умения:
· показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе игровой деятельности с родителями;
· показывать на себе части тела и лица;
· выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела по подражанию действиям взрослого.
5.Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически адекватно реагируют на простую инструкцию педагога:
· при общении использовать мимику и жесты;
· определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;
· понимать и выполнять действия с игрушкой;
· показывать иллюстрации в соответствии с содержанием;
· вслушиваться в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях, предметах (использование символов, предметов-заместителей);
· повторять один и тот же слог, подражая взрослому;
· адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.
· соблюдать очередность в выполнении предметно-игровых действий;
· использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов окружающего мира;
· выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»);
Результаты индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Период занятий | I год обучения | II год обучения |
Количество пропусков |
|
|
Динамика состояния ребёнка:
В конце первого года________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В конце второго года_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результативность обучения _____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата начала обучения____________________________________
Дата окончания обучения ______________
Специалисты________________________
Воспитатели_________________
Родители_________________
Работа с родителями.
Ф.И. ребёнка, дата рождения: _____________________________________________________________________________
№ | Содержание деятельности | Сроки | Ответственный |
1. | Консультативно – диагностическая помощь | сентябрь-октябрь |
|
2. | Сопровождение на ПМПК | май |
|
3. | Согласование ИПР
| октябрь |
|
4. | Консультации: - индивидуальная программа для ребёнка 1 год обучения; - развитие речи и артикуляции; - дыхательная гимнастика; - пальчиковая гимнастика; - гимнастика нёба при ринолалии; - гимнастика и развитие координации; - изучение свойств предметов. | ноябрь-апрель |
|
Подпись родителя_________________
Подпись специалиста______________