Адаптация ребенка аутиста в детском саду
Аутизм — это сложное расстройство, требующее внимательного подхода, особенно в начальных этапах адаптации ребенка к детскому саду. Важно понимать, что каждый аутичный ребенок индивидуален, и процесс его обучения и социализации будет отличаться. Причины аутизма до конца не изучены, и различные факторы — от генетических до экологических — могут играть свою роль в развитии этого состояния.
Первый и самый важный шаг в адаптации — это создание комфортной обстановки для ребенка. Удобство окружения поможет ему быстрее освоиться и начать общаться с педагогами и сверстниками. Дети с аутизмом часто предпочитают однообразие и рутину, поэтому постарайтесь придерживаться привычного расписания и шаблонов в повседневной деятельности. Это создаст для них предсказуемую среду, важную для эмоционального комфорта.
Педагогам следует проявлять терпение и доброжелательность. Общение с аутичными детьми требует от воспитателей не только профессионализма, но и душевной теплоты. Комментарии к действиям ребенка, объясняющие, что именно происходит вокруг, помогут ему чувствовать себя более уверенно. Именно поэтому так важна позиция наблюдателя на начальном этапе. Ребенку нужно предоставить время для осознания своего окружения и формирования понимания норм общения.
Дети с аутизмом могут проявлять агрессию или избегать общения. Важно учить их правилам взаимодействия с другими детьми, а также поощрять каждое их достижение, даже самое маленькое. Постоянное взаимодействие с родителями также является ключевым моментом. Рекомендации по работе с ребенком, полученные от родителей, могут значительно помочь в процессе обучения и социализации. Каждый день, проведенный в детском саду, — это шаг к интеграции аутичного ребенка в общество.
Такой процесс требует не только времени, но и детального подхода. Важно помнить о сотрудничестве между педагогами и родителями в контексте адаптации ребенка. Каждый новый шаг к общению дает особую надежду: надежду на то, что с терпением и добротой можно помочь каждому ребенку найти свое место в мире.»
Адаптация ребенка аутиста в детском саду
Ранний детский аутизм – это отклонение в психологическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром. В настоящее время до сих пор до конца не ясно почему возникает аутизм. Многие авторы склоняются к нарушению внутриутробного развития и истощающим болезням раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляются нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается и с другими психическими расстройствами.
Проявляется синдром детского аутизма в следующем:
·пониженная способность к установлению эмоционального контакта, коммуникации, отсутствие установления глазного контакта.
·стереотипность в поведении, склонность к однообразными действиям–раскачивание, потряхивание руками, однообразные ежедневные привычки (одна и та же одежда, еда, игрушка) распевание однообразных звуков.
· особая характерная задержка и нарушение развитие речи, прежде всего ее коммуникативной функции
За время работы с такими детьми мы выработали определенные требование в общении с ними:
· доброжелательность. Никакого насилия над ребенком не допускается.
· целеустремленность. Ежедневное кропотливое обучение поможет ребенку освоить новые умения.
· терпимость по отношению к ребенку.
· внимательность и оптимистичность. Необходимо замечать и поощрять каждое достижение.
·стремление поддержать ребенка в трудной ситуации.
·требовательность взрослых в процессе обучения и повседневной жизни.
· нельзя позволять ребенку управлять собой.
Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с дефектологом и воспитателем. Поэтому роль воспитателя и дефектолога в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы по настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.
Адаптация аутичного ребенка к детскому саду – процесс долгий и постепенный. Такой ребенок требует дополнительного внимания, но при этом педагог на начальном этапе чаще всего должен принимать позицию стороннего наблюдателя. Необходимо дать ребенку время «осмотреться», т.е. понять смысл происходящего в группе. Такой ребенок замкнут, большую часть времени проводит наедине с собой, играет только определенными игрушками, часто приносит из дома определенный предмет, не обязательно игрушку, в обыденной жизни придерживается определенных и понятных ему вещей: например идет одним и тем же маршрутом, есть одинаковую еду, никогда не пробует незнакомые блюда, носит определенную одежду. Часто эти дети совершают стереотипные движения руками, при этом невозможно поймать его взгляд. Дети с синдромом аутизма склонны устраивать истерики при любом отклонении от привычной для них картины. И в этот момент важно доброжелательно, но настойчиво объяснять ребенку необходимость выполнения требований взрослого.
Воспитатель должен постоянно комментировать все действия («Мы собираемся рисовать и ты тоже будешь с нами играть, затем мы пойдем гулять, а после прогулки обедать»). На данном этапе очень важно помочь ребенку налаживать контакт с другими детьми, вовлекать его в игры. Но необходимо помнить, что дети с синдромом аутизма часто бывают агрессивны, поэтому надо доброжелательно пресекать попытки ребенка ударить детей, отобрать у них игрушки, объяснять правила поведения в коллективе (например, что игрушки у детей необходимо попросить).
Конечно, такие меры требуют от сотрудников детского сада большого терпения и дополнительных усилий, но они помогают организовать поведение аутичного ребенка, сделать его более упорядоченным. Еще один очень важный момент заключается во взаимодействии педагогов с родителями, которым каждый день педагог рассказывает о прожитом ребенком дне в детском саду и дает рекомендации о закреплении полученных навыков.
Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и умение наблюдать. Лучше это делать пассивно и незаметно, стараясь сесть на одно и тоже место и находиться в одной и той же одежде. Постепенно контакт можно делать более близким, стараться наладить и тактильный контакт. Но делать это надо крайне осторожно. Конечно есть дети, которым нравится когда их поглаживают, но большинство относиться к этому настороженно. В каждое следующее занятие можно включать все больше и больше нашей активности. Первое взаимодействие с ребенком может длиться очень недолго, буквально 3 секунды, но постепенно время активного контакта увеличится, да и само занятие со временем станет дольше. Как правило, первые несколько занятий приходится чередовать очень тесный контакт с прямым взглядом в глаза и перерывами во взаимодействии.
Когда ребенок станет допускать наше присутствие поблизости, пробуем просто перемещаться за ним в его ритме или рядом, комментируя все, что он делает радостно, но не громко, не смотря ему в глаза. С некоторыми детьми какое-то время приходиться перемещаться молча, пока мы не увидим, что ребенок уже не переутомляется от нашего присутствия, не убегает при нашем приближении. Если контакт с ребенком по каким- то причинам нарушился, начинайте сначала – садитесь на прежнее место и наблюдайте, пока ребенок снова не перестанет вас бояться. Как правило, нарушенный контакт восстановить легче, чем построить его впервые.
Таким образом мы выявим, что привлекает ребенка и попытаемся на начальном этапе играть с ним только в те игры, которые его привлекают. Надо помнить, что ребенок утомляется от нашего присутствия и давать ему время на отдых от общения с нами.
Если мы заметили, что ребенок предпочитает гладить предметы, стучать ими и слушать их звук, или любит играть с водой или песком, или смотрит на блики и тени, - все это можно использовать для установления более прочного и устойчивого взаимодействия. Попробуйте присоединиться к нему, радостно, но не очень громко комментируя. Вы можете вместе с ребенком играть с песком, с водой, с мыльными пузырями. Очень хорошо, если педагог вместе с ребенком может покружится вокруг оси, попрыгать и немного побегать. Внимательно отслеживайте реакцию. Если ребенку игра нравится, то можно ее использовать и для непосредственной образовательной деятельности. Если ребенок избегает сенсорных игр, не любит пачкать руки, но допускает игры с предметами – это также можно использовать для взаимодействия. Дети с синдромом аутизма видят смысл какой – либо деятельности только тогда, когда четко знают, что делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как закончить. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие. Аутичные дети с удовольствием складывают мозаики и головоломки. Они доступны и понятны им. Работая по схеме, дети видят конечный результат, которого надо достичь.
Дети с нарушениями в общении любят заниматься коллекционированием, поэтому их можно и нужно привлекать к работе по сортировке предметов. Они могут стать неоценимыми помощниками воспитателя, в тех случаях, когда нужно, например, разложить карандаши по цвету, кубики по размеру, вырезанные шаблоны по форме, разобрать смешанные пазлы.
В любом случае процесс адаптации ребенка-аутиста к детскому саду-процесс долгий и кропотливый, требующий много терпения и настойчивости педагогов. Каждый ребенок уникальный, со своими особенностями развития, да и степень нарушений у всех различная. Наша задача подстроиться под каждого ребенка, найти «ключик» к каждому малышу. И в этой работе мы должны работать только совместно с родителями, которые лучше всех знают своего ребенка и могут помочь нам наладить контакт с их детьми.
И еще один очень важный момент. Самое главное любить детей, вкладывать душу в свою работу. Тогда и дети будут нас любить и всегда пойдут на контакт.
