Художественная литература и эмоциональная культура детей дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
СООБЩЕНИЕ
НА ТЕМУ:
«Художественная литература
как средство обогащения эмоциональной культуры детей дошкольного возраста»
 
 
 
 
 
Воспитатель: Левшонкова С.В.
 
 
 
 
 
 
 
 
МБДОУ «Тополёк» - апрель 2013г.
Современные подходы к педаго­гике дошкольного детства свя­заны с поиском и научным обоснованием возможностей обогащения индивидуального мировосприятия детей поддержкой их субъектной позиции в разных видах деятельности, ценностного отношения к окружающему миру, то есть всего того, что связано с качественными приращениями к лично­сти ребенка и со становлением его как объекта деятельности и собственной жизни. В таком понимании образова­ние служит всеобщей формой не только развития, но и саморазвития личности ( В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Подьяков), смысл и значение которого состоит не в ускорении развития, а в его обогащении,  в максимальном использовании всех возрастных возможностей, которые дает именно этот этап жизни. Несомненно, одним из перспективных направлений совершенствования дошкольного образования в аспекте согласования с ценностями дошкольного возраста является обогащение эмоциональной культуры детей. Рассмотрим это направление с ориентацией на художественную литературу.
Эмоциональная культура — системное образование, включающее в себя развитое образное мировидение, представления художественно-образной направленности, освоенные личностью ценностные категории, находящие разноплановое отражение в разных видах деятельности, поведении, оценочных суждениях, отношении к миру; способ­ность к яркому, экспрессивному само­выражению, проявлению эмоциональной отзывчивости.
Художественная литература — не­исчерпаемый источник обогащения эмоциональной культуры детей до­школьного возраста. Благодаря особым, свойственным ей содержательным воз­можностям, художественным средствам этот вид искусства привносит в жизнь детей свое индивидуально-самобытное видение окружающего мира и отноше­ние к нему развивает восприимчивость и чуткость к художественному слову, по­зволяет понимать прекрасное не только умом, но и сердцем. В круг детского чтения должны входить произведения классической, современной русской и зарубежной литературы, произведения устного творчества русского народа и народов мира, книги природоведческой, дидактической направленности.
Особо стоит подчеркнуть роль на­родного эпоса, мифов, фольклора — пласта культуры, являющегося храни­лищем народной мудрости, традиций, эталонов духовности и нравственности. Аккумулируя в себе исторически вы­работанные вневременные ценности, они дают возможность донести до восприимчивой души идею величия за­щиты родной земли, любви к Родине, созидательную значимость человече­ского труда, справедливого обличия социального зла, красоту поступков, направленных на сохранение мира, добрососедство с народами...
Совершенствование эмоциональной культуры детей в процессе ознакомления с художественной литературой заклю­чается, прежде всего, в обогащении детей образами. Образ — многоаспект­ное явление. В нашем подходе образ рассматривается как художественно- эстетическое понятие и личностное образование.
В первом случае образ — кон­кретные и в то же время обобщенные картины природы, человеческой жиз­ни, действительности, которые создал писатель или поэт при помощи вы­мысла и которые, несомненно, имеют эстетическую ценность. Образ в ху­дожественной литературе неразрывно связан с понятиями образность речи и художественность речи. Образность речи — языково-стилистическое по­нятие. Важное место здесь занимают языковые средства: метафоры, сравне­ния, эпитеты и т. д. Языковые средства как бы окрашивают словесную ткань произведения, наполняя его образно- выразительными средствами. Художе­ственная речь — языково-эстетическое понятие, связанное с совершенством и красотой содержания, словесной формы литературного произведения. Такая речь создается с ориентацией на эстетические понятия, закономерности словесно-художественного творчества. В классических произведениях художе­ственной литературы для детей ярко прослеживается гармоничность образно­сти и художественно-эстетической цен­ности. Благодаря такому органическому синтезу литературные образы отличают­ся экспрессивностью, художественной выразительностью, красочностью, на­глядностью, поэтичностью.
Во втором случае образ (как лич­ностное достояние человека) — живое, наглядное представление, возникшее в процессе интериоризации образно на­сыщенного содержания художественного текста. Детские образы есть та свое­образная форма, в которую облекаются эмоции, находя свою объективизацию и предметность. В образе как лич­ностном достоянии ребенка домини­рует эмоциональное начало. «Образы сказок, рассказов, стихи... — все это является как бы центром для оседания наших чувств, для их оформления в со­знании» (Зеньковский Б, В. Психология детства. — М.: Академия, 1998).
Эмоционально развивающая сила образа заключается в том, что он не копируется детским сознанием, а преобразуется в нем, видоизменяет­ся, приобретая новую жизнь. Данный процесс внутреннего принятия деть­ми образно насыщенного содержания широко представлен в работах А. В, Запорожца, Л. П. Стрелковой, Т. П. Хризман, позднее Т. И. Алиевой и др. Непосредственное восприятие худо­жественных произведений пробуждает эмоциональные впечатления, побуждает ребенка к фантазированию, приводит к появлению «мотивационно-смысловых ориентировок» (А. В. Запорожец). Под влиянием мотивационно-смысловых ориентировок у ребенка возникают «эмоциональные образы», в структуре которых доминирующее место занимают важные для субъекта предметы, собы­тия, окрашенные личным отношением. Эмоциональные образы — это образы, сотворенные самим ребенком на основе чувствования, вживания, идентификации, перевоплощения, то есть разноплано­вого преобразования воспринятого в личностные эмоционально-когнитивные обобщения. Такие образы служат сред­ством психического выражения эмоций.
Образ есть соединение рациональ­ного и эмоционального, объективного и субъективного. Рациональное вы­ступает в образе в виде смысловой основы, ценностного значения, а эмо­циональное — в тех переживаниях, которые окрашивают данный образ. Объективное отражается в неразрывной связи с конкретным художественным произведением, явлением, событием, а субъективное — в преобразовании художественного образа в личностный, индивидуально-неповторимый.
Важно помнить, что детские эмоции вызывает не само произведение, а те картины, яркие образы, что воссозданы педагогом в сознании, воображении де­тей. Детей отличает особая наглядность и живость восприятия, иными словами, эмоциональная непосредственность. А. В. Запорожец рассматривал вос­приятие художественных произведений как особую форму проявления детской активности. Эта форма, названная ученым «содействием», побуждает ре­бенка к выражению определенного отношения к героям. Откровенный испуг, слезы, радость, переходящая в восторг, — естественные для ребенка состояния при восприятии художе­ственной литературы. Эмоциональная непосредственность служит основным каналом, через который дети постигают содержание, идейный смысл произ­ведения. Благодаря эмоциям образы произведений принимают для ребенка характер чувственной достоверности и находят отражение в их душевной жизни. Отсюда — наивная вера в ре­альное существование вымышленных персонажей — веселого Карлсона, за­бавного Чебурашку, домовенка Кузю и др. Ребенок помнит то, что окрашено сильным чувством, поэтому не случайно образы художественных произведений являются основой «творческой смысло­вой игры» (Т. И. Алиева) и продолжают жить в детских рисунках, поделках, играх-драматизациях и т. д.
Известно, что дошкольники воспри­нимают художественное произведение как слушатели, а не как читатели. Поэтому важное место следует от­вести качеству подачи текста, вы­разительности чтения, тонкости в передаче ритмической структуры, рифмы, интонации. Именно через качество подачи литературных тек­стов, а не через рассуждения, анализ литературных текстов дети постигают красоту поступков героев, пейзажных зарисовок, поэтичность образов, по­зиции автора к описываемым событиям, жанровое своеобразие произведения. Выбор способа преподнесения худо­жественного произведения зависит от идейного замысла, формы, способов его художественного воплощения. На­пример, перед чтением стихотворения необходимо продумать вид его испол­нения — декларативно-риторический, говорной или напевный.
Эмоциональный характер восприя­тия художественных произведений и связанных с ним переживаний, раз­ноплановых проявлений пристрастного Я ребенка усиливает использование метода эмоционально-сенсорного воз­действия. Сущность его в том, что педагог пробуждает эмоциональные реакции у детей посредством воз­действия на сенсорные процессы и актуализации разномодальных ощуще­ний. Раскроем различные варианты применения метода эмоционально- сенсорного воздействия в процессе чтения художественных произведений.
1.                Использование перед восприятием художественного текста в качестве расположения к восприятию эмоционального настроя, создания эмоционально-насыщенной атмосферы. Например, в начале чтения произведения В. Куприна «Отцовское поле» или Я.Дягутите «Лёгкий хлеб» педагог предлагает детям закрыть глаза и вдохнуть аромат свежего ржаного и пшеничного хлеба, а перед чтением произведения Л. Некрасова «Это наша Родина» или М.Исаковского «Родина» послушать запись, передающую звуки родной природы (пение птиц, шум дождя. Журчание весенних вод и др.), походить по шуршашим листьям или мягкой тёплой траве и т.д.
2.                Применение в процессе чтения художественного произведения в качестве актуализации эмоциональных переживаний. Например, во время чтения «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина можно предложить детям изобразить руками различное состояние моря, при чтении стихотворения Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла» дать возможность вдохнуть запахи, связанные с той или иной профессией. Рассказывая сказки, вводя детей в мир мифологии и эпосов, можно одновременно дать возможность почувствовать различные состояния героев, смысл их поступков, окрашенность ситуаций, обуславливающих те или иные испытания персонажей, через прикосновение к поверхности различного качества – колючей, шершавой, мокрой, холодной, пушистой, гладкой и т.д.
3.                В ряде случаев  данный метод может логично применяться после прочтения художественного произведения,, в процессе общения по поводу мотивов поступков, оценки способов действий героев. Например, можно предложить изобразить движениями способы передвижения сказочного героя; подобрать цвет одежды, отвечающий настроению  персонажа; выбрать из предложенных вариантов музыкальный фрагмент, отражающий общее впечатление от восприятия литературного текста, и т.д.
Вариативность в использовании метода эмоционально-сенсорного воздействия достигается за счёт различного сочетания продолжительности, интенсивности и новизны сенсорных воздействий. Вводя сенсорные стимулы, педагог может предоставлять детям инициативу действий с ними:
·                  Возможность актуализации понравившихся ощущений (например, передать движениями эмоциональное состояние любимого героя);
·                  Возможность регулирования сенсорной информации: увеличение потока сенсорного воздействия или, наоборот, его сокращение.
Используя различные варианты сенсорного стимулирования, целесообразно подводить детей к тому, что каждый герой или описанное событие может иметь свой цвет, запах, вкус, своё неповторимое звучание и т.д. Например, предложить охарактеризовать художественный образ, объективируя его в ощущениях: «Нарисуй цвета своей Родины. Какие у неё запахи, звуки?», «Какие движения, звуки, запахи у доброты, какими цветами она светится?» и т.д.
Поддержке  и развитию живого интереса к художественному произведению способствует беседы. В процессе их проведения целесообразно применять приёмы и педагогические средства, побуждающие к актуализации литературного и личного опыта детей:
·                  Создавать игровые ситуации, направленные на передачу движениями эмоциональных состояний литературных персонажей, демонстрирование индивидуально-неповторимого, самобытного рисунка эмоциональной экспрессии;
·                  Создавать проблемные ситуации, побуждающие к называнию эмоциональных состояний героев, способов изменения негативного настроения героев, подбору слов-синонимов, антонимов, сравнений и т.д.; вариантов проявления сочувственного поведения;
·                  Использовать наглядный материал (иллюстрации, серии картин и т.п.), способствующий переводу словесного материала в зрительные образы, позволяющий развивать представления о персонажах в единстве их душевных внутренних переживаний и внешних экспрессивных проявлений, и т.д.
Незаменимым средством обогащения эмоционального опыта детей выступают театрализованные игры (игры-драматизации и игры-инсценировки), содержательную основу которых составляют тексты литературных произведений. Позитивное влияние театрализованных игр на совершенствование эмоционального опыта детей обусловлено их особыми эмоциогенными свойствами: инсценирование движений, характерных для эмоционального состояния героя, наличие воображаемых ситуаций, ролевых воплощений, игрового азарта, возможностью моделирования эмоциональных проявлений и др. такие игры служат источником не только экспрессивной, но и творческой самореализации детей, позволяют снимать скованность в движениях, жестах, голосовых реакциях, способствуют реализации потребности детей во внешних действиях.