- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Рабочая программа педагога-психолога: план действий для здоровья детей
- →
Рабочая программа педагога-психолога: план действий для здоровья детей
В данной рабочей программе педагога-психолога рассматриваются ключевые моменты, касающиеся охраны и укрепления психического здоровья детей в дошкольных учреждениях. Важно отметить, что дошкольное детство — это критически важный период для формирования личностных качеств, и психическое здоровье играет важную роль в этом процессе.
Основной задачей программы является создание условий для эффективной реализации образовательных программ, которые соответствуют возрастным особенностям детей. Программа включает элементы детской психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики, что позволяет сделать индивидуальный подход к каждому ребенку.
Одним из направлений работы является создание позитивной эмоциональной среды, где каждый ребенок сможет почувствовать себя в безопасности и комфорте. Это достигается через игры, арт-терапию и индивидуальные занятия, направленные на развитие эмоциональной и социальной компетенции.
Программа также посвящена обучению родителей и педагогов современным методам работы с детьми, что позволяет не только улучшить взаимодействие с детьми, но и повышает общий уровень психолого-педагогической культуры в образовательном учреждении.
Рабочая программа педагога-психолога является важным инструментом, который помогает в выявлении и решении различных проблем, с которыми могут столкнуться дети в раннем возрасте, а также в подготовке их к успешной взрослой жизни и обучению в школе.
Рабочая программа педагога-психолога
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из
приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности.
Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.
Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях,
определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
Рабочая программа разработана на основе Основной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детского сада №7
В основу психолого-педагогической работы положены программы «Цветик-семицветик», автор Н.Ю. Куражева,«Год до школы. От А до Я» автор Т.А. Руденко, «Удивляюсь, злюсь, боюсь и радуюсь» авторы Крюкова, Слободяник.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Цель деятельности педагога психолога реализующаяся в данной рабочей
программе - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания благоприятных психологических условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.
- повышать психолого-педагогическую компетентность, психологическую культуру родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации
образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью на обеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
- уважение педагога к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастными индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс;
Программа составлена в соответствии с нормативными документами:
- Конституцией РФ;
- Конвенцией о правах ребенка;
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПин 2.4.1.3049-13;
- Уставом и нормативными документами МБДОУ №7 г. Исилькуля;
- ФГОС ДОУ;
- Приказ МО РФ «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999
- Письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001г «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
1. Основные принципы формирования программы.
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно
определить следующим образом:
1.Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
2.Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора
образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
3.Открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно:
- игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия».
Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
2. Общие сведения об учреждении.
В своей деятельности Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №7 города Исилькуля Омской области (далее - ДОУ) руководствуется:
- законодательством Российской Федерации,
- законодательством Ростовской области,
- муниципальными правовыми актами,
- Уставом и другими локальными актами детского сада.
Комплектование групп на 2017/2018 учебный год
ДОУ обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет.
№ | Возраст | Количество групп | Количество детей |
1 | 2-3 | 1 |
|
Группа раннего возраста |
| ||
2 | 3-4 | 1 |
|
2 младшая гр.
|
| ||
3 | 4-5 | 1 |
|
Средняя гр.
|
| ||
4 | 5-6 | 1 |
|
Старшая группа
|
| ||
5 | 6-7 | 2 |
|
Подготовительная группа
|
|
Режим работы детского сада:
Детский сад работает 5 дней в неделю с 07.30 до 18.00.
Режим работы педагога-психолога на 0,5 ставки – 18 часов в неделю (см. график работы)
Материально-техническое обеспечение
Для построения грамотной работы педагога-психолога используются все помещения ДОУ.
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение |
Кабинет педагога-психолога · Индивидуальное консультирование родителей и педагогов · Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция) · Реализация организационно-планирующей функции | · Рабочая зона педагога-психолога · Библиотека специальной литературы и практических пособий · Материалы консультаций, семинаров, практикумов · Уголок для консультирования · Зона коррекции · Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы · Картотеки: психологической литературы, игр и упражнений для развития познавательной сферы, материал к диагностическим методикам в работе с детьми, педагогами и родителями, бланки и анкеты тестов, · Рабочий стол · Стол для рисования (для диагностического и коррекционно-развивающего направления) · Магнитная доска · Головоломки, мозаики, пирамидки, настольно-печатные игры, конструкторы, сюжетные кубики, тематические игры · Маски эмоций, различные виды кукол, наборы маленьких игрушек · Развивающие игры · Раздаточные и демонстративные материалы · Материалы и оборудование для арттерапии · Информационный уголок для родителей и педагогов |
Кабинет соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
3. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени, выраженная на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации, происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.
Возрастные особенности детей 3 года жизни.
На третьем году жизни ребенок может прибавлять в весе от 2,5 до 3 кг, а его рост увеличивается на 7-8 см. К концу года рост может составлять 99 - 101 см, а вес – от 14 до 16 кг. Ребенок меняется и внешне. Исчезает округлость тела, ноги становятся длиннее. Время бодрствования увеличивается до 6-6,5 часов. Однако надо помнить, что нервная система ребенка еще не отличается выносливостью, поэтому он быстро утомляется.
Ведущая деятельность– предметная. Ребенок овладевает многими предметными, орудийными действиями. Процесс освоения действия – от совместного с взрослым через совместно-раздельное к самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности, все более отчетливо выделяющихся из предметной: игре, конструировании, труде, изобразительной деятельности. Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление предпосылок творчества.
Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.
Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах по функции (назначению), по отдельным сенсорным признакам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем.
Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания: речевые - в форме вопросов, опосредованные – через художественные образы. Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы – зарождается наглядно-образное мышление.
Формируются способы партнерского взаимодействия. Ребенок проявляет при этом доброжелательность и предпочтение некоторым сверстникам и взрослым, все в большей степени в поведении и деятельности начинает руководствоваться правилами отношения к предметам, взрослым, сверстникам. Осваиваются основные способы общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные).
Речьстановится средством общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Ребенок по своей инициативе вступает в диалог, может составить небольшой рассказ-описание, рассказ-повествование.
Появляются первые успехи в изобразительной деятельности и предпочтения в эстетическом восприятии мира. Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание художественного образа, эстетические особенности окружающих предметов и выражать свои чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы (карандаши, фломастеры, краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения: любимые игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бытовые вещи.
Социальная ситуация развития.Событийная общность характеризуется расширяющимися и усложняющимися отношениями ребенка с взрослыми и детьми. Роль взрослого во взаимодействии остается ведущей, но стремление к самостоятельности и независимости от взрослого интенсивно развивается, достигая к концу года позиции «Я сам», которую ребенок ярко демонстрирует, утверждает и защищает. Наступает кризис третьего года жизни. Стремясь к самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям значимых для него взрослых. У него проявляется повышенная заинтересованность в оценке взрослого, стремление быть хорошим; при этом крайне важен интерес и позитивная оценка результата его деятельности. Взрослые и их отношение к ребенку становятся центром его внимания (Е.О. Смирнова).
Новообразование этого периода в развитии: ребенок начинает видеть себя через призму собственных достижений, признанных и оцененных другими людьми. Это названном психологами «гордость за достижения» (Т.В. Гуськова), что выражается в стремлении к получению результата; желании продемонстрировать свои успехи взрослому и получить позитивную оценку; обостренном чувстве собственного достоинства (повышенная обидчивость, хвастливость, преувеличение своих успехов, обостренная реакция на оценку взрослых).
У ребенка появляется чувствительность к отношению сверстников, формируется потребность в общении с ними. Общение обогащается по содержанию, способам, участникам, становится одним из средств реализации любой совместной деятельности с ребенком. Взрослый – внимательный, добрый, сотрудничающий, поддерживающий – остается при этом главным мотивом общения для ребенка третьего года жизни. Формируется «система Я» – потребность в реализации и утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру.
Оформляется позиция «Я сам», актуализируется требование признания окружающими новой позиции ребенка, стремление к перестройке отношений с взрослыми. Позитивный образ «Я» формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных отношений со стороны окружающих. Формируются личностные качества: самостоятельность в действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого решения задач.
Возрастные особенности детей 4 года жизни.
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее – ВОЗ) средние антропометрические показатели к четырем годам следующие: мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте 100,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе, беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов. Однако большинство детей не в полной мере согласуют движений рук и ног в процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в сторону шага, свободнее становятся движения рук. Малыши очень любят ходить и бегать врассыпную, по кругу, за воспитателем, но их бег их еще неравномерен, движения рук не энергичны. Дети с удовольствием подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный выше поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч;
продвигаются вперед прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с высоты (как правило, на прямые ноги). Дети 3-4 лет в самостоятельной деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках, опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья. Движения ползания достаточно уверенные. Лазание по лесенке, стремянке, гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя приставной шаг. Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается, длительна пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или, наоборот, широко их расставляют.
На четвертом году жизни у детей формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча, ползании и лазании. Обладая определенным запасом движений, дети еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя. Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку.
Детям младшего дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец.
Формирование двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных, птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята», «Автомобиль», «Лошадки» и др.).
У детей четвертого года жизни происходит развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии, 11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели двигательной активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений, в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей (функциональных и двигательных).
Психическое развитие.Социальная ситуация развития характеризуется увеличивающейся самостоятельностью ребенка, расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого.
На смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым постепенно приобретает вне ситуативный характер. Главный мотив
общения – познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый по-прежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет сверстников – партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к кому-либо из детей.
Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, – семья, детский сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит созревание и развитие новообразований, становление познавательных процессов, личностных качеств ребенка.
Среди познавательных процессов, наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С. Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная, однако ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему читают, склонен к повторению – любит слушать одни тексты по нескольку раз. У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время. Возраст 3-4 лет – это возраст формирования сенсорных эталонов – представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока остаются предметными, т.е. существуют в тесной связи с предметом и не являются абстрактными.
Активно развивается речь ребенка. Дети в биоэтических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья), начинает укореняться в психике ребенка как ведущий.
Благодаря развитию речи и общению с взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением.
Воображение развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не задумываясь, о чем будет сюжет).
Внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность.
Центральным механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысла. В 3 года ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность. Появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся самостоятельностью действий, постепенно
возникает осознание самого себя. Развитие самосознания связывается в этом возрасте с отделения себя от других, с появлением позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно знать, что он ценен, что его имя признается – так постепенно формируется базовая установка самосознания: «Я –Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание что-то выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими задачами (соответствующими его возрасту).
На четвертом году жизни только начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности, планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их глазах мотива деятельности (в этом возрасте дошкольников привлекает мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого качества – целеустремленности. Более четко это проявляется при постановке цели, слабее – при планировании и реализации принятой цели.
Характеристика речевого развития.При благоприятных условиях воспитания к четырем годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка (произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны речи – умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться прилагательные и местоимения.
В этом возрасте еще наблюдается неспособность к вычленению существенных признаков предмета, несоответствие между овладением фонетической и содержательной сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных. Отражаются причинные, целевые и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к составлению самостоятельных связных высказываний описательного и повествовательного характеров. Однако, в этом возрасте дошкольники еще неверно произносят (или
совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, сила голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При построении простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.
Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает экспрессивное изложение.
Возрастные особенности детей 5 года жизни.
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к пяти годам следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте 107,6 см.
Развитие моторики и становление двигательной активности.У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением
концентрировать свои усилия.
При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети приобретают способность регулировать направление полета и силу броска.
От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате.
Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное сопровождение).
Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4-5 лет характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению трудностей.
Внимание детей приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов движений.
Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что способствует значительному увеличению двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11 тыс. до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа показатели двигательной активности детей 4-5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.
Психическое развитие.Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.
Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает вне ситуативный характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3-4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними. Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.
В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры, звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3- 4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно-значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли женщин, а мальчики – мужчин. Дети подключают к игре взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам – машины и оружие, девочкам – куклы.
Ребенок развивается активно в разных видах деятельности: конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под руководством взрослого.
Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными переживаниями.
Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов, ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте 3-4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).
Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает социально-приемлемые способы проявления чувств. Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам воображение становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные
предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито так же, как и в 3-4 года, – ребенок приписывает плохие качества в эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям, затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно фантазирует.
Внимание становится произвольным. В 4-5 лет ребенок, если его просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок, выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки, решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.). Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками.
Основным механизмом развития личности остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4-5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.
В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов – тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого мальчика (девочку).
В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5-го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.
Характеристика речевого развития.Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи.
В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («мяч – это игрушка, в него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным (антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы высказывания – описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы для развития связной речи.
Особенностью речевого развития детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий способами словообразования, пытается самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных морфологических элементов языка (молоток-колоток, открытка-закрытка и т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса формирования правил и языковых обобщений.
Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).
Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать между собой предложения и части высказывания.
Возрастные особенности детей 6 года жизни.
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей: стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется нервная система. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Детям 5-6 лет свойственна высокая потребность в движениях. Двигательная активность становится все более целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Во время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве. Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений, прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх). Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания, бросания и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой рукой.
На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости.
Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в различных вариантах игр и упражнений.
Объем двигательной активности детей 5-6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 14 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность достигает 50 движений в минуту.
Психическое развитие.Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства.
Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного – взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей – они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба – это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения.
Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.
В группе детского сада социальные роли детей – лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) – становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя).
Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.
Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы-заместители, природные материалы, самодельные игрушки.
Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия. В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста.
Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая – восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать. Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов.
Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет величину. В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции – приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру.
Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.
Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка.
В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.
У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.
Характеристика речевого развития.У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.
Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование).
Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.
Что касается развития связной речи, основные недостатки относятся к неумению построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середину, конец), и соединять различными способами цепной и параллельной связи части высказывания.
Возрастные особенности детей 7 года жизни.
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По данным ВОЗ средние антропометрические показатели к семи годам следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7 кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы – комфорт и хорошее самочувствие ребенка.
Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей 6-7 лет становятся все более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества, гибкость, ловкость и выносливость.
К семи годам улучшается гибкость, возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся движений. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.
Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам.
На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать «мышечную» радость и удовлетворение. Им свойствен широкий круг специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно пользоваться
приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в лесу, в парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в путешествии).
Объем двигательной активности детей 6-7 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 18.00 часов) колеблется от 13 000 до 15 500 движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65 движений в минуту.
Психическое развитие. Социальная ситуация развития характеризуется все возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.
Общение с взрослым приобретает черты вне ситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенок приобщается к ценностям общества, прежде всего ценностям близких людей.
Общение со сверстниками также приобретает личностные черты – дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми, формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.
У детей формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.
Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности, игра становится символической.
Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.
Память становится произвольной, ребенок в состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально-насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память. Ребенок овладевает перцептивными действиями, т.е. вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны – образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.
Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, совершенствованием продуктивной деятельности.
Воображениестановится произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную функцию).
Развивается опосредованность и преднамеренность воображения – ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче. К 6-7 годам до 20% детей способны произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в особенности изобразительная, конструирование, игра, восприятие художественных произведений, просмотр мультфильмов и
непосредственный жизненный опыт ребенка.
Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным.
Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется объективное желание стать школьником.
Кроме того, в этот период ребенок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребенка – он начинает скрывать свои чувства и эмоции.
Развитие личности ребенка связано с появлением определенной линии поведения – ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного.
Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие – подчиненными. Формируются новые мотивы – желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности.
В различных видах деятельности развивается личность ребенка и его познавательные процессы, формируются новообразования возраста. Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, – всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребенка к обучению в школе.
Характеристика речевого развития.У детей подготовительной к школе группы в норме развитие речи достигает довольно высокого уровня.
Расширяется запас слов, обозначающих названия предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное значение слов разных частей речи.
Закрепляется умение согласовывать существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные слова, превосходную степень прилагательных.
Возрастает и удельный вес разных типов предложений – простых, распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения при составлении коллективного письма (сложносочиненные и сложноподчиненные предложений), у детей развивается самоконтроль при использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень важно для дальнейшего овладения письменной речью.
Речь становится объяснительной: ребенок последовательно и логично излагает события. В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста (начало, середина, конец). Дети седьмого года жизни обычно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. С помощью выразительных средств дети передают содержание литературных текстов. Совершенствуется умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории. Формируется культура речевого общения.
Дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б. Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи. Речь становится предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
4. Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Группа | Развивающие задачи
|
Младшая группа | ü Стимулировать положительное самоощущение. ü Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. ü Стабилизировать эмоциональный фон. ü Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. ü Повышать чувство защищенности. ü Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. ü Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. ü Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. ü Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. ü Стимулировать положительное самоощущение. |
Средняя группа | ü Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. ü Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. ü Повышать чувство защищенности. ü Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. ü Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. ü Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. ü Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умение самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности. Ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их. Определять средства и создавать условия для их достижения. Достигать результата, проявляя действенную самостоятельность. Развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат. Называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные. Узнавать эмоции людей, с которыми общается. Интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях. Называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. ü Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. ü Формировать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками. ü Стабилизировать эмоциональный фон. ü Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. ü Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
|
Старшая группа. | ü Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. ü Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. ü Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. ü Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. ü Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. ü Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками. ü Стабилизировать эмоциональный фон. ü Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. ü Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.
|
Подготовительная группа. | ü Развивать чувство собственного достоинства. ü Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. ü Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. ü Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. ü Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать иназывать эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Понимать важность эмпатии. Применять приемы поддержания родственных связей. Точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»). Оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки. Проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности. Объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. ü Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. |
5. Психологическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие».
Группа | Развивающие задачи
|
Вторая младшая группа.
| ü Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. ü Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей. Стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей. Негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции. ü Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. |
Средняя группа. | ü Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. ü Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. ü Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. ü Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом. |
Старшая группа. | ü Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению. Объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт. Выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. ü Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте. Способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков. Самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам. Различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей. С помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей. Использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре. Соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. ü Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы. ü Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. ü Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. |
Подготовительная группа. | üФормировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. üРазвивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы. Способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез. Способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать. Замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности. Самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. üРазвивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам. Выражать интерес к душевным переживаниям героев,демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. |
РАЗДЕЛ I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Направления психолого-педагогической деятельности
1.1. Направление «Диагностическая работа»
Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.
Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных
информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
1.2. Направление «Развивающая и коррекционная работа»
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога
предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе
психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
1.3. Направление «Консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог
осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также
индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей фукции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных
образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
1.4. Направление «Профилактика и просвещение»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОСДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие
возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, егоиндивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОУ
2.1. Перечень используемых программ, технологий, пособий
Перечень программ, технологий, пособий | 1. Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению 2. Андреенко Т.А. Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников 3. Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов 4. Данилина Т. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ 5. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста 6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники 7. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей. От рождения до 10 лет 8. Истратова О.Н. Групповая психокоррекция 9. Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми 10. Коноваленко С.В. Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста 11. Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 3-7 лет 12. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь 13. Куражева Н.Ю. Цветик – семицветик 14. Монина Г.Б. Коммуникативный тренинг 15. Ненашева А.В. Коммуникативная компетентность педагога в ДОУ 16. Новиченкова Е. Ю. Формируем здоровую самооценку 17. Роньжина А.С. Работа с детьми в период адаптации к детскому саду 18. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия 19. Шевченко М. Психологические рисуночные тесты |
2.2. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей
Изучаемый параметр | Методика | Источник |
1. Самооценка | «Лесенка» | Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим детей общению |
2. Статус в группе | «Два дома» | Агаева Е.И. Задачи и функции психолога в ДОУ |
3.Общая осведомлённость | «Покажи и назови» «Нелепицы» «Времена года»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
7. Коммуникативные навыки | Индивидуальный профиль социального развития | Юдина Е.В. Степанова Г.Б. Педагогическая диагностика в детском саду |
8. Отношения с членами семьи
| «Рисунок семьи» (метод Кормана).
| Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
9. Уровень школьной зрелости | Тест Керна-Иирасека | Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
10. Уровень произвольности | «Графический диктант» «Запрещённые слова» | Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
11. Мотив учения | Мотив учения (методика М.Р.Гинзбург) | Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
12. Внимание | «Парные картинки» «Лабиринты» «Найди такую же» «Домик»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
13. Воображение | «На что это похоже?»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
14. Восприятие | «Коробка форм» «Цветные кубики» «Разрезные картинки»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
15. Мышление | «Матрёшка 3-4 составная» «Найди домик для картинки» «Рыбка» «Найди семью» «Последовательные картинки» «Закончи предложение»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
16. Память. | «Угадай, чего не стало?» «8 предметов» «10 слов» «10 предметов»
| Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
19. Речевое развитие | «Последовательные картинки» «Закончи предложение» | Павлова, Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» |
21. Определение эмоционального состояния ребёнка, наличие агрессивности, её направления и интенсивности | «Кактус». Модификация М.А. Панфилова. | Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
22. Диагностика страхов, тревожности | «Страхи в домиках» «Мои страхи» «Не существующее животное» Модификация М.А. Панфилова | Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
25. Отношение к сверстникам | «Моя любимая группа» А.Л. Венгер. | Марцинковская Т. Д.«Диагностика психического развития |
2.3. Объем образовательной нагрузки
Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического
напряжения во время НОД – 2-3 мин.
Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:
I и II младшая группы – 8-10 минут в день
Средняя группа – 15 минут в день
Старшая группа – 20 минут в день
Подготовительная группа – 20-25 минут в день
Годовой план работы педагога-психолога
(приложение 1)
Перспективный план по самообразованию.
(приложение 2)
Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил (приложение 3).
Используемые психодиагностические комплекты (приложение 4).
Используемые методики (приложение 5).
Диагностический инструментарий для исследования особенностей познавательной сферы детей (приложение 6).
Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога (приложение 7).
Паспорт кабинета педагога-психолога ДОУ (приложение 8).
Приложение 1
ГОДОВОЙ ПЛАН
деятельности педагога – психолога
МБДОУ «Детский сад №7»
на 2017 – 2018 учебный год
Основная цель работы:
Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Цель психологической работы: создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, гармонического развития их личности в соответствии с ФГОС.
Задачи:
· создавать благоприятные психолого–педагогические условия для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода;
· помогать детям в адаптации к дошкольному учреждению;
· развивать эмоциональные и интеллектуальные ресурсы;
· в целях профилактики нарушений психологического здоровья создавать условия для реализации потребности детей в двигательной активности;
· обеспечивать сотрудничество с родителями в практике психолого-педагогического партнерства;
· изучить и проанализировать индивидуальные особенности развития ребенка, с целью создания условий для всестороннего, гармоничного развития его личности.
· способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.
· содействовать повышению психолого–педагогической культуры всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ.
Основные направления работы:
диагностическая работа
развивающая и коррекционная работа
консультирование
профилактическая и просветительская работа
Диагностическая работа
Цели |
1. Получение надежной информации об индивидуальных особенностях детей, о возможностях и перспективах развития личности ребенка для прогнозирования возможных результатов развития, обучения и воспитания.
2. Предоставление педагогам возможности понять свои сильные и слабые стороны.
3. Изучение индивидуально-личностных особенностей педагогов как средство профилактики профессионального выгорания.
4. Предоставление родителям дополнительной информации о ребенке, его личностных особенностях, особенностей внутрисемейных отношений.
5. Дифференциальная диагностика детей с особыми образовательными потребностями для перспективного формирования коррекционно-развивающей работы.
Задачи |
1. Помочь педагогам разобраться в собственных мотивах обучения детей.
2. Выявить уровень актуального и ближайшего психического развития детей с особыми образовательными потребностями
3. Изучить особенности познавательной деятельности детей, определить уровень развития, факторы риска и на этой основе разработать оптимальную систему подготовки к школе.
4. Определить индивидуальные особенности психического развития детей (самооценка, уровень притязаний, личностные черты и качества, особенности эмоциональных проявлений; устойчивость, направленность и осознанность мотивов).
5. Выявление индивидуально-личностных особенностей педагогов.
№ | Содержание | Форма проведения | Контингент участников | Сроки проведения |
1 | Определения уровня адаптации к детскому саду | Наблюдение, анкетирование, заполнение листов адаптации | Группа раннего возраста | Сентябрь |
2 | Анкета для родителей «Обратная связь» | Анкетирование | Родители группы раннего возраста | Сентябрь |
3 | Сбор анамнестических сведений о детях ДОУ. | Изучение медицинских карт | Дети всех возрастных групп | Сентябрь |
4 | Проведение наблюдений с целью выявления детей, имеющих проблемы в личностной сфере (агрессивность, тревожность, гиперактивность и т.д.) | Наблюдение | Дети всех возрастных групп | Сентябрь |
5 | Выявление семей «групп риска», сбор данных о детях и родителях, относящихся к этой категории. | Наблюдение, анкетирование | Все возрастные группы | Сентябрь-октябрь |
6 | Определение общей и специальной готовности к школе (развитие психических процессов; мотивационная готовность к школьному обучению, определение мотивов обучения, внутренняя позиция школьника, самооценка) | Тестирование | Подготовительная группа | Сентябрь-октябрь |
7 | Определение стиля внутрисемейных взаимоотношений | Проективное тестирование "Моя семья" | Подготовительные, старшие группы | Октябрь-ноябрь |
8 | Определение особенностей психического развития детей | Тестирование, анкетирование, наблюдение | По запросам воспитателей и родителей | Сентябрь-май |
9 | Изучение психологического климата в коллективе | Экспресс- методика по изучению социально-психологического климата в коллективе | Педагоги ДОУ | Январь |
10 | Изучение межличностных отношений и внутригрупповых связей у детей старшего дошкольного возраста | Наблюдение, социометрия | Средняя группа и старшая группа | Январь - февраль |
11 | Определение динамики развития детей за 1 полугодие | Банк методик | Дети коррекционно-развивающих групп | Январь |
12 | Диагностика страхов у детей, уровень тревожности | Анкетирование, тестирование, наблюдение | Группы детского сада | По запросу |
13 | Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником». | Анкетирование | Родители подготовительных групп | Октябрь |
14 | Определение стиля педагогического общения (А.А.Леонтьев) | Тестирование | Педагоги ДОУ | Октябрь |
15 | Изучение уровня готовности детей к школьному обучению. Итоговая диагностика. | Тестирование | Подготовительные группы | Апрель, май |
Развивающая и коррекционная работа
Цели |
1. Обеспечение психического здоровья детей и содействие их полноценному и своевременному развитию в условиях образовательного процесса ДОУ.
2. Формирование психологической компетенции педагогов, развитие у них профессиональной рефлексии и эмоциональной устойчивости.
3. Содействие повышению психологической компетенции родителей в закономерностях развития ребенка, а также в вопросах обучения и воспитания.
Задачи |
1. Познакомить воспитателей и специалистов с психологическими теориями и исследованиями в области обучения детей и с особенностями развития и воспитания детей с ОВЗ.
2. Формировать психологические требования к развивающей предметной, учебной среде.
3. Создание эмоционального и психологического комфорта в ДОУ, как профилактики психосоматических заболеваний.
4. Познакомить педагогов с навыками психологической саморегуляции.
5. Развитие у педагогов устойчивой мотивации к самосовершенствованию, создание условий для самовыражения педагогов и преодоление барьеров в общении.
6. Повышать психологическую компетенцию родителей по вопросам обучения, воспитания и развития детей.
7. Внедрение психологосберегающих и здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
№ | Содержание | Форма проведения | Контингент участников | Сроки проведения |
1 | Разработка диагностических материалов для детей младшего дошкольного возраста в период адаптации (оформление адаптационных карт) |
| Родители младших групп | Сентябрь |
2 | Подготовка кабинета к новому учебному году. |
|
| Сентябрь |
3 | Подготовка диагностического инструментария для проведения обследований. |
|
| Сентябрь |
4 | Посещение родительских групповых собраний | Сообщение | Возрастные группы | По запросу |
5 | Участие в методических объединениях и совещаниях | Разное | Психологи | По плану м/о |
6 | Анализ психолого-педагогической литературы в соответствии ФГОС ДО. |
|
| Сентябрь-октябрь |
7 | Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт дошкольного учреждения. |
|
| В течение года |
8 | Подготовка материалов на информационные стенды. |
|
| В течение года |
9 | Разработка рекомендаций, памяток и буклетов.
|
| Все группы | В течение года |
10 | Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ |
|
| Сентябрь |
11 | Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ |
| Дети "группы риска" | Сентябрь-октябрь |
12 | Заполнение отчетной документации |
|
| Еженедельно |
13 | Планирование и анализ деятельности |
|
| Сентябрь, май |
14 | Участие во Всероссийских конкурсах и конкурсах района. |
|
| В течение года |
15 | Формирование коррекционных групп. |
|
| Октябрь-ноябрь |
16 | Обработка полученных результатов |
|
| В течение года |
17 | Подготовка психологических заключений по результатам диагностики |
|
| В течение года |
18 | Подготовка к индивидуально-групповой работе |
|
| В течение года |
19 | Подготовка публикаций об опыте работы |
|
| В течение года |
20 | Посещение семинаров и курсов повышения квалификации |
|
| В течение года |
21 | Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии. |
|
| Постоянно в течение года |
22 | Разработка методических рекомендаций по реализации эффективного психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития |
| Педагоги ДОУ | Ноябрь |
23 | «Готов ли ребенок к школе»
| Анкетирование | Родители ДОУ | Март |
24 | Анализ уровня готовности выпускников ДОУ к обучению в школе | Анализ диагностики | Педагоги ДОУ | Апрель |
25 | Сообщение о результатах готовности выпускников ДОУ к обучению в школе | Доклад, анализ диагностики | Педагоги ДОУ | Май |
26 | Составление годового отчета |
|
| Май |
27 | Оперативный контроль Изучение педагогами индивидуальных особенностей детей, осуществление индивидуального подхода в образовательной и коррекционно-развивающей работе. Соблюдение прав ребенка Обеспечение эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада |
Наблюдение
Наблюдение
|
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
|
Постоянно
Постоянно
|
Выборочный (эпизодический) контроль -Микроклимат в группе. Стиль общения педагогов с детьми - Создание условий для успешного решения проблемы адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ |
Наблюдение Наблюдение |
Педагоги ДОУ Педагоги младших групп |
Постоянно
Сентябрь | |
Просветительская работа
| ||||
Цель |
1. Предупреждение отклонений в развитии и поведении детей.
2. Развитие стремления к самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих взаимоотношений у педагогов и родителей.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей в рамках обучения, воспитания и развития детей.
4. Психологическое просвещение педагогов в научно-практической области обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Задачи |
1. Познакомить родителей с различными областями психологических знаний и тем самым активизировать и обогатить психологическими знаниями, умениями и навыками родителей.
2. Познакомить педагогов с психологической спецификой педагогических воздействий и возрастными особенностями развития детей в контексте возрастной, педагогической, детской и специальной психологии.
3. Разработать рекомендации коррекционно-профилактического и информационного характера для родителей и педагогов.
№ | Содержание | Форма проведения | Контингент участников | Сроки проведения |
1 | Консультирование воспитателей подготовительных групп по результатам диагностического обследования | Консультация, раздача практического материала | Воспитатели подготовительной группы | Сентябрь-октябрь
|
2 | · Родителям будущих первоклассников (памятка-совет).· Совершая первые шаги…Или о том, как подготовить ребенка к детскому саду.
· Сборник советов для родителей детей младшего дошкольного возраста.
| Сборник советов.
Буклет для родителей наборной группы. Сборник советов. | Родители подготовительной группы. | Сентябрь
Июнь
Сентябрь |
3 | Оформление стенда «Советы психолога» и групповые родительские уголки по темам: · Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад? · Советы родителям гиперактивного ребёнка. · Детское упрямство. · Дружная семья – здоровый ребенок. · Игра важный этап в жизни ребёнка. · Как нельзя поступать с ребёнком. · Когда вы выбираете наказание, успейте взвесить его вред и пользу для ребёнка. · Как защитить интересы своего ребенка. · Ваш ребёнок в детском саду. · Как воспитать мальчика настоящим мужчиной. · Кем вырастет ваша принцесса. · Детям могут сниться кошмары. |
|
Младшие группы
Все группы
старшие группы |
Сентябрь
Декабрь Ноябрь Октябрь-май
В течение года |
4 | Выступление на родительском собрании «Скоро в школу». | Доклад | Подготовительная группа | По плану воспитателей |
5 | Консультации для родителей: · "Как говорить с детьми, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили" · Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции · «Как бороться с детской истерикой», · «Кризис 3 лет или как использовать этот период для развития самостоятельности». · Как помочь ребёнку освоить речь. · Ребёнок, который не знает слова «нет». · Как правильно хвалить ребёнка. · 10 способов помочь вашему ребёнку вести себя хорошо. · Если ребёнок кусается.
| Консультации | младшие группы | В течение года |
6 | Консультации для родителей · "Нужны ли наказания?" · Что нужно и важно знать родителям при установлении границ дозволенного. · О чём рассказывают детские рисунки. · Роль сказки в развитии детской эмоциональности. · Волшебные слова. · Если у ребёнка нет друзей. · Детские фантазии. · Учим ребёнка общаться. · Какого цвета комната вашего ребёнка. | Консультации | Средняя группа | В течение года |
7 | Консультации для родителей: · Рекомендации по развитию организационных навыков у детей с СДВГ. · Приучение детей к дисциплине и эмоциональной саморегуляции. · Влияние телевидения и компьютерных игр на развитие ребёнка. · Воспитываем внимание и усидчивость. · «Изящные» выражения в детском лексиконе. · Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников. · Застенчивый ребёнок. · Дисциплина с любовью. · Формирование психологического здоровья ребёнка. | Консультации | Старшие группы | В течение года |
8 | Консультации для родителей: · Как преодолеть рассеянность у ребенка? · Как справиться с кризисом семи лет (рекомендации для родителей). · Памятка родителям детей «Будущим первоклассникам». · Первоклассник – новый этап в жизни ребёнка. · Психологическая готовность к обучению в школе. · Чему и как учить ребёнка до школы. · Портрет будущего первоклассника. · Как воспитывать уверенность в себе. · Как помочь ребёнку хорошо учиться. | Консультации | Подготовительная группа | В течение года |
9 | «Готов ли мой ребенок к школе» (знакомство родителей с итогами диагностики детей) | Беседа | Родители подготовительная группа | Октябрь-ноябрь |
10 | Индивидуальное консультирование педагогов ДОУ | Беседа | Педагоги ДОУ | Постоянно по графику |
11 | Индивидуальное консультирование родителей | Беседа | Родители всех возрастных групп | Постоянно по графику |
12 | Индивидуальное консультирование родителей по проблеме создание условий в семье для эмоционального благополучия ребенка | Беседа | Родители всех возрастных групп | Постоянно по графику |
13 | Обеспечению эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в образовательном процессе ДОУ | Индивидуальные консультации Беседа | Педагоги ДОУ | Постоянно по графику |
14 | Консультация с педагогами "Конфликты и способы их преодоления" | Доклад | Педагоги ДОУ | Октябрь |
15 | Сплочение коллектива. «Когда душа с душою говорит» Занятие №1 | Семинар-практикум | Педагоги ДОУ | Ноябрь |
16 | Сплочение коллектива. «Ораторами не рождаются, ораторами становятся». Занятие №2 | Семинар- практикум | Педагоги ДОУ | Январь |
17 | Сплочение коллектива. «Разговор через стекло». Занятие №3 | Семинар-практикум | Педагоги ДОУ | Март |
18 | Сплочение коллектива. «Внутреннее раскрепощение» Занятие №4 | Семинар-практикум | Педагоги ДОУ | Май |
19 | Развитие творческих способностей. | Тренинг | Педагоги ДОУ | Сентябрь |
20 | Развитие педагогической рефлексии. | Тренинг | Педагоги ДОУ | Октябрь |
21 | Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. | Тренинг | Педагоги ДОУ | Декабрь |
22 | «Путешествие в сказку» | Мастер-класс с элементами тренинга | Педагоги ДОУ | Февраль |
23 | Тренинговое занятие «Сказкотерапия» | Тренинг | Педагоги ДОУ | Апрель |
24 | «Современные изобразительные материалы как средство художественно-эстетического развития дошкольников"
|
Семинар-практикум |
Старший воспитатель, педагог-психолог | Декабрь |
Профилактическая работа
Цели |
1. Создание оптимальных возможностей и условий для полноценного и своевременного раскрытия и реализации потенциальных возможностей развития ребенка.
2. Предотвращение вторичных отклонений, нервно-психических и психосоматических заболеваний.
3. Формирование и развитие ВПФ и эмоционально-личностной сферы у детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи |
1. Создать благоприятные эмоциональные условия для пребывания ребенка в дошкольном учреждении и его адаптации в нем.
2. Способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.
3. Развивать у детей положительное эмоциональное отношение к взрослым и сверстникам, формировать умение слушать и слышать других людей, учить принимать самого себя и других людей.
4. Познакомить детей с основными эмоциональными состояниями, учить адекватному проявлению их в коммуникативной сфере.
5. Обучать дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей.
6. Формировать положительные нравственные качества через проигрывание социальных ролей.
7. Развитие познавательной, эмоционально-личностной и двигательной сфер.
№ | Содержание | Форма проведения | Контингент участников | Сроки проведения |
1. | «Психогимнастика» Стабилизация эмоционального состояния, преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения. | Игровое занятие | Старшие группы | Ноябрь-Апрель |
2. | Психолого-педагогическое сопровождение ребенка, направленное на развитие познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия | Подготовительная группа | В течение года |
3. | «Тренинг для будущих первоклассников» (психологическое сопровождение дошкольника при подготовке к школьному обучению) Профилактика возможных трудностей при адаптации к школе. Развитие личностной сферы, эмоциональной, волевой; формирование позитивной мотивации к обучению | Мини-тренинг | Подготовительная группа | Октябрь -Апрель |
5. | Коррекционная работа с застенчивыми и тревожными детьми | Игровые занятия | По результатам диагностики, по запросам | По результатам |
6. | Индивидуальная арт-терапия (решение личностных проблем) | Индивидуальные занятия | по запросам | По результатам |
7. | Индивидуальная работа с агрессивными детьми. Коррекция агрессивного поведения ребенка. | Игровые упражнения | По результатам диагностики, наблюдения и запросам родителей и педагогов. | По результатам |
8. | Психологическое сопровождение детей в период адаптации к ДОУ. Работа по проблеме адаптации дошкольников к детскому саду
| Игровые упражнения | младшие группы (вновь пришедшие дети) | Сентябрь-октябрь |
Приложение 2
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Павличенко Ольги Александровны
ТЕМА: «Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста»
Цель: совершенствовать педагогическую компетентность в работе с детьми по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
Учебный год | Содержание | Сроки проведения | Результат |
2017-2018
| Курсы повышения квалификации по теме: «Организация работы педагога-психолога в ДОУ с детьми ОВЗ» Практико-ориентированный семинар по теме: «Современные требования к дополнительным общеразвивающим программам»
|
2017-2018 |
Удостоверение
Сертификат |
Разработать статьи для публикации в сборниках: 1.Электронный научно-педагогический журнал "Познание". 2.«Педагог ДОУ» - Всероссийский электронный журнал 3.Интернет-журнал для педагогов «Планета Детства» | В течение 2017-2018 | Публикации в сборниках | |
Участвовать в конференциях: 1. Всероссийская конференция педагогов «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК» 2. Всероссийская дистанционная педагогическая конференция «Педагогические технологии в моделировании современного образовательного процесса» Центр дистанционной поддержки педагогов «Академия Педагогики» |
Сентябрь 2017
Ноябрь 2017
|
Сертификат об участии | |
Публикация материалов на интернет-сайтах для дошкольных учреждений | В течение года
| Публикация материалов | |
Участвовать в различных вебинарах
| В течение года
| Сертификатучастника
| |
Участвовать в конкурсах: 1. Всероссийский педагогический конкурс «Педагогический дебют» 2. Всероссийский педагогический конкурс «Педагогический поиск» | В течение года | Дипломы участника
| |
Разработать и реализовать авторскую программу «Сказкотерапия в работе со страхами». Для детей старшего дошкольного возраста | Сентябрь-декабрь 2017 | Обобщение и распространение собственного педагогического опыта | |
Составить конспект и провести мастер-класс по сказкотерапии для педагогов ДОУ «Путешествие в сказку». (Профилактика эмоционального выгорания).
| Январь 2018 | Конспект | |
Составить конспект и провести тренингдля педагогов «Наказывая, подумай, зачем?» | Ноябрь 2017
| Конспект тренинга для педагогов
| |
Разработать буклет для родителей «Сказка в жизни ребёнка» | Декабрь 2017 | Буклет | |
Подготовить и провести открытое занятие «Путешествие к королю страны Чувств» | Январь 2018 | Конспект занятия | |
Подготовить выступления на педсовете · «Сказкотерапия в жизни ребёнка дошкольного возраста». · Проявление творческого потенциала педагога | Октябрь 2017
Март 2018
| Выступление на педсовете | |
| Публикация материалов на различных интернет-ресурсах | В течение года
| Публикация материалов |
Приложение 3
КАРТА
освоения дошкольниками социальных норм и правил
Возраст | Социальные нормы и правила |
3-4 | Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции. |
4—5 | В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения. Формируются представления об особенностях полового поведения. |
5-6 | Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями. |
6-7 | Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникамвзаимодействия и от своих желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми. |
Приложение 4
Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ
для коррекционно-развивающей работы
ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОВЕДЕНИИ (коррекционная направленность) Возраст: от 2 до 7 лет · враждебность· тревожность· рассеянность· плаксивость,· гиперактивность· упрямство· апатичность· чувствительность· демонстративность· низкая самооценка | 1. Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь» 2. Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик» 3. Роньжина А.С. «Работа с детьми 2-4 лет в период адаптации к детскому саду» 4. Куличковская Е.В. «Машины сказки»
|
|
|
ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ (коррекционно-развивающая направленность)
| 1.Ананьева Т.В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению»2. Коноваленко С.В. «Развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста» 3. Задания в тетрадях, работа по карточкам и т.д.4. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик» Руденко Т.А. «Год до школы. От А до Я» |
Приложение 5
Паспорт кабинета педагога-психолога ДОУ
1. Консультативное пространство оснащено малогабаритным диваном.
2. Игровое пространство включает полки с игрушками, ковер, детские стульчики, развивающие экраны.
3. Организационно-планирующее пространство кабинета оснащено письменным столом, шкафом для рабочих папок, для книг и пособий.
4. Зона релаксации уголок уединения, массажные мячи для снятия мышечного напряжения.
Литература подобрана по следующим разделам:
—по общей психологии (включая словари);
—по детской психологии и возрастным особенностям детей;
—коррекционно-развивающая;
—по диагностике уровня развития детей;
—для родителей;
—периодические издания;
— по организации психологической службы в ДОУ.
Игровое пространство включает:
1) набор мозаик из пластмассы;
2) пазлы;
3) пирамиды, матрешки;
4) конструктор (типа «Лего»);
5) сюжетные кубики;
6) небольшой набор строительного материала;
7) куб форм (с прорезями);
8) различные головоломки;
9) «Умные шнуровки»
10)Зеркало
11)тематические игры «Азбука настроений»,«Четвертый — лишний» и т. д.;
10)маски с различным эмоциональным выражением;
11) различные виды кукол:
—перчаточные;
—резиновые ( с пищалками)
—мягкие
—интерактивные
12) игрушки-сюрпризы с включением движения, цвета и звука;
13) наборы маленьких игрушек (типа «Киндер-сюрприз»):
—деревья;
—здания, дома;
—мебель;
—машинки;
—посуда;
—дикие животные;
—домашние животные;
—древние животные (динозавры);
—солдатики;
—самолеты, вертолеты, лодки;
—драгоценности, клады;
—пупсы, люди;
—фантастические персонажи;
—лопатка, совок, ведерко;
—природный материал (листики, орешки, водоросли, корешки, шишки и т. д.);
—оружие, бытовые приборы;
—семья людей;
14)разнообразный художественный материал: пластилин, краски, фломастеры, карандаши
15)диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки и т. д.).
16мягкие подушки
17) волшебные мешочки
18)счетные палочки
19)сюжетные картинки
20)домино
21) учебно-игровое пособие «Блоки Дъеныша»
22) учебно-игровое пособие «Палочки Кюизнера»