Организация работы по речевому развитию детей старшего возраста

Опыт работы.«Организация работы по речевому развитию детей старшего возраста».
Подготовила воспитатель высшей категории МБДОУ№45 г.Салават
Пестова Лариса Анатольевна
«Есть терпение – будет и умение» гласит пословица. Мне кажется, что эта пословица относится ко всем участникам образовательного процесса. Новые стандарты в образовании стремительно прокладывают нам путь, но преодолеть его могут только те, кто старается с огромными усилиями, попасть в «машину времени» и получить на «финише» самую лучшую награду. Для каждого педагога она своя, а моя награда это самостоятельные, развитые, уверенные в себе дети и безмерно благодарные родители.
На протяжении восьми лет с 2004 -2012год я работала в логопедической группе. Во всех четырёх выпусках детей в школу у 100% снимался диагноз ОНР. Этот коррекционный опыт работы мне помогает на протяжении всей дальнейшей педагогической деятельности.
Когда дети, пришедшие к нам в группу в возрасте 2-3 лет, стали с нами разговаривать, то естественно стало понятно, что предстоит кропотливая систематическая работа с детьми и их родителями. Лингвистически одарённых детей в нашей группе не было, поэтому за весь этот период очень много спето песенок, прочитано сказок, проговорено скороговорок и чистоговорок.
Во время педагогической деятельности пришлось столкнуться с такими трудностями:

• Дети с нарушениями в речи очень редко посещают логопеда. Причина – финансовые затруднения родителей и неудобное время проведения логозанятий.

• Неграмотная речь у некоторых родителей. Это и неправильное употребление окончаний в словах, использование в речи слов - «паразитов», скудный словарный запас.

• Сведение к минимуму общения с детьми, преобладание игр за компьютером.

• Приход новых детей в позднем возрасте. В прошлом году было шесть вновь прибывших детей, а в этом году два ребёнка. Осенью исполнилось только шесть лет пятерым вновь прибывшим детям. Получается, что среднюю группу эти дети не посещали и знакомство со звуками и числами не были усвоены согласно возрастным нормам.

• Очень много пропусков по разным причинам в течение прошлого учебного года у троих детей.

Для преодоления этих трудностей мы применяем такие методы:

• Для повышения педагогической грамотности родителей на собраниях проводим речевые игры, мастер – классы по обучению грамоты, оформляем памятки, проводим индивидуальные консультации и беседы, с использованием мультимедийного оборудования проводим презентации пособий, знакомим с разными технологиями и тестами. На сайте нашей группы выкладываем разные консультации и развивающие материалы.

• С детьми, нуждающимися в коррекции речи, проводим индивидуальную работу на устранение дефектов речи.

• Пополняем развивающую среду в группе новыми играми. Популярностью пользуется игра: «Мега – бум!» - дети придумывают слова на определённый слог, который написан на карточке и при этом передают игрушечную гранату, издающую сигнал. Если у ребёнка, держащего гранату в руках, прозвучит сигнал взрыва, то он забирает карточку со слогом себе.

У кого больше карточек, тот проиграл. Благодаря этой игре, дети автоматизируют навыки чтения слогов, активизируется словарь детей, развивается фонематический слух и мыслительные операции. Игра: «Я буду отличником!» - помогает автоматизировать звуко-буквенный анализ слов; закрепление использования предлогов в речи происходит в игре «Маленькие слова». Ещё есть много настольных игр, с которыми вы познакомились на нашей выставке.
Хочу отметить то, что на протяжении всей своей деятельности я стараюсь систематически проводитьречевые разминки. Вы все знаете, что речевые разминки можно разделить на семь видов упражнений: 1.дыхательные (короткий вдох носом и длительный выдох, так как на выдохе мы произносим текст); 2.артикуляционные; 3.фонетические; 4.дикционные; 5.интонационные; 6.ортологические (нормы литературного языка); 7.импровизационные. Хочу обратить ваше внимание вот на что:

• Проводядыхательныеупражнения важно не переусердствовать, так как у детей может закружиться голова, достаточно 3-4 вдоха-выдоха.

• Обязательно надо учитывать состояние здоровья детей в момент выполнения упражнений.

• Упражнения выполняются стоя, исключение – парные упражнения, как например: «Забей гол!».

Рекомендации по проведению речевых разминок вы видите на слайде.
Средифонетических упражнений особенно нравится детям – «Разговор инопланетян!». Это упражнение разработала Зоя Ивановна Курцева, автор учебных пособий программы «Школа 2100»:«Ты - словечко, я – словечко!». Методика проведения такова: я говорю, представьте, что вы – инопланетяне и разговариваете на инопланетянском языке. Они говорят так: «а-о-и». Один ребёнок задаёт вопрос: «А-О-И?», другой отвечает - «А-О-И». Главное правильно выделить интонационно ударение на гласный звук. Я спрашиваю – Кто из вас понял то, о чём они говорят? Дети, играющие впервые, затрудняются ответить на этот вопрос, поэтому надо продолжить обыгрывание самому. – А я знаю перевод. Один спросил: «Ты любишь играть?», а другой ответил – «Я люблю играть». Далее дети сами переводят других «инопланетян» и по желанию продолжают участвовать в игре. Используются в игре только основные шесть гласных звуков.
Мне кажется, благодаря тому, что мы в раннем возрасте начали активно и систематически использовать речевые разминки и стараниям музыкального руководителя, уже весной наши дети приняли участие в конкурсе: «Театральная весна-2013» и стали лауреатами. Постановка называлась: «Заюшкина избушка».
Так же очень значимыми являются дикционные упражнения. Например, если соблюдая поэтапное усложнение произнесения чистоговорки, мы не только добиваемся произношения ритмично организованных фраз, но и способствуем развитию творческой деятельности. Принцип соблюдается «от простого к сложному»:

• Первый этап – я проговариваю чистоговорку, а дети говорят последнее смысловое слово;

• второй этап – я говорю слово и спрашиваю на какой слог будет начинаться чистоговорка ;

• на третий – даём слог, а дети придумывают окончание (дети могут объединиться подгруппами) или произносится начало и конец чистоговорки, а дети добавляют середину;

• четвёртый этап – дети самостоятельно сочиняют.

Когда детям по секрету скажешь, что в каждой чистоговорке по 10 или 12 слогов, то они начинают считать добавочно и слоги. Считалки и скороговорки я сначала произношу медленно, чётко, а потом, послепродуктивной работы с текстом, проговаривают дети. Если задаться вопросом: почему я активно использую речевые разминки? То ответ очевиден, потому что речевые разминки являются базой в развитии культуры устной речи дошкольников и формируют коммуникативно-речевые умения дошкольников:

• Оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно–так говорить нельзя; так верно выражена мысль–так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь–так плохо звучит речь и т.п.);

• Ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая, к кому обращается говорящий, с какой целью, какие формы речевого этикета будет использовать;

• Владеть своим голосом, понимать, когда нужно говорить громко – тихо, быстро–медленно, с какой интонацией и т.п.;

• Соотносить вербальные и невербальные средства общения, учитывая конкретную коммуникативную ситуацию;

• Владеть речевым дыханием, отчетливо произносить речевые высказывания, соблюдая логические и психологические паузы.

Все эти навыки детей позволяют решать одно из важных требований ФГОС – развитие социального и эмоционального интеллекта ребёнка. Мне кажется, благодаря тому, что мы в раннем возрасте начали активно и систематически использовать речевые разминки и стараниям музыкального руководителя, уже весной наши дети приняли участие в конкурсе: «Театральная весна-2013» и стали лауреатами. Постановка называлась: «Заюшкина избушка». Большое значение мы уделяемчитательской деятельности, так как она обеспечивает развитие: эмоций и чувств, творческого воображения, образного мышления, практических действий, креативности. На каждом возрастном этапе детей можно выделить особенности восприятия художественного произведения, то есть сферы читательской деятельности. Авторы программы «Школа 2100» составили таблицу, в которой указаны возраст детей и приёмы работы, соответствующие сфере читательской деятельности.

Ежедневно в режимных моментах мы читаем сказки, стихи, знакомимся с пословицами, беседуем по содержанию произведений. Особенно нашим детям и мне нравятся сказки Татьяны Андреевны Шорыгиной. Сказки и беседы разной тематики, например, «Мудрые сказки» рассказывают о пословицах и крылатых выражениях; «Трудовые сказки» о труде и профессиях; «Познавательные сказки» о планете Земля и её жителях; «Спортивные сказки» о спорте и здоровье; «Эмоциональные сказки» о чувствах и эмоциях. Все сказки и беседы сопровождаются вопросами, а познавательный материал представлен в краткой доступной форме для детей. Произведения, в которых говорится об убийстве персонажа, я давно не использую. Я считаю, что все сказки и произведения должны носить положительный и нравственный характер. Нельзя радоваться тому, что «дочки замёрзли в лесу» лишь по причине жадности, лени и грубости. Это подтверждает и народная мудрость: «На чужом несчастье, счастья не построишь».
Согласно ФГОС - деятельностный подход в дошкольном образовании является главным условием обеспечения развития дошкольника. Поэтому в своей работе я стала использовать«Технологию продуктивного чтения». Эта образовательная технология с помощью конкретных приёмов чтения обеспечивает полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору. (О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева «Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа/«Начальная школа плюс До и После», № 8, 2012, с. 3-9) Я вам рекомендую посмотреть вебинар по этой теме в архиве официального сайта «Школы 2100».
Мы и раньше работали с текстом, организовывая беседы по содержанию, но авторы программы «Школа 2100», предлагают более детальное рассмотрение текста и научно обоснованные этапы деятельности.
Технология продуктивного чтения.
Цель: понимание текстовой информации, данной в явном и неявном виде
Средство: особые приёмы на каждом этапе чтения текста
Три этапа работы с текстом
1) До чтения текста
Предположение, о чём будет текст, по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение).
Результат: прогнозирование и мотивация к чтению.
2) Во время чтения текста
Изучающее чтение (на этапе обучения – вслух) в режиме диалога с автором. Делаем паузы в чтении для того, чтобы:
– задать вопрос автору текста (В);
– предположить ответ (О);
– при дальнейшем чтении найти в тексте ответ на возникший вопрос и проверить себя (П).
Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
3) После чтения текста
Формулирование его главной мысли (концепта), в т.ч. с помощью рефлексивного чтения.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.
Как вы уже поняли, разделяют три вида текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную. Рассмотрим на примере знакомства детей подготовительной группы с произведением Н. Абрамцевой «Дождик». Обратите внимание на экран.
Технология продуктивного чтения способствуетформированию смыслового чтения, развитию связной речи и пересказыванию.
Самый волнующий родителей вопрос, это: «Вы будете обучать детей чтению?». Получается, что формирование навыков чтения у детей это социальный заказ родителей.
Так существует ли необходимость обучения чтению детей до их поступления в школу?
Все аргументы «за»и «против» вы можете прочитать на слайдах. Если желаете, то я могу их озвучить.
Аргументы «против»
1.Психическая незрелость старших дошкольников, т.к. их ведущей деятельностью является игровая (а чтение – это учебная деятельность).
2.Неврологическая незрелость, т.к. в КГМ центр, отвечающий за чтение, расположен в левом (логическом) полушарии, в то время как у дошкольников доминирует правое (творческое) полушарие.
3.В первом полугодии 1-го класса ВСЕ школьные программы обучают первоклассников чтению, поэтому нет смысла заниматься этим на дошкольном этапе.
4.В задачи развития и воспитания дошкольников не входит обучение чтению.
Аргументы «за»
1. К пяти годам достигают зрелости процессы, лежащие в основе письменной речи детей. Результатом этой готовности является природосообразный интерес детей к буквам и чтению. Если упустить мотивацию детей к чтению в этот период, то новой мотивации уже может и не быть.
2. В первом классе одновременно обучаются дети, которые ужеумеют читать, и те, кто ещёне умеет читать. У последних это может вызвать комплекс неполноценности.
3. В первый класс приходят старшие дошкольники, которых обучают чтению как младших школьников, в то время как их познавательные ресурсы находятся на дошкольном уровне.
4. При обучении чтению в школе дети за одну неделю обычно знакомятся с тремя и более буквами, что вызывает трудности в их запоминании. А это приводит к большому количеству ошибок чтения и повышает риск дислексии, а затем и дисграфии.
5. В речевом развитии современных детей отмечается тенденция к недоразвитию процессов, лежащих в основе грамотности, поэтому в подготовке к обучению грамоте необходимо применять коррекционные подходы. Чем раньше это делать, тем меньше вероятность ошибок чтения и письма.
6. Наиболее распространённая трудность при обучении чтению детей – побуквенное чтение. Поэтому знакомству с буквами должна предшествовать специальная звуковая подготовка.
7. Родители стараются самостоятельно обучить своих детей чтению ещё до школы.
Выводы
К старшему дошкольному возрасту у детей формируется готовность к читательской деятельности, в связи с чем есть необходимость проводить работу по подготовке детей к обучению грамоте в школе и формированию основ читательской деятельности.
Подготовка к обучению грамоте должна включать развитие основ письменной речи, знакомство с буквами и формирование опыта чтения.
В работе по подготовке детей к обучению грамоте необходимо проводить профилактику ошибок письменной речи.
В целях предупреждения побуквенного чтения важно научить детей соединять буквы в слоги, т.е. сформировать у них опыт чтения как основу читательской деятельности.
При формировании основ читательской деятельности необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста (ведущий тип деятельности, доминанту правого (творческого) полушария) и задачи предупреждения ошибок чтения и письма в школе.
Чем определяется готовность детей к чтению? Главным фактором, определяющим готовность детей к чтению, является сформированностьфонетико-фонематических процессов – фонематического восприятия и фонематического слуха.
Признаки готовности к чтению у детей:
1. Интерес к буквам, вывескам, заголовкам и печатным изданиям.
2.Просьба показать как пишется слово.
3.Попытки «читать» книги и «писать» буквы, слова, своё имя.
4. Подпись своих рисунков и поделок.
5. Просьба научить читать.
При формировании основ читательской деятельности и обучению грамоте, мы используем пособие «По дороге к Азбуке»5 часть, автор Т.Р. Кислова. Детям очень нравиться разгадывать ребусы, проговаривать скороговорки, читать, делать звуко - буквенный анализ слов и выполнять другие задания. Мы очень рекомендуем вам это пособие.
А сейчас хотелось бы рассказать о наших достижениях.
1. Все дети группы приняли участие в международном конкурсе «МИР». 3 ребёнка - Алсу, Марианна и Эвелина заняли 4 место и 2 место по РБ (по 27б); 5 место-1реб.; 6место -1 реб. А ниже 20 баллов набрали только 3 ребёнка- по 17 и 14 б.
2.У 100% детей сформированы основы читательской деятельности, но у трёх детей: Софьи, Алмаза и Дима бывают ошибки при чтении, так как идёт автоматизация звука «р».
3. Шесть детей, посещавшие нашу группу в этом году пошли в первый класс.
4. Совместно с детьми мы начали активно заниматься проектной деятельностью.
И так, спустя пять лет совместного развития с детьми и родителями, мне предстоит новый «старт», чтобы достигать новые вершины образовательных стандартов. Я уверена, что предстоящий путь будет ещё интересней и плодотворней предыдущего.