Творческий проект «Я – руководитель» в детском саду «Колокольчик»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Колокольчик»

Творческий проект
«Я – руководитель»


Автор:
заведующий МБДОУ
«Детский сад «Колокольчик»
Алексеева О.В.






г. Гагарин
2017 г.

Методический паспорт проекта

Творческий проект «Я – руководитель»
Как стать руководителем? Где и кто этому учит? Или умение руководить должно быть одной из черт характера? А может быть оно передается по наследству? Кто лучше: женщина-руководитель или мужчина-руководитель? Обсуждать ответы на эти вопросы можно до бесконечности…. Поэтому у меня и возникла идея попробовать разобраться в данном вопросе, а заодно проанализировать свой небольшой, но очень насыщенный всякими событиями опыт работы в этой интереснейшей должности – руководитель дошкольной образовательной организации.
Мой путь в образование начался с учебы в «Смоленском педагогическом колледже», а потом была работа в должности воспитатель, где я и начала по - тихоньку узнавать разных руководителей, их стили управления, отношение к подчиненным, к работе в целом. Обобщенный опыт я представила на Всероссийском конкурсеэссе «Мой путь от воспитателя до руководителя»:
Итак, вот он – мой путь.
«В некотором царстве, в некотором государстве жила-была Принцесса. Звали ее Ольга. Закончив сказочный педагогический колледж, Принцесса решила связать свою жизнь с детьми. А тут и подходящее место нашлось: волшебное, красочное, творческое. И называлось это место Королевство «Детский сад». И стала она работать воспитателем. В помощники и наставники Принцессе определили Василису Премудрую, работавшую в Королевстве «Детский сад» с момента его основания. И началась тут у Принцессы просто волшебная жизнь: каждый день что-то новое и интересное происходило в «Детском саду». То праздник Осени, то Новый год, то Восьмое марта, то Неделя здоровья, то Спортивный праздник, а то и вовсе Конкурс на Лучшего воспитателя «Детского сада»….. Во всем Ольгу поддерживала и всячески ей помогала Василиса Премудрая: как с родителями общаться, как к празднику подготовиться, как планы писать. Принцесса не отставала от Василисы Премудрой и всему у нее училась, вносила свои идеи и предложения, и так они хорошо жили-были, что любо-дорого было смотреть…
Но самым главным открытием для Ольги было то, что в Королевстве «Детский сад» есть одно очень-очень большое сокровище. Сокровище приходило в семь утра и уходило в семь вечера. Вы спросите: «Что же это за Сокровище?» Ответ прост: это Дети дошкольного возраста. Их было много, они были очень разные: одни мамины дочки, папины сыночки, другие капризные Несмеяны; были здесь Иваны-царевичи, Мальчики-с-пальчики, непослушные козлята и ленивые медвежата; трусливые зайчики и шустрые белочки. Но все они очень любили Принцессу, и она очень любила их. Всех-всех… Дети давали Принцессе такой заряд положительных, а иногда и отрицательных эмоций, какой не дала бы никакая другая деятельность.
Не только Дети населяли Королевство «Детский сад». Были и другие взрослые:
- Принцесса медицинского кабинета, которая очень строго следила за санитарным состоянием Детского сада и доставляла всем обитателем много неприятностей, но в то же время, обеспечивающая сохранение и укрепление детского здоровья;
- Принцесса Музыкального зала, которая учила детей петь веселые, добрые песни; танцевать всевозможные танцы (как современные, так и русские народные); играть в музыкальные игры; она проводила просто чудесные праздники и развлечения, в восторге от которых были дети и взрослые;
- Принцессы повара, которые очень вкусно готовили;
-Принцессы воспитатели, которые также как и наша Принцесса воспитывали и развивали детей. Они были очень разные: добрые, строгие, скромные, творческие, активные, но все работавшие в одном Королевстве на благо детей.
И была всех главней Королева-руководитель, которая следила за всем «Детским садом». Наша Принцесса смотрела на нее и думала, что эта работа очень ответственная, трудная, требующая много знаний, умений, серьезности…
Прошло несколько лет. Ольга работала все в том же Королевстве «Детский сад». Она научилась работать с родителями, которые хотели знать все о своих детках; старалась найти подход к каждому ребенку, украшала и преображала предметно-развивающую среду, работала над своим самообразованием, сажала и поливала цветы на участке, делала постройки из снега, научилась красиво заплетать косы своим маленьким принцессам, она выпустила одних детей, и набрала других.
Работа нравилась Принцессе: здесь можно было проявить себя и свои актерские способности (на праздниках она была и Клоуном, и Волком, и Весной, и Осенью, и Снежной Королевой, и даже Дедом Морозом), можно было рисовать (пограничник с собакой было самое любимое рисование), лепить (морковки и яблоки, грибы, сказочных героев – все из одного куска пластилина), играть в песочнице (строить песочные замки, «пить» песочный чай и «есть» песочные куличи), работать с цветной бумагой (моряк с флажками чего стоит), играть в «Классики», прыгать, бегать, просто сидеть на скамейке и наблюдать за проплывающими облаками, представляя на какие фигуры они похожи…..
Но время неумолимо над Королевами-руководителями и на смену одной Королеве пришла другая. Она пришла с новыми мыслями, планами, идеями и своим видением дел Королевства «Детский сад». Королевство преобразилось: появились новые песочницы, новые шторы, новая мебель, новое оборудование на участках, новые планы для всех Принцесс Королевства. Наша Принцесса воспринимала новое с удовольствием и радостью. Но все же должность Королевы-руководителя ее настораживала…
Однажды в семье Ольги произошли изменения, и ей пришлось переехать в другое Царство-государство. Здесь Принцесса снова пошла в Королевство «Детский сад». Это Королевство было больше предыдущего, но самое главное, что Сокровище здесь было такое же – Дети… Поэтому ей было здесь спокойно и комфортно, она уже знала, что такое работа воспитателя детского сада и поэтому легко прижилась в данном Королевстве.
Несмотря на все это, Королевство «Детский сад» пришлось покинуть. Ровно год Принцесса была не связана с детским садом, но воспоминания о нем нет - нет да и приходили к ней. И вот Королевство «Детский сад» снова позвало Ольгу к себе, но теперь в качестве Королевы-руководителя. Принцесса была в смятении… Она и Королева-руководитель? Как она, Принцесса-воспитатель, будет руководить? Сколько всего нужно знать, как уследить за всем, что происходит в Королевстве? А жители Королевства? Как они отнесутся к новой Королеве-руководителю?
Несмотря на все сомнения и страхи, Принцесса решилась и стала Королевой-руководителем.
Ей досталось небольшое Королевство. Оно очень напоминало тот детский сад, в который она пришла когда-то давно воспитателем. Здесь были свои Василисы Премудрые, которые помогали и поддерживали, принцессы-воспитатели, принцессы музыкально-физкультурного зала и много-много других сказочных жителей.
Руководство оказалось непростым делом. Бывшая Принцесса, теперь уже Королева-руководитель, оказалась совсем с другой стороны педагогической деятельности. Теперь предстояло контролировать и направлять деятельность других, следить за выполнением режима дня и санитарным состоянием. А помимо этого работать с большим количеством бумаг, приказов, распоряжений и указаний, сдавать отчеты, заполнять мониторинги, оформлять электронную подпись, следить за прохождением медицинского осмотра, встречать и провожать всевозможные проверки. Приходилось выбирать и покупать канцелярские товары, игрушки, тюль, шторы, двери, моющие средства. А Королевство было довольно древнее и требовало очень многого. Иногда Королеве хотелось опять стать Принцессой-воспитателем, снова сесть на скамейку и наблюдать за облаками, или строить песочные замки, или рисовать весну, или делать красивые цветы из бумаги… Тогда она просто шла в группу к самым маленьким детям, они бежали навстречу, улыбались, залезали на колени, показывали свои игрушки, книжки, рассказывали, как могли о своих переживаниях… Потом Королева снова бралась за свои важные и срочные дела, и они уже не казались ей такими сложными и не решаемыми. Она знала, что это нужно для ее маленьких, неугомонных, веселых, озорных, капризных, добрых, ласковых и таких любимых жителей Королевства «Детский сад»…»
Вот таким образом и началась моя работа в должности руководитель. А что является главным для любого руководителя, в том числе и молодого? Для руководителя важна помощь и поддержка.
Одним из полезных информационных помощников в работе стал журнал «Руководитель дошкольной образовательной организацией». В нем мне попалась интересная статья на тему «Идеальный заведующий: мужчина или женщина». Согласитесь, необычная постановка вопроса и тема для размышлений. Действительно: кто же является идеальным руководителем: мужчина или женщина? В статье задавали четыре вопроса:
Какие у руководителя-женщины сильные стороны?
В чем Вы проигрываете мужчинам?
Заведующему-женщине легче работать с детьми и их родителями?
Тяжело ли справляться с преимущественно женским коллективом?
Я тоже попробовала ответить на эти вопросы, опираясь на свой опыт работы. Получилось вот что:
Какие у руководителя-женщины сильные стороны?
С моей точки зрения сильной стороной женщины-руководителя является ее способность производить приятное впечатление на окружающих. На всех окружающих: детей, родителей, педагогов, проверяющих, других руководителей. А также умение оставаться позитивно настроенной в любой ситуации. Моим любимым высказыванием являются слова С.А. Есенина:
В бури, в грозы,
В житейскую стынь,
При тяжелых утратах
И когда тебе грустно,
Казаться улыбчивым и простым -
Самое высшее в мире искусство…
Мне кажется, что они как нельзя лучше указывают на сильные стороны женщины-руководителя.
В чем Вы проигрываете мужчинам?
Мужчинам я проигрываю, только в одном – в физической силе. Потому что со всем остальным можно справиться… Хотя знаний в области электрики, техники, строительных материалов у мужчин больше. А еще, я думаю, что мужчины-руководители с меньшей ответственностью относятся к обустройству и оформлению своего рабочего места. Для женщины детский сад – это второй дом. Мы стараемся его украсить, придать ему уюта и тепла, мы постоянно что-то меняем, переставляем, перекрашиваем и придумываем новое, необычное и яркое, то чего нет у других. И потом с гордостью это демонстрируем.
Заведующему-женщине легче работать с детьми и их родителями?
С детьми точно легче. А вот с родителями… С родителями сейчас всем тяжело и мужчинам-руководителям и женщинам-руководителям. Современные родители это специалисты в области образования, воспитания, юриспруденции, права, психологии, педагогики, они знают как позвонить президенту и не знают, что любит их ребенок и чем занять его в выходные…
Тяжело ли справляться с преимущественно женским коллективом?
Очень тяжело. Хотя может быть и нет… В работе с любым коллективом, как мне кажется, нужно строить отношения на взаимопомощи и поддержке. В нужный момент поругать, указать на недостатки, показать преимущества перед другими, похвалить, выслушать. Женский коллектив более эмоционален, подвержен настроению, иногда простой вопрос обсуждается долго и на повышенных тонах. Свою роль сказывают отношения «воспитатель – младший воспитатель». Если нет единства в этом тандеме, вся работа может иметь негативные последствия.
Обобщая свои ответы и размышления на тему: кто лучший руководитель – мужчина или женщина, с уверенностью могу сказать, что однозначного ответа на этот вопрос нет. В чем-то есть явные преимущества у мужчин, в чем-то у женщин. Для руководителя одним из умений должно быть умение работать в команде, умение повести за собой коллектив, родителей, и даже детей. Он должен уметь правильно делегировать полномочия своим сотрудникам. От эффективного делегирования полномочий выиграют все. Руководитель успеет выполнить больше сложной работы, выдержать сроки, спланировать свое время, уделить больше внимания развитию учреждения, мотивации персонала. Работники овладеют новыми навыками, будут развиваться, расширяя сферу деятельности. В детском саду выстроятся прочные внутриорганизационные связи. И наконец, учредитель увидит, что руководитель и его команда сосредоточены на достижении результатов.
В образовательных организациях существуют две типичные модели управления, которые условно можно назвать «Ручное управление» и «Мы – команда».
В модели «Ручное управление» руководитель властно вмешивается во все дела организации и повседневную работу сотрудников. Его позиция: «Хочешь сделать хорошо – сделай сам». Работники свой функционал выполняют добросовестно при условии контроля, а инициативу проявляют редко.
Делегирование полномочий как прием в такой организации практически отсутствует. На это есть разные причины: руководитель сомневается в компетентности подчиненных, боится потерять власть или мешают амбиции. В итоге ему не хватает времени, чтобы везде успеть, и сил – чтобы сделать все самому. Как следствие – повышенная нервозность, хроническая усталость, профессиональное выгорание.
Модель «Мы  – команда» встречается в успешных организациях, ориентированных на развитие. Каждый член коллектива несет ответственность за выполняемую работу. Руководитель организации – хороший психолог-практик, который умело влияет на личность и коллектив, распределяет работу, организует время, контролирует результат, привлекает ресурсы. А чтобы все это успеть, руководитель грамотно делится властью, то есть делегирует полномочия.
Существует несколько правил делегирования полномочий, которые, с моей точки зрения, очень помогают в работе и могут стать практическими рекомендациями, как для руководителей, так и для педагогов.
Правило 1. Делегируйте обязанности, а не ответственность
Вы можете передать сотрудникам только право выполнять определенную часть работы руководителя. Ответственность делегировать нельзя, потому что за все отвечаете вы. Напомним, что персональная ответственность руководителя установлена в ст. 26 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: «Единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель образовательной организации».
Правило 2. Не только приказывайте, но и убеждайте
Полномочия передаются от высших уровней организации низшим, от руководителя – подчиненному. Заведующий – старшему воспитателю, старший воспитатель – воспитателю. Это классический подход (авторы А. Файоль, М. Вебер), который ориентирован на формальные полномочия, подтвержденные документами.
Формальные полномочия заведующего закреплены в уставе дошкольной образовательной организации, полномочия других сотрудников – в должностных инструкциях. Правомочность работника исполнять поручения руководителя, выходящие за рамки должностного функционала, также прописывается в должностной инструкции, например: «…выполняет поручения заведующего, старшего воспитателя».
Другой подход рассматривает делегирование как процесс влияния. Если вы убедили сотрудника взять на себя определенные полномочия, то он будет не слепо повиноваться, а сознательно менять свое поведение.
Правило 3. Не поручайте слишком много
Определите строгие границы делегирования полномочий. Не давайте слишком много поручений одному сотруднику, так как это может привести к двуначалию. Наделяйте полномочиями не только тех, кто соответствует профессиональным и личностным требованиям, но и того, кто был бы рад воспользоваться шансом и показать, что он готов к карьерному росту.
Правило 4. Опишите задачу подробно и понятно
Если сотрудник или коллегиальный орган будут впервые выполнять ваше поручение, начните с беседы. Подробно объясните все нюансы предстоящего задания, ожидаемые результаты, время исполнения и способы контроля (текущего и итогового). Процесс делегирования полномочий будет эффективным при условии взаимного доверия руководителя и коллектива.
Порой руководитель дает поручение в спешке, ежедневной суете, кратко определяя требуемый результат. Подчиненный, для которого данный вид деятельности новый, стесняется задать уточняющие вопросы. Недополученная информация станет причиной неправильно или недостаточно качественно выполненного поручения. Обе стороны – и начальник, и подчиненный – останутся недовольны друг другом.
Поэтому излагайте задачу понятно. Старайтесь постоянно быть в доступе, чтобы вовремя проконсультировать коллег и помочь им. Это существенно сказывается на качестве выполняемых работниками поручений.
Когда вы достигли полного понимания и принятия сотрудником (коллегиальным органом) поручения, обеспечьте правомочность его деятельности. Делегировать полномочия можно в форме устного распоряжения или приказа по основной деятельности. Все зависит от сложности поручения и количества задействованных лиц.
Правило 5. Контролируйте
Отсутствие контроля снижает качество работы. Поэтому важный аспект делегирования полномочий – контроль качества и полноты выполненного задания. Сотрудники детского сада работают в активной, постоянно меняющейся среде. Поэтому поручение, даже привычное, в любой момент может перейти в разряд нетипичных, что уже определенный риск.
Контроль бывает текущий (выборочный) и итоговый (контроль результатов). Текущий контроль поможет выявить ошибочные решения и действия исполнителя и минимизировать их последствия. По результатам итогового контроля вы оцениваете профессионализм сотрудника и при необходимости принимаете кадровые решения. Контроль имеет еще и превентивный эффект. Зная, что вы проверите его действия, сотрудник будет стараться лучше справиться с поручением.
Правило 6. Не забывайте поощрять
Надо ли поощрять за исполнение поручения? Да, ведь выполняя задание руководителя, сотрудник тратит личное время, переживает, справился ли он. Поощрение необходимо, чтобы работник видел связь между дополнительной нагрузкой и удовлетворением личных потребностей. В зависимости от сложности поручения и частоты делегирования моральным вознаграждением послужит:

• спасибо, сказанное лично, или благодарность, озвученная на заседании педсовета;

• более комфортные условия работы;

• аттестация на высокую квалификацию;

• особый статус работника в организации (например, эксперта).

Помимо моральных, у руководителя есть и арсенал материальных ресурсов.
Грамотно делегировать полномочия несложно, но важно. Чем больше полномочий предоставлять сотрудникам, тем выше способность руководить людьми. Оценить, насколько эффективно вы распределяете задачи, поможет тест для самопроверки представленный в Приложении 4.
Еще одним помощником, а можно даже сказать что и примером для подражания, являются другие руководители. Неоценима та поддержка, которая оказывается более грамотными и мудрыми руководителями. Посещая районные методические объединения, и просто приходя за советом в другие образовательные организации, я учусь правильно выстраивать свою деятельность, находить верные управленческие решения, изучаю положительный опыт работы в области инновационных технологий. Несмотря на небольшой опыт в области руководства, мне тоже есть чем поделиться с коллегами. На базе моего детского сада неоднократно проходили методические объединения как педагогов, так и руководителей, посвященные различным темам и направлениям работы.
В апреле 2017 г. мой детский сад был выбран стажеровочной площадкой для проведения практической части курсов повышения квалификации руководителей и заместителей руководителей дошкольных образовательных организаций. Этот выбор стал для меня очень приятной неожиданностью. И я думаю, что мы смогли достойно представить Гагаринский район перед гостями из Смоленска и Вязьмы. В Приложении 2 вы можете познакомиться с нашими выступлениями.
Большим событием стало для меня и выступление на Августовском совещании в 2016 году с докладом на тему «Внедрение ФГОС дошкольного образования: результаты, проблемы, перспективы» (Приложение 3).
Своим опытом работы я делюсь не только на методических объединениях, но и участвуя, по мере возможности, в различных конкурсах. Дважды я участвовала в региональных конкурсах, организованных Смоленским областным институтом развития образования. Это был конкурс методических разработок педагогов дошкольных образовательных организаций «Край мой Смоленский» (диплом участника) и конкурс методических разработок, направленный на освоение основных направлений реализации ФГОС (диплом участника, Приложение 5).
Очень нравится участвовать в конкурсах и фестивалях организованных на муниципальном уровне, вдвойне приятно получать признание. В январе 2017 г. коллектив наших воспитанников завоевал приз зрительских симпатий, исполнив очень проникновенный номер «Небо в душе». Над ним мы трудились очень долго, и я считаю, что награда была присвоена нам заслуженно.
В марте 2017 г. я и мой коллектив стал участником конкурса «За нравственный подвиг учителя». А в апреле 2017 г. мы стали активными участниками самой веселой игры в нашей стране: мы играли в КВН с педагогами дошкольных учреждений города. И абсолютной неожиданностью стала для меня ПОБЕДА в этом конкурсе.
Вот таких небольших, но успехов, мне удалось достичь за почти трехлетнюю работу в должности руководитель. Не все так безоблачно, как кажется на первый взгляд – отрицательных событий тоже было предостаточно, но о них не хочется упоминать. У каждого из нас есть свои взлеты, и свои падения. Мне предстоит еще учиться, учиться и учиться, и очень часто на своих же ошибках. Но именно эти ошибки и лягут в основу опыта работы, профессиональных умений и личных амбиций. Но пока я с гордостью могу сказать «Я – руководитель!».
В Приложении 1 я представляю свое Портфолио руководителя.

  Приложение 1
Портфолио руководителя.
1. Общие сведения.
ФИО: Алексеева Ольга Валерьевна
Место работы: МБДОУ «Детский сад «Колокольчик»
Образование: высшее, СмолГУ «Педагог-психолог»
Стаж педагогической деятельности: 8 лет
Стаж административной деятельности: 2 г.9 мес.
2. Профессиональный путь.
Начала свою профессиональную деятельность в сентябре 2002 г. в должности воспитатель детского сада № 35 «Василек» г. Смоленска.
С января 2013 г. по июль 2013 г. работала в МБДОУ ЦРР «Детский сад им. Ю.А. Гагарина».
С июля 2013 г. по июль 2014 г. работала в должности специалиста отдела опеки и попечительства Комитета по образованию Администрации МО «Гагаринский район» Смоленской области.
16 июля 2014 г. была принята на должность заведующего МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» г. Гагарин.
3. Результат работы руководителя за период 2014-2017 г.г.
1) коллектив детского сада стал активным участником фестивалей и конкурсов:
муниципального уровня: фестиваль «Вера. Надежда. Любовь.» (Приз зрительских симпатий в 2017 г.), «Гагаринский спортивный марафон», Теннисный турнир, Шашечный турнир, конкурс «Фестиваль педагогических проектов», конкурс «Есть в памяти слово Победа» (1 место), конкурс КВН «Все мы родом из детства» ( 1 место).
регионального уровня: конкурс методических разработок педагогов дошкольных образовательных организаций «Край мой Смоленский» (диплом лауреата); конкурс методических разработок, направленный на освоение основных направлений реализации ФГОС (диплом лауреата), конкурс «За нравственный подвиг учителя»
различных интернет-конкурсов: Международный конкурс по естествознанию «Человек и природа» «Солнце, воздух и вода», «Звездочка в ладошке», Всероссийский конкурс «Наш дом - Россия» - Диплом 1 степени, Всероссийский конкурс «Красный. Желтый. Зеленый.» - Диплом победителя, Международный конкурс «Я люблю тебя, Россия» - Диплом победителя и многие другие.
2) усилилась материально-техническая база, пополнилась предметно-пространственная среда в группах и на участках
3) МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» стал стажеровочной площадкой во время проведения курсовой подготовки руководителей ДОУ в апреле 2017 г.
4) педагоги ДОУ повысили свою квалификационную категорию: трое в апреле 2015 г. и столько же в мае 2016 г.
5) в 2015 г. объединение групп с малой посещаемостью, дало возможность открыть первую младшую группу в ДОУ
6) организация и проведение методических объединений города и района, распространение передового педагогического опыта, выступление на Августовском совещании руководителей в 2016 г.
4. Повышение квалификации.
1) с 07.10.2014 г. по 10.10.2014 г. по дополнительной профессиональной программе «Управление дошкольными образовательными организациями в условиях реализации ФГОС» в объеме 18 часов
2) с 10.09.2015 г. по 15.10.2015 г. по дополнительной профессиональной программе «Базовая ИКТ-компетентность педагога как условие реализации ФГОС» в объеме 72 часа
3) с 03.04.2017 г. по 21.04.2017 г. по дополнительной профессиональной программе «Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» в объеме 108 часов

5. Участвовала в разработке:
- «Основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Колокольчик»
- «Программы развития МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» на 2016-2020 г.г.»
- программы по здоровьесбережению в ДОУ «Быть здоровым – здорово!»
- программы по нравственно-патриотическому воспитанию «От древней Руси до современной России»
- программы работы с социальными партнерами
6. Транслировала свой опыт работы:
1) На Всероссийском сайте «Путь к успеху» (семинар – практикум для воспитателей)
2) На сайте www.vseDOY.ru (работа «Мой путь от воспитателя до руководителя»).





7. Мои достижения.

Приложение 2
Стратегическое планирование и управление в ДОУ на примере нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Какими компетенциями должен обладать современный руководитель дошкольной образовательной организации? Многими управленческими знаниями и умениями, опытом реализации, желанием осуществлять управленческую деятельность, и самым главным – умением видеть свою организацию в будущем, выстроить стратегическое планирование и управление.
Управление – это воздействие управляющей подсистемы на управляемую, на протекающие в ней процессы посредством информационных сигналов или управленческих действий.
Планирование – это конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях, ведущее к реализации намеченных целей; совершаемое на основе выработанной стратегии, которая основывается на проблемном анализе ситуации, прогнозировании и предвидении рисков, учете ресурсов и возможностей предполагаемых действий.
Стратегическое планирование отвечает на вопрос «что делать?», стратегический менеджмент – на вопросы «как?» и «кто это будет делать?». Стратегическое планирование начинает рассматриваться как составная часть целостного процесса стратегического управления. Включает в себя три стадии (по А. А. Томпсону и А. Дж. Стрикленду):
- выбор миссии, ценностей и видения организации;
- выбор стратегических целей;
- выбор стратегий.
Сегодня на примере нравственно-патриотического воспитания мы рассмотрим данные стадии планирования и управления.
При стратегическом планировании деятельности дошкольной образовательной организации, выборе ее миссии, ценностей и видения необходимо определить:
- уровень качества;
- потребности потребителей;
- возможности организации.
Учитывая вышеперечисленные характеристики, мы получили следующие результаты.
МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» функционирует с 20 марта 1978 года. Он имеет отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса на обособленном земельном участке, удаленном от промышленных предприятий и магистральных улиц. Ближайшее окружение – школа № 3, Парк культуры и отдыха им. Ф.Ф Солнцева.
У нас есть музыкальный зал, оснащенный  всем необходимым оборудованием для проведения музыкальных и физкультурных занятий, праздников, досугов, развлечений.
В детском саду с 1993 года функционирует музей «Русская изба».
В МБДОУ 6 групп общеразвивающей направленности. В группах - достаточное количество игрового и дидактического материала, в каждой из них оборудованы развивающие зоны с учетом возраста воспитанников.
Для успешного функционирования ДОУ большое значение имеет кадровый состав. Общее количество педагогов нашего детского сада составляет 18 человек:
- воспитатели групп – 14
- музыкальный руководитель – 1
- учитель-логопед – 1
- заместитель заведующего – 1
- заведующий – 1
Образовательный уровень педагогов
 На сегодня дошкольное образовательное учреждение укомплектовано педагогическим и техническим персоналом в соответствии со штатным расписанием.
Количество педагогов имеющих профессиональное образование:

Кадровый состав педагогов по квалификационной категории:

Обеспечение доступа к получаемым в процессе воспитательной деятельности образовательным продуктам происходит через официальный сайт МБДОУ «Детский сад «Колокольчик»:kolokolchik-ds.edusite.ru. и персональные страницы педагогов.
Проведенное с родителями анкетирование по вопросам нравственно-патриотического воспитания дошкольников, указало на заинтересованность данной проблемой.
Таким образом, по результатам первого этапа стратегического планирования детский сад готов к работе по нравственно-патриотической тематике.
Теперь перейдем к этапу планирования стратегических целей.
Стратегические цели – это то, к чему стремится дошкольная организация, что хочет осуществить. При определении целей предлагаем воспользоваться SMART-подходом или методом. Этим термином обозначают один из способов формулировки ближайших, так называемых умных целей (от англ. smart - умный). Существует несколько вариантов расшифровки аббревиатуры SMART.
Наиболее распространенная трактовка данной аббревиатуры:

В соответствии с данным подходом мы получили следующее:
S specific (конкретный, значительный): нравственно-патриотическое воспитание дошкольников в современных условиях развития системы образования.
M measurable (измеримый, значимый, мотивирующий) - для проведения диагностики выявления уровня патриотических чувств у дошкольников была выбрана технология «Диагностика гражданско-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста». (Афанасьева С.Ю., Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Новицкая М.Ю.)
A attainable, achievable (достижимый, согласованный, ориентированный на конкретные действия) – достигнуть цели планируется за счет работы с детьми, с родителями, педагогами, социальными партнерами как в традиционной форме, так и с помощью инновационных технологий.
R relevant (актуальный) - дошкольный возраст как период складывания первооснов личности имеет свои потенциальные возможности для развития высших нравственных чувств, так как дошкольник отвечает доверием взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств.
В более поздних периодах эти возможности утрачиваются и упущенное в дошкольном детстве наверстать в школе чаще всего не удается. А ведь именно от того, как ребенок воспримет окружающий его мир в детстве, в большей степени зависят его школьные годы, а в дальнейшем жизненные успехи взрослого человека.
В последние годы в системе дошкольного образования произошли определенные перемены: обновляется содержание образования и воспитания детей, появилось множество инновационных программ, и тем очевиднее стал вакуум, возникший в результате того, что из поля зрения как бы сам собой выпал раздел «нравственное воспитание». Между тем актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием на современном этапе общества, приобретает чрезвычайную значимость.
T time-bound (ограниченный во времени, своевременный, отслеживаемый) – данная задача планируется на срок 1 год.
Также при стратегическом планировании можно использовать SWOT-анализ.
Что это такое? SWOT-анализ — это определение сильных и слабых сторон вашей организации, а также возможностей конкурентов из ближайшего окружения (внешней среды).

Применяя к нашей дошкольной организации, получается:

Применение SWOT-анализа позволит вам систематизировать всю имеющуюся информацию и, когда вы реально оцените ситуацию, сможете принять взвешенные решения.
Итак, мы определили стратегические цели, теперь переходим к выбору самой стратегии.
В самом общем виде стратегия - это генеральное направление действия организации, следование которому в долгосрочной перспективе должно привести к поставленной цели. Это средство достижения желаемых результатов. В нашем случае стратегия выглядит таким образом: это руководство работой по нравственно-патриотическому воспитанию и непосредственно сама работа, направленная на достижение поставленных целей.
Руководство работой по нравственно-патриотическому воспитанию в ДОУ осуществляется по этапам:
I – диагностический
а) изучение литературы (психолого – педагогической, научно – популярной, нормативно – правовой);
б) изучение уровня готовности педагогов к взаимодействию с семьей и детьми;
в) изучение уровня готовности родителей, их отношение к данной проблеме;
г) изучение уровня нравственно-патриотического воспитания детей;
д) изучение предметно – развивающей среды групп, дошкольного учреждения в целом.
II – практический
а) издание приказов;
б) разработка положений;
в)определение методов работы, планирование работы, сроков выполнения;
г) проведение тематического контроля.
III – аналитический
а) анализ анкет;
б) сбор отзывов;
в) анализ работы педагогов;
г) презентация проектов.
Вся работа по нравственно-патриотическому воспитанию строится в соответствии с годовым планом и комплексно-тематическим планированием и включает в себя:
1)Работа с детьми: специально организованная образовательная деятельность, игры, труд, рассматривание иллюстраций, видеофильмов, фотографий, экскурсии, игры-путешествия, наблюдения, беседы, заучивание стихотворений, исполнение музыкальных произведений, чтение художественной литературы, организация и проведение народных праздников и досугов, создание мини-музеев в группах.
2) Работа с родителями: целевые прогулки, экскурсии, встречи с ветеранами, участие в праздничных днях: «День города», «День матери», «Папин праздник», «День Победы» и др., подготовка тематических выставок, посвящённых памятным датам, привлечение родительской общественности к оказанию посильной помощи в создании мини-музея группы, родительские собрания, посвящённые влиянию семьи и социальных факторов на формирование нравственно-патриотических чувств дошкольников.
3) Работа с педагогами:
- традиционная: семинары, семинары-практикумы, творческие группы, обмен опытом, педагогические советы, тренинги, деловая игра, самообразование, наставничество и др.
- инновационные: проектная деятельность, мастер – классы, создание банка инновационных идей, участие в творческих конкурсах, издательская деятельность.
4) Работа с социальными партнерами.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. «Социальное партнерство - это приемлемый для социальных субъектов вариант отношений, мера консенсуса их потребностей, интересов, ценностных ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости». Кроме того, детский сад выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного пространства «детский сад - семья - социум», способствующего качественной подготовке ребенка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Благодаря этим связям мы получили возможность параллельно с образовательной деятельностью осуществлять комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий; мероприятий, направленных на развитие кругозора ребенка, его творческих способностей, интереса к различным видам деятельности, к профессиям, к путешествиям и пешим прогулкам.
Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
5) Проведение и посещение методических объединений.
Одной из эффективных форм работы по распространению педагогического опыта в нашем городе является проведение методических объединений различной тематики. В ноябре 2016 года наш детский сад принимал у себя педагогов заинтересованных проблемой нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Мы поделились своим опытом работы по данной теме, умениями изготавливать методические пособия, показали, как осуществляем работу с детьми.
Подводя итог, хочется отметить, что стратегическое планирование в ДОУ является важным элементом успешной реализации любой темы. Используя данный вид планирования, руководитель четко видит, сильные и слабые стороны своей организации, может выбрать стратегию работы по конкретной теме, а также эффективно внедрить ее в практику дошкольной организации.
Методическое сопровождение педагогов ДОУ, реализующих программы по нравственно-патриотическому воспитанию.
Проблема нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений нашей страны. Она обсуждается на самых разных уровнях и находит отражение в ряде нормативных документов:
1) в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», утв. постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 № 751, система образования призвана обеспечить:
- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.
2) среди задач «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», утв. указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761, — есть и такая: формирование новой общественно-государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение.
3) «Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года», утв. распоряжением Правительства РФ от 29. 05. 2015 г. N 996-р выделяет среди прочих следующие приоритеты государственной политики в области воспитания:
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения.
В современных условиях пробуждение интереса детей к историческому и культурному наследию России, гражданское и патриотическое воспитание относятся к также и к задачам дошкольного образования. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155), одна из образовательных областей «Познавательное развитие», в частности, предполагает формирование у детей первичных представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения.
Осознавая значимость проблемы, современные педагоги зачастую не знают как правильно и методически грамотно построить свою работу в данном направлении. Помочь им в этом должна методическая служба ДОУ. На наш взгляд, цель методической службы может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.
Методическая работа в ДОУ содействует развитию профессиональной компетентности конкретного педагога в области содержания дошкольного образования, развитию его эрудиции. Рост педагогического мастерства воспитателя и специалиста ДОУ – необходимый показатель качества образовательного процесса. Образовательный процесс изменяет в наибольшей мере самого педагога, он оказывает положительное воздействие на формирование и развитие личности каждого ребенка – дошкольника, обеспечивает единство образования, воспитания и развития. Мировоззрение педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.
Отсюда следует, что субъектом методической работы в современных условиях в первую очередь является сам педагог, выступающий как самостоятельный творец своей профессиональной деятельности. Особое значение, поэтому, приобретает формирование у педагогов умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, всего педагогического коллектива.
Поэтому перед педагогами нашего ДОУ в рамках нравственно-патриотического воспитания в этом учебном году стоят задачи:
1.Повысить свою педагогическую компетентность по организации работы по патриотическому воспитанию;
2.Ориентировать родителей на патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи;
3. Воспитывать любовь и уважение к своему городу;
4.Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Гимна, Флага;
5.Воспитывать личность гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов своей страны.
Помочь педагогу в решении этих задач, призвано методическое сопровождение.
Методическое сопровождение – это процесс, направленный на разрешение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана.
Мы используем различные формы методического сопровождения по патриотическому воспитанию с педагогическим коллективом. В ДОУ проводятся разные виды педагогических советов: инструктивные, проблемные, оперативные, итоговые. При организации работы по патриотическому воспитанию мы отдаём предпочтение тематическим педсоветам. Темы педсоветов: «Формирование основ патриотического сознанияу детей дошкольного возраста», где обсуждали актуальные проблемы нравственно-патриотического воспитания, «Музейная педагогика в нравственно – патриотическом воспитании дошкольников»; - говорили о том, что именно музей обладает тем большим воспитательным потенциалом, который экспонирует подлинные исторические факты и воспитывает дошкольников в духе нравственности, патриотизма и гражданского самосознания.
Семинары – практикумы направлены на повышение уровня не только теоретической, но в первую очередь практической подготовки воспитателей, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми.
Семинары-практикумы мы проводим:
в форме деловой игры («Прабабушкина школа», «В тридесятом царстве»),
в форме дискуссии («Мы родом из СССР»), где мы дискутировали по поводу «утраченных и приобретённых ценностей».
Эстафеты педагогического мастерства «Краеведческие посиделки», мастер – классы «Кукла – в зеркале прошлого настоящего и будущего», «Природа родного края в поэзии, музыке и живописи».
Еще одним направлением работы методической службы являются консультации для педагогических работников по патриотической теме как индивидуальные, так и групповые. Организуются они по заявкам и обращениям педагогических работников. Основные темы групповых консультаций:
- «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей-дошкольников»
- «Любовь к Родине начинается с семьи»
- «Великие имена Смоленщины»
- «Традиции народных праздников»
- « Давайте Пушкина читать»
Через консультационную деятельность организовано методическое обеспечение процесса аттестации педагогических работников.
Традиционными для педагогов ДОУ стали такие формы работы как:
- организация методических тематических выставок;
- обзор методической литературы, мониторинг книжных педагогических новинок, выставка литературы, аннотирование.
- творческое представление работы по теме самообразования;
В нашем ДОУ уже стало традицией собираться за «круглым столом» и делиться своими педагогическими идеями, находками по темам самообразования. В этом году наши педагоги представляли педагогические проекты. Многие из них были посвящены нравственно – патриотическому воспитанию: «Моя семья - родные люди», «Неофициальные символы России», « Мой родной город Гагарин» .
Как результат выросла творческая активность педагогов, их стремление к творчеству, увеличилось число педагогов, участвующих в конкурсах, в инновационных процессах.
В современных условиях нужны новые подходы к проведению методической работы. Прежде всего, следует создать все условия для роста активности и инициативы педагогов, пробуждать и поощрять их творческий поиск. Этому способствует работа воспитателей в творческой группе.
С учетом обозначенных позиций в нашем ДОУ была создана творческая группа, цель которой изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта по патриотическому воспитанию.
В творческую группу вошли ряд педагогов и специалистов, обладающих достаточно высоким уровнем профессионального мастерства.
Педагогам был предложен следующий механизм сопровождения:
1. Планирование и подготовка. На этом этапе изучили конкретную литературу по данной работе, составили план деятельности на год, а также разработали план работы сформированной творческой группы.
2. Собственно сопровождение. На этом этапе было спланировано и проведено изучение содержания Программы воспитателями в рамках семинара «Изучение Программы по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» «От древней Руси до современной России». Предметом рассмотрения на занятиях семинара были вопросы:
- пути, средства и методы патриотического воспитания дошкольников;
- тематическое планирование по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста;
- использование семейных традиций в социализации дошкольников;
- использование народных игр в образовательном процессе ДОУ;
- изучение быта и народных традиций России с детской аудиторией при постоянно действующем музее ДОУ «Русская изба».
Особая методическая помощь необходима молодым педагогам. На протяжении многих лет работы в дошкольном учреждении, сложилась определенная система по формированию традиций наставничества, при поддержке, которой молодой педагог постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Овладевает искусством общения, может найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.
Особенностью труда молодых начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужна целенаправленная методическая помощь, которая заключается в создании необходимых организационных, научно-методических и мотивационных условий для их профессионального роста и более легкой адаптации в коллективе.
Разнообразные формы работы с молодыми педагогами способствуют развитию у них познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост их профессиональной значимости.
В рамках наставничества над молодыми педагогами мы используем:
- открытые занятия коллег;
- решение и анализ педагогических ситуаций;
- обучение составлению подробных планов – конспектов занятий;
- помощь в самообразовании и т.д.
И сегодня мы можем говорить о результатах методического сопровождения молодых специалистов: у нас создана система работы, которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника, а также узких специалистов и администрации учреждения;
Следовательно, использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность.
Таким образом, в ходе осуществления методического сопровождения образовательного процесса ДОУ можно сделать следующий вывод:
методическая служба дошкольного учреждения является значимым компонентом образовательной системы, а деятельность сосредоточена на обеспечении процессов развития и саморазвития педагогов.
Конкурсное движение как инструмент повышения профессиональной компетенции педагогов.
Одним из ведущих направлений в развитии любого образовательного учреждения, на современном этапе,  является повышение профессионального уровня и личностных качеств педагога.
Повышение профессиональной компетентности педагогов – это один из факторов эффективности внедрения ФГОС. Формирование новых подходов к образованию невозможно без его постоянного профессионального роста, без изменения самого педагога, его мобильности.
Педагогическая компетентность - системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность, что достигается посредством организации системы инновационных факторов. Одним из таких факторов является конкурсное движение. Конкурс призван способствовать совершенствованию оценки и стимулирования труда педагогических работников, выявлению передового педагогического опыта, обновлению содержания дошкольного образования.
Детский сад сегодня — это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребёнка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающей самым современным требованиям. Без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии педагога дошкольной образовательной организации, выявления и распространения передового опыта, повышения профессионализма педагога этого достичь невозможно.
Для нас важно не только, сколькими талантами обладает педагог, а то, как помочь ему развить эти таланты.
Для того чтобы повысить свой творческий уровень, уровень компетентности, необходимо не только увеличить объем получаемой информации, количество используемых форм и методов работы, но и создать вокруг себя такие организационно-педагогические условия, которые позволят включиться в различные формы интерактивной работы и будут систематически побуждать к самоанализу, саморазвитию.
Одной из форм методической работы с активным включением педагогов в образовательную деятельность являются конкурсы. Участвуя в них, педагоги проходят исследовательскую школу, удовлетворяют свои творческие интересы. Смотр-конкурс — способ проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции, демонстрация и оценка творческих достижений педагогов, возможность оценивать свои резуль­таты путем сравнения своих способ­ностей с другими.
Конкурсы приучают к самостоятельной работе, проявлению лидерских качеств, развивают инициативу. Участие в конкурсном движении позволяет  не только проявить себя, развить свои таланты, но и способствует созданию имиджа учреждения на рынке образовательных услуг в условиях реально существующей здоровой конкуренции:

• профессиональный рост педагогов

• изучение и освоение педагогического опыта

• определение своего места в профессиональном социуме, получение оценки собственной деятельности

• возможность заявить о себе

• широкое профессиональное общение

• возможность повлиять на рост престижа профессии.

Как мотивировать педагогов на участие в конкурсах профессионального мастерства? Ведь не секрет, что сегодня участие в конкурсе – это дополнительные умственные, физические и психологические нагрузки. Ни для кого не секрет, что наибольшее затруднение у педагогов вызывает процесс подготовки конкурсных материалов. Поэтому для педагогов нашей организации в течение годя проводится ряд мероприятий: индивидуальные консультации, семинары практикумы, выявление, поддержка и распространение передового педагогического опыта.
Подготовить коллектив к конкурсам — это значит сформировать высокую коммуникативную компе­тентность. Такая компетентность складывается из умения адек­ватно передавать информацию, оценивать ее реалистичность, способности налаживать конструктивный диалог с коллега­ми при искреннем уважении их личностных особенностей. Роль руководителя и состоит в том, чтобы разглядеть эту команду, скоординировать её взаимодействие на всех этапах и при  наличии специальной подготовки и опыта быть  наставником  и первым экспертом. Как показывает практика признание заслуг тоже повышает тонус - ведь помочь одерживать маленькую победу каждый день руководителям очень даже по силам.
Мотивация педагогических конкурсов, проводимых в нашем детском саду, постепенно меняется. Если вначале педагоги стремились как можно больше получить дипломов, то сейчас их больше интересует содержание конкурса и возможность получить удовлетворение от творчества. На данном этапе основными целями проведения конкурсов являются не только личностное развитие педагогов и специалистов детского сада, но и создание  персонального сайта педагога, отражающего его педагогические и творческих «находки».
Опыт свидетельствует, что конкурс помогает не только передовым, но и начинающим воспитателям выйти на более высокий уровень профессионального мастерства, ведь в конкурсах развиваются профессиональные способности педагогов, а также те качества, которые способствуют успехам в профессии и помогают самореализации личности.
При планировании каждого конкурса мы ориентируемся на возможности всего детского сада, уровень работы, индивидуальные особенности педагогов. Работа в данном направлении ориентирована на выявление и изучение педагогического опыта, организационно-методической работы, развитие предметной среды в возрастных группах. Разнообразие форм проведения конкурсов позволяет избежать рутинности и предсказуемости в плане воплощения замысла и адаптировать содержание каждого педагогического «состязания» к профессиональным запросам и годовым задачам нашего дошкольного учреждения.
С начала учебного года проходит цикл смотров-конкурсов, ориентированных, прежде всего, на организацию образовательного пространства (обогащение развивающей предметно-пространственной среды; обновление документации педагогов и специалистов в соответствии с актуальными задачами развития детского сада).
В ежегодном «Смотре-конкурсе групп и помещений ДОУ по подготовке к новому учебному году», казалось бы, самом традиционном для каждого детского сада, педагоги демонстрируют свои профессиональные знания, творческие способности и мастерство в области дошкольного образования.
В течение учебного года проходят смотры-конкурсы различной тематики.  Это и конкурс «Сектор экспериментирования и исследовательской деятельности в группе»; смотр-конкурс «Лучший проект по обучению детей дошкольного возраста ПДД, ОБЖ, ЗОЖ»; смотр-конкурс секторов по театральной деятельности «Театральная мастерская», конкурс по профилактике детского травматизма «Зелёный огонёк» лучший макет «Дорожная азбука». Некоторые педагогические находки по результатам данных конкурсов были представлены во Всероссийских интернет - конкурсах и стали призёрами.
В конкурсе на «Лучшее оформление уголка региональной направленности» педагогами презентованы оригинальные пособия и методические разработки по ознакомлению дошкольников с историей родного города и Смоленского края. Основная цель конкурсов по краеведению – это содействие развитию у дошкольников познавательных интересов, кругозора, поисковой деятельности. воспитание у них чувства патриотизма, гордости, любви и уважения к родному городу, краю, стране, побуждение педагогов - участников конкурса к краеведческому поиску, чтению краеведческой литературы, посещению экспозиций, выставок, музея, в которых представлены яркие страницы истории нашего города.
А ежегодный смотр-конкурс «Огород на окне» позволяет воспитателям создать в группе «огородный мир», в котором дети в течение всего учебного года проводят опыты и исследования, наблюдают,  знакомятся с трудом, зарисовывают, отмечают особенности растительного мира области и города.
Весной 2015 года наше дошкольное учреждение принимало участие в городском конкурсе «Есть в памяти слово Победа», посвященном 70 летию Победы над фашизмом. Представленный на конкурс проект занял 1 место.
2015 г. Региональный конкурс методических разработок педагогических работников Смоленской области, реализующих ФГОС. Диплом лауреата.
2016 г. Региональный конкурс методических разработок педагогов дошкольных образовательных организаций «Край мой Смоленский» в номинации «Авторские дидактические разработки». Диплом лауреата.
В этом году мы принимаем участие во Всероссийском конкурсе «За нравственный подвиг учителя» и в муниципальном конкурсе «Фестиваль педагогических проектов».
Эти показатели доказывают, что если педагог пожелает и начнет работать над собой, он непременно повлияет и на процессы, которые определяют качество и результативность, станет «двигателем» нового и интересного, будет активно проявлять свои способности и творчество. То есть все зависит, в первую очередь, от желания и готовности воспитателя или специалиста меняться, совершенствоваться, развиваться, решать задачи образования на качественно новом уровне, а это, в свою очередь, гарантирует появление и нового результата в деятельности всего детского сада.
Наши дошкольники так же являются активными участниками конкурсного движения. За период с 2015 г. по 2017 г. участниками конкурсов стали более 70 % воспитанников. Среди них победители муниципальных, региональных, Всероссийских и даже Международных конкурсов, викторин и олимпиад. Это конкурсы различного уровня. Самые популярные - это Международный конкурс по естествознанию «Человек и природа» «Солнце, воздух и вода», «Звездочка в ладошке», Всероссийский конкурс «Наш дом - Россия» - Диплом 1 степени, Всероссийский конкурс «Красный. Желтый. Зеленый.» - Диплом победителя, Международный конкурс «Я люблю тебя, Россия» - Диплом победителя и многие другие.
Наши воспитанники являются постоянными участниками городских конкурсов, которые стали традиционными это спортивные соревнования на базе физкультурно-оздоровительного комплекса «Восток», там же соревнуются и танцевальные коллективы дошкольных учреждений города, шашечный и теннисный турниры, ежегодный фестиваль «Вера, Надежда. Любовь». В этом году на этом фестивале наши девочки получили «Приз зрительских симпатий».
Для нашего дошкольного учреждения становится актуальным вопрос поиска новых форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников. Мы воспринимаем родителя как равноправного партнера в образовательном процессе.
Учимся новому общению педагога с родителем на основе доверия друг к другу и совместного воспитания каждого ребенка. Родителю, так же как и воспитателю, приходится учиться быть сотрудником в воспитании детей, учиться взаимодействовать, а самое главное, доверять друг другу.
Семейные конкурсы становятся доброй традицией нашего детского сада. Для нас конкурс – это не просто мероприятие в детском саду, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники воспитательного и образовательного процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по творческому взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Им обоим приходится приобретать новые знания и умения, без которых невозможно участие в конкурсе. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым, он учится относиться к конкурсам серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки. Ребенок же получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении.
Педагоги помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсе: консультируют родителей по созданию условий, мотивации для ребенка, помогают в поиске необходимого материала.
Конкурсы для детей и их семей являются по своей сути образовательным проектом, реализуемым по ФГОС совместно с семьей.
Семейный конкурс – это дополнительный методпо реализации образовательных и развивающих задач дошкольного образования, средство повышения педагогической культуры самих родителей, это метод проведения оценки качества образования в ДОУ семьями воспитанников.
При совместной деятельности детей, педагогов и родителей каждое из мероприятий превращается в событие, позволяющее детям испытать чувство успешности, что стимулирует их к последующей деятельности, способствующей саморазвитию, помогающей открывать себя, а родителей убеждает в важности и необходимости оказания помощи и поддержки своему ребенку.
За последние три года более 100 семей наших воспитанников приняли участие в муниципальных, всероссийских творческих конкурсах, а так же конкурсах, организованных на базе нашего дошкольного учреждения. Это и «Осенняя фантазия», «Домик для синички», «Мой любимый город», «Новый наряд для Снегурочки», «Мы помним, мы гордимся» и многие другие.
Подводя итог вышесказанному, ответить на вопрос «Кому это нужно?» становится очень просто: это нужно нам – участникам образовательного процесса. Детскому саду, поскольку победы в конкурсах поднимают престиж образовательного учреждения. Педагогам, так как участие в конкурсном движении воспитанников – показатель результативности работы педагога с этими детьми. Родителям, поскольку, невозможно скрыть гордость за ребенка, проявившего свой талант и отмеченного Дипломом или Грамотой победителя. И наконец, самим дошкольникам, в руках у которых ключи от будущего, ради них, наших детей и существует дошкольное образование и конкурсное движение.

Приложение 3
Внедрение ФГОС дошкольного образования: результаты, проблемы, перспективы.
ФГОС дошкольного образования, разработанный в соответствии с частью 3 статьи 5 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», введен в действие с 1 января 2014 года. Его разработка и утверждение связано с тем, что дошкольное образование впервые в истории российского общества стало полноценным уровнем образования.
Введение Стандарта затронуло все составляющие дошкольного образования – педагогов, детей, родителей. Однако изменения самыми первыми почувствовали сотрудники дошкольных организаций, потому что Стандарт не может изменить работу детских садов в одну секунду. Заложенные в нем требования к дошкольному образованию достаточно серьезные и предполагают проведение большой работы.
Реализация ФГОС ДО в детских садах нашего города и района осуществлялась по нескольким направлениям:
1)создание нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность дошкольной организации
2) создание организационного обеспечения реализации ФГОС ДО
3) создание кадрового обеспечения реализации ФГОС ДО
4) создание финансово-экономического обеспечения реализации ФГОС ДО
5) создание информационного обеспечения реализации ФГОС ДО.
По первому направлению в каждом дошкольном учреждении разработан пакет нормативно-правовых документов. В МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» он включает в себя:
1) документы федерального, регионального и муниципального уровня (ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; «Федеральный государственный стандарт дошкольного образования» и другие.
2) локальные акты, регламентирующие деятельность МБДОУ.
По второму направлению (организационное обеспечение) в каждой дошкольной организации была создана рабочая группа по внедрению ФГОС ДО. Задачами этой группы в нашем дошкольном учреждении было:
1) изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов федерального, регионального, муниципального уровней
2) определение целей и задач подготовки к введению ФГОС ДО
3)консультирование участников образовательного процесса по проблемам введения и реализации ФГОС ДО
4) изучение опыта введения ФГОС других дошкольных учреждений
5) информирование родителей (законных представителей) о подготовке к введению и порядке перехода на ФГОС ДО.
В районе создана и успешно функционирует система методической работы, обеспечивающая сопровождение введения и реализации ФГОС ДО. В течение двух лет было проведено более 30 методических объединений города и района. Вот некоторые из тем, которые обсуждались:
«Новые формы организации продуктивной деятельности дошкольников в условиях ФГОС ДО»; «Организация развивающей среды и экспериментальной деятельности в работе с дошкольниками»; «Креативность в работе педагога по развитию речи дошкольников»; «Формирование у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение их потребности в самовыражении»; «Развитие речи с помощью чтения художественной литературы»; «Взаимодействие воспитателей и педагогов-специалистов как условие развития культурно-образовательной среды детского сада»
В МБДОУ «Детский сад «Колокольчик» постоянно функционирует методическое объединение воспитателей по изобразительной деятельности, заседания которого проходят на базе нашего детского сада (МО «Художественно-эстетическое развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО», «Полихудожественный подход как наиболее эффективная форма приобщения детей дошкольного возраста к искусству».
Два детских сада города являлись пилотными площадками по внедрению ФГОС. Это МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина» и МБДОУ «Детский сад «Солнышко». Их опыт успешно используют педагоги других детский садов.
Также для организационного обеспечения реализации ФГОС ДО педагогами дошкольных организаций создана достаточно серьезная методическая база, включающая рекомендации по организации развивающей предметно-простарнственной среды в ДОУ, разработано комплексно-тематическое планирование образовательной и игровой деятельности, накоплены практические материалы по организации совместной деятельности с детьми в соответствии с требованиями Стандарта; составлена картотека современных образовательных технологий, оформлены материалы по взаимодействию с родителями (законными представителями).
Педагогами нашего ДОУ создана достаточно богатая предметно-пространственная среда. В каждой группе оформлены мини-центры: «Уголок безопасности», «Книжкин дом», «Уголок природы», «Моя страна – Россия», мини-центры по изобразительной, физкультурной, музыкальной деятельности. Были реализованы проекты: экологические «То березка, то рябина…», «Эта удивительная соль», валеологический «Неболей-ка», исследовательский «Мой город», творческой группой показаны театрализованные представления «Кошкин дом», «Как Лиса Гусенка утащила», «Три поросенка». Совместно с родителями посажена «Аллея Победы».
По третьему направлению (кадровое обеспечение реализации ФГОС) была организована работа по прохождению курсов повышения квалификации совместно с ГАУ ДПО «Смоленский областной институт развития образования». В результате 100% педагогических работников дошкольных учреждений города и района прошли обучение по теме «Профессиональная компетентность воспитателя в условиях стандартизации дошкольного образования» в объеме 108 часов. Также были организованы курсы по ИКТ-компетентности работников ДОУ в объеме 72 часа.
Воспитатели нашего ДОУ изучали Стандарт и через Интернет-вебинары, семинары, консультации, педагогические советы, просмотры организованной образовательной деятельности.
Говоря об аттестации педагогических работников, хочется отметить, что несмотря на изменившиеся правила получения квалификационной категории, желающих повысить ее не уменьшилось. За последние 2 года первую квалификационную категорию получили 47 % педагогов, высшую – 7 %.
По четвертому направлению (финансово-экономическое обеспечение) был определен механизм формирования средств, необходимых для введения Стандарта – это бюджетные и внебюджетные средства, спонсорская помощь; были разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы, стимулирующих надбавок и доплат, порядок и размер премирования.
Успех реализации Стандарта зависит от грамотного информационного сопровождения и отчетности о проделанной работе перед родителями, контролирующими органами, социальными партнерами. В нашем ДОУ данная работа проводилась по следующим направлениям:
1) информационные стенды детского сада
2) сайт дошкольной организации
3) публичный доклад руководителя о результатах работы ДОУ
4) демонстрация достижений детей (участие в конкурсах – «Дорожная азбука», «Викторина по произведениям С.Я. Маршака», «Витамины для здоровья», «Звездочка в ладошке», выставках – «Свет Рождества», «Новогоднее вдохновение», «Самолет построим сами…», соревнованиях – «Гагаринские старты», «Шашечный турнир», «Теннисный турнир», фестивалях – «Вера.Надежда.Любовь.»)
5) распространение опыта работы педагогов на различных уровнях (выступления на методических объединениях, публикации в СМИ, в печатном издании «Моя книга», участие в региональном конкурсе методических разработок педагогических работников Смоленской области, реализующих ФГОС ДО, размещение материалов всеми педагогами ДОУ на Всероссийском сайте «Путь к успеху», региональный конкурс методических разработок педагогов дошкольных образовательных организаций «Край мой Смоленский», открытые показы образовательного процесса).
Таким образом, внедрение ФГОС ДО привело к тому, что:
-изменился характер деятельности воспитанников на исследовательский, творческий, а игра стала основным содержанием образовательной деятельности;
- у педагогов активизировалось стремление к реализации Стандарта;
-повысилась заинтересованность родителей (законных представителей) деятельностью дошкольной организации;
- организованна эффективная система управления.
Несмотря на положительные результаты внедрения ФГОС ДО, перед руководителями и педагогическими работниками ДОУ продолжает стоять ряд проблем:
1) недостаточный уровень качества основных образовательных программ ДОО
2) отсутствие учебно-методических разработок и материалов, разработанных в соответствии с ФГОС ДО (тесты, контрольно-измерительный инструментарий, дидактические материалы, карты индивидуального развития детей)
3) проблемы в организации развивающей предметно-пространственной среды, с учетом возможностей индивидуального подхода к каждому ребенку
4) недостаточное обеспечение материально-технической базы в соответствии с требованиями Стандарта из-за отсутствия необходимого финансирования
5) личностная неготовность педагогов к переходу на Стандарт (традиционный подход к профессии, консервативное мышление, отсутствие опыта работы)
6) неготовность педагогических работников ДОУ к приходу в обычную группу ребенка с ограниченными возможностями здоровья
7) недостаток специалистов, реализующих коррекционно-развивающие программы.
Перспектива дальнейшей работы по Стандарту будет направлена на:
1) привлечение дополнительных средств для развития материально-технической базы
2) совершенствование работы социально-психологической службы ДОУ
3) повышение квалификации педагогов в области коррекционно-развивающего образования, в частности инклюзии
4) отработку механизма преемственности ФГОС ДО и ФГОС НОО
5) продолжение изучения и применения современных инновационных психолого-педагогических систем воспитания и обучения
6) поиск новых, современных методов взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями), направленных на повышение активности родителей как полноправных участников образовательного процесса.
Гарантией успешной реализации цели образования, согласно Стандарту, могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
В заключении хочется привести высказывание Александра Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов: «Мы живем в изменяющемся мире, и если превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке, то он превратится в тормоз». Поэтому наша задача – не превратить ФГОС в «тормоз для корабля образования».

Приложение 4
Тест для самопроверки

Приложение 5

Семинар-практикум для воспитателей
«Организация мини-музея как одна из форм освоения основных направлений ФГОС»
Цель: познакомить воспитателей с технологией организации мини-музея в дошкольном образовательном учреждении.
Задачи:

• познакомить с понятиями музей, мини-музей

• закрепить знание основных положений ФГОС

• формировать умение организовывать мини-музей в ДОУ

• способствовать развитию интереса к организации мини-музеев

• формировать эстетическое восприятие окружающего мира

Оборудование:карандаши разных видов, игрушечные лошадки, игрушечные ангелочки, печатные материалы.
Ход семинара.
1.Вводная часть.
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Всем нам известно, что в дошкольной педагогике в последнее время происходит ряд изменений. Одно из важных изменений – это внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Новый стандарт диктует нам новые формы работы, новые приемы и методы, новые технологии и подходы к организации работы с детьми и родителями. Давайте вспомним, какие образовательные области предлагает нам федеральный государственный образовательный стандарт? Какие формы, виды деятельности Вы используете в работе с детьми? К какой из областей можно отнести названные Вами формы и виды деятельности?
Сегодня мы с Вами познакомимся поближе с таким видом организации работы, как организация мини-музея в дошкольном образовательном учреждении.
2. Теоретическая часть.
Давайте обратимся к теории: заглянув в «Энциклопедический словарь», мы узнаем, что «музей» - это научно-исследовательское учреждение, осуществляющее хранение, изучение и популяризацию памятников истории, материальной и духовной культуры.
Как мы знаем в нашей стране, в нашем городе много музеев, но зачастую нам некогда их посещать. А с детьми тем более. К тому же тематика музеев зачастую не понятна и не доступна детям дошкольного возраста.
Именно поэтому в детских садах создаются свои музеи, пусть и маленькие. Сегодня мини-музей – это неотъемлемая часть предметно-развивающей среды многих дошкольных образовательных учреждений.
Что же такое мини-музей и как его правильно организовать?
Во-первых, «мини» - напоминает нам о том, что музей занимает небольшое пространство. Это может быть часть группового пространства, холла, спальни, раздевалки.
Во-вторых, он создан для самых маленьких и открыт для них постоянно.
В-третьих, мини-музей не отвечает многим строгим требованиям, которые предъявляются к настоящим музеям.
Организация мини-музея в дошкольном образовательном учреждении решает ряд задач:
-знакомит детей с тем, что им действительно интересно;
-дает возможность познакомить дошкольников с историей разных предметов и вещей, которые их окружают;
-развивают способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
-формирует способность к художественному восприятию действительности;
-учит создавать своими руками выставки, экспозиции, подбирать экспонаты для музея, проводить экскурсии.
Создание мини-музея – это трудоемкая работа, которая состоит из нескольких этапов.
Первый этап – подготовительный. В начале работы коллектив группы (воспитатели, дети, родители) определяют тему и название мини-музея, разрабатывают его модель, выбирают место для размещения. Тематика мини-музея может быть разнообразна: «Мой родной город», «День Победы», мини-музей кукол, мини-музей камня, мини-музей измерительных приборов, мини-музей пряника, мини-музей шкатулок, мини-музей часов, мини-музей колокольчиков и т.д.
Содержание, оформление и назначение мини-музея обязательно должны отражать специфику возраста детей данной группы, учитывать их индивидуальные потребности и интересы. Также нужно определиться к какой из образовательных областей будет относиться мини-музей.
Второй этап – практический.
На данном этапе взрослые и дети, следуя своим моделям, создают мини-музей в группе: подбирают экспонаты; расставляют их; делают надписи; развешивают печатные материалы, соответствующие тематике мини-музея; разрабатывают содержание экскурсий по своему музею.
Третий этап – проведение экскурсий.
Провести экскурсию в мини-музее может как воспитатель, так и сам ребенок. Экскурсионная работа с детьми решает такие задачи, как: выявление творческих способностей детей; расширение представлений о понятии «музей»; развитие монологической речи дошкольников; создание условий для общения и сотрудничества.
Таким образом, мини-музей в дошкольном образовательном учреждении позволяет воспитателям сделать слово «музей» привычным и привлекательным для детей. Различная тематика мини-музеев поможет в освоении образовательных областей федерального государственного образовательного стандарта. Дошкольникам данный вид работы позволяет развивать и совершенствовать речь, воображение, интеллект, эмоциональную сферу. Организация мини-музеев помогает налаживать контакт с родителями, привлекать их к совместной работе. Мини-музеи могут и должны стать неотъемлемой частью развивающей предметно-пространственной среды.
3. Практическая часть.
Ну а сейчас мы с Вами перейдем от теории к практике. Я предлагаю Вам разделиться на три группы и попробовать организовать свой небольшой мини-музей. На столе перед Вами представлены различные предметы и материалы. Используя их, выберите тему для Вашего мини-музея, подумайте, к какой из образовательных областей он будет относиться, для чего Вы организуете данный мини-музей. Подберите экспонаты для него, создайте композицию музея, продумайте, как Вы будете проводить экскурсию. На работу Вам дается 20 минут, а потом мы посмотрим, что у Вас получилось.
Создание мини-музеев. Рассказ воспитателей о созданных мини-музеях.
Мини-музей «Карандашная история» - создан для ознакомления дошкольников с различными видами карандашей, с процессом изготовления карандашей, их применением. Позволяет реализовать образовательную область «Познавательное развитие». В мини-музее собраны различные виды карандашей: обычные акварельные карандаши, восковые, карандаши для рисования по стеклу, карандаши косметические, сувенирные карандаши и т.д. При оформлении можно использовать наглядно-демонстрационный материал: изображение карандаша в прошлом, завод, на котором изготавливают карандаши, процесс изготовления карандашей и т.д. Для организации мини-музея можно привлечь родителей.
Мини-музей «Карандашная история»

Мини-музей «Я люблю свою лошадку» - создан для ознакомления дошкольников с различными породами лошадей, с их ролью в жизни человека, с различными видами игрушечных лошадей. Позволяет реализовать образовательную область «Познавательное развитие», «Речевое развитие». В мини-музее собраны различные виды игрушечных лошадей, поэтому для организации мини-музея можно привлечь детей. Наверняка у каждого найдется дома игрушечная лошадка. Ребенок сможет рассказать о том, как она к нему попала, как ее зовут, почему она ему дорога и т.д. Также в мини-музее целесообразно разместить изображения настоящих лошадей.
Мини-музей «Я люблю свою лошадку»

Мини-музей «Рождественские ангелы» - создан для ознакомления детей с праздником Рождества, Святок; с различными видами игрушечных ангелов и материалами для их изготовления. Позволяет реализовать образовательную область «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». В этом музее собраны различные игрушечные ангелочки из различных материалов: керамики, глины, сшитые из ткани, изготовленные из бумаги, из пластмассы. Детям нужно рассказать о том, что ангел является символом Рождества, поэтому многие художники, скульпторы используют этот образ в своих работах. Эти работы тоже нужно разместить в мини-музее. Для организации можно привлечь родителей, бабушек.
Мини-музей «Рождественские ангелы»

4. Подведение итогов.
Итак, сегодня мы с Вами познакомились с организацией мини-музеев в дошкольном образовательном учреждении, научились их создавать. Надеюсь, что полученные знания Вы будете использовать при организации работы по образовательным областям. А закончить наш семинар хочется словами Пабло Пикассо: «Дайте мне музей, и я заполню его».
Желаю удачи в заполнении Ваших мини-музеев!