Мотивация как двигатель образовательного процесса в детском саду

 
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад №32»
 
Консультация для педагогов
 
 
 
«Мотивация, как метод активизации детей
 в ходе непосредственно образовательной
 деятельности»
 
 
 
 
 
 
 
Подготовила: Воспитатель группы
 общеразвивающей направленности №7
Олейникова Е.В
 
 
Г. Оренбург, 2017
Одним из залогов успешного занятия является мотивация. А мотивация в свою очередь способствует активизации детей в образовательной деятельности.
 Американский врач физиотерапевт Гленн Доман, проводя наблюдения над дошкольниками выявил, что «продуктом успеха является высокая мотивация, а низкая мотивация – это продукт неудачи».
Напомним, что качество обучения состоит из:
- качество информации,
- качество преподавания,
- качество усвоения.
Не секрет, что для достижения желаемых результатов, человек нуждается в мотивации. Именно мотивация и поможет детям сосредоточиться на получении новых знаний и умений.
 Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.
Педагогическая деятельность, осуществляемая с детьми дошкольного возраста,  должна способствовать их развитию (через ту деятельность, которая  присуща данному возрасту: игра, труд, рисование, образовательная, продуктивная деятельность). Поэтому наша задача заключается в том, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и могли перенести полученные знания в свою самостоятельную деятельность. А это осуществится лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы нацелены передать детям, будут им нужны и интересны.
При этом необходимо использовать такие приёмы обучения, которые  создадут нужную мотивацию у большинства детей.
Рассмотрим  типы мотивации дошкольников в детском саду при организации образовательной деятельности. В педагогической литературе   выделяют четыре типа мотивации:
 Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке» (н-р, кукла Маша заболела), ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме:
1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке.
3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей.
4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь.
5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка.
6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.
Используя данную мотивацию, ребёнок выступает как помощник, и при обучении различным практическим умениям это будет самым оптимальным. Вопрос: В каких видах НОД можно использовать данную мотивацию? Например: НОД аппликация, конструирование, рисование. - Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики (из кубиков, аппликацию, из палочек Кюизенера, нарисовать красками, и т.д)
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне» (н-р, нужно нарисовать дерево, но педагог «забыл» как правильно это сделать, приемы показывают дети).
Здесь ведущим мотивом является общение со взрослым, возможность получить его одобрение, и немаловажно - интерес к совместным делам, которые выполняются совместно. Создание мотивации строится по следующей схеме:
1.    Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь.
2.    Каждому ребёнку даётся посильное задание.
3.    В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.
Например: в НОД по ИЗО, в трудовой деятельности. Н-р: - Ребята, мне бы очень хотелось слепить для наших кукол красивую посуду. Но я одна я не справлюсь. Поможете мне? После согласия детей распределяются поручения.
Третий тип мотивации «Научи меня». Он основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам.
3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу.
4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.
Например: - Ребята, нам нужно подобрать праздничный гардероб для наших кукол. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?Лучше использовать этот вид мотивации в старших группах (в игровой деятельности, и в НОД).
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя».
Этот тип основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети очень горды своими поделками и с огромным желанием ими пользуются.
Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет.
3. Изготовленная поделка остается у ребёнка. Гордость за работу, выполненную своими руками – важнейшая основа положительного отношения к труду.
Например: - Ребята, посмотрите какая у меня чудесная открытка! Ее можно подарить маме или бабушке на 8 марта. Вы хотите порадовать свою любимую маму и бабушку такой открыткой? После чего показывается методика выполнения.
Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
- нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы);
- обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом;
- обязательно хвалить полученный результат;
- действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со способами их достижения результата.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки.
Использование игровых персонажей
Напомним, что на занятиях с самыми маленькими нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация следуют не разрывно друг с другом. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории»,  а так же оценивать результаты труда малышей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований.
Игрушки или игровые персонажи:
- должны соответствовать возрасту детей;
- должны быть эстетичными;
- должны быть безопасными для здоровья ребёнка;
- должны иметь обучающую ценность;
- должны быть реалистичными;
- не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости.
- Игровых персонажей не должно быть много.
Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Например, на занятия могут прийти Незнайка, Бельчонок  и Мишутка. Бельчонок любит природу и путешествия, много об этом знает и рассказывает детям. Незнайка многого не знает и не умеет, ему часто требуется «помощь» детей. Мишутка - спортсмен, он показывает упражнения для разминки, занимается спортом. Они активно выражают свое мнение, спрашивают непонятное, ошибаются, запутываются, не понимают. Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.
Используя разнообразные методы в образовательном процессе , очень важное место занимает игровое моделирование ситуаций. Благодаря ему, повышается интерес, увеличивается активность, совершенствуются умения в разрешении реальных проблем.
Для этого педагогу необходимо создавать проблемные ситуации, которые потребуют от дошкольников умственных усилий для выхода из затруднительных ситуаций, а так же повысят стимул ребёнка к активной поисковой деятельности.
Что касается детей младшего дошкольного возраста, то их мотивация осуществляется уже во время приема детей в группу в утреннее время, используя «минутки вхождения в день».
Их цель: способствовать психическому и личностному росту ребенка,  развивать навыки социального поведения, способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности, повышать общий эмоциональный фон и улучшать психический климат в группе. Выбор темы для начала дня определяется настроением группы, погодой, самочувствием педагога и детей. Для соответствующего настроения вполне уместно будет использовать музыку. Минутки вхождения в день проводятся утром, чтобы сразу же настроить ребенка на доброжелательность, спокойствие, любовь.
Их важность нельзя переоценить. Они направлены на:
- на формирование эмоционального комфорта ребенка;
- снятие тревоги в период адаптации ребенка к детскому саду;
- развитие осознанного, ответственного отношения к режимным моментам;
- развитие самостоятельности и сотрудничества;
- повышение саморегуляции и самоконтроля;
- повышение общего эмоционального фона и улучшение психологического климата в группе.
Таким образом. подводя итог, можно сказать, что мотивация при организации образовательно процесса у дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребенок не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. Учитывая при этом возрастные, индивидуальные особенности, а так же интересы детей.