Методическая разработка: Развитие речи детей в играх
Данная методическая разработка предназначена для воспитателей и педагогов, стремящихся развивать речь детей дошкольного возраста через игровые методики и практики. Включая разнообразные игры и упражнения, материал предлагает системный подход к вовлечению детей в активное речевое взаимодействие.
Игра как форма обучения обладает уникальными возможностями: она привлекает внимание, развивает воображение, активизирует речь и помогает устанавливать дружеские связи между детьми. Методологическая база состоит в использовании театрализованных игр, инсценировок и взаимодействия с предметами-заместителями, что образует условия для обогащения словарного запаса и совершенствования языковых навыков.
Практическая часть включает инструкции по проведению различных сюжетно-ролевых игр, которые помогают детям не только веселиться, но и обучаться основным жизненным навыкам. Сюжетные игры, такие как «Магазин», «Больница» или «Модельное агентство», направлены на развитие социального взаимодействия и умения выражать свои мысли. Каждый из предложенных сценариев учитывает возрастные особенности детей, что позволяет адаптировать материал под разные группы.
Важно подчеркнуть, что режиссёрская игра предоставляет детям свободу самовыражения и эмпатии, помогает наладить социальные связи и осмысливать окружающий мир через призму собственного опыта. Эта форма активности особенно полезна для людей, у которых могут быть трудности в общении, так как она стимулирует уверенность и развитие необходимых социально-коммуникативных навыков.
Эта методическая разработка будет полезна не только для воспитателей, но и для студентов, обучающихся на педагогических факультетах, родителей, стремящихся помочь своим детям в развитии речи. Опираясь на предложенные рекомендации, вы сможете создать увлекательную и развивающую среду для детей, способствующую их гармоничному развитию.
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИНСКОЙ РАЙОН
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 63»
353211, Краснодарский край, Динской район, станица Новотитаровская, улица Степная, 21/2
Методическая разработка:
Семинар – практикум
Развитие речи детей в играх
Воспитатель: Грабко Л. В.
2016г.
Особенности развития речи детей в игровой деятельности с внедрением ФГОС
Игра обладает уникальными возможностями для развития речи в дошкольном возрасте. Через игру можно побуждать детей к общению друг с другом. Игра способствует:
- закреплению навыков пользования инициативной речью,
- совершенствованию разговорной речи,
- обогащению словаря,
-формированию грамматического строя языка и т. д.
Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры, содержанием которых является инсценирование какого-либо сюжета, — так называемые игры-драматизации или режиссерские игры.Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка. Например: лечение в кабинете у доктора, празднование дня рождения. В сюжете могут быть знания, взятые из мультиков, книг, рассказов других людей. Например: игра в «школу» под влиянием рассказов брата и т.д. Сюжеты представляют собой цепочки действий. Например: одна кукла поёт в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании – обе кланяются, затем выходит новая певица. В режиссёрской игре речь – главный компонент. Она может быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д. А также речь может быть оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков. В игре ребёнок говорит за каждого персонажа.
Преимущества игры.
Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.
В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.
Значение режиссёрской игры.
Дети самореализуются;
У детей активизируются речь, воображение, мышление;
У детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование деятельности), артистические способности.
Учёные показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных , детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.
Режиссёрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.
На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.
В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (н-р, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.
Условия развития режиссёрской игры:
У детей должны быть знания и впечатления об окружающей жизни;
Должна быть хорошая предметно – развивающая игровая среда;
Должно быть свободное время;
Должны быть хорошо подобраны обучающие игры и упражнения ( разнообразные виды театрализованных игр, пальчиковые игры). Например: игрушки « би-ба-бо» (одеваются на руку), игры-спектакли, настольный театр (плоскостной и объёмный), теневой театр, марионетки.
У детей должен быть наглядный пример хорошо умеющего играть в режиссёрские игры воспитателя или другого ребёнка.
Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют развитию речи ребенка, усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности дошкольника.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Таким образом, если в качестве цели мы выбираем развитие речи через сюжетно-ролевую игру, то мы должны таким образом строить сюжет игры, чтобы в нее были включены элементы и игры-драматизации, хороводной и дидактической игры.
Некоторые дети в силу разных причин требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности. Например, одни - неуступчивы, поэтому не могут играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив. Поэтому в процессе игры воспитатель много разговаривает с такими детьми, в результате чего у ребенка возникает потребность в речевом общении. Ему хочется попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами по поводу той или иной игрушки. Таким образом, в игре развивается речевая активность детей.
Кроме того, в сюжетно-ролевых играх дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой форме воспроизводят их действия и отношение между ними. При этом нужно стремиться, чтобы дети комментировали свои действия. Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. Первоначально игровая деятельность детей носит индивидуальный характер, так как они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих. Обучение детей сюжетно-ролевым играм целесообразно начинать с игр с дидактической игрушкой, в которых взрослый показывает ребенку те или иные действия и обязательно проговариваем.
Игру необходимо сопровождать рассказом о содержании самих действий. Учитывая, что у детей снижено понимание обращенной речи, необходимо следить за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой цель воспитатель просит его называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре.
Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование игрушками или предметами-заместителями самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая воспитателя, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому.
Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, чтобы он, подражая взрослому, действовал с ним, а воспитатель сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка. Руководя сюжетно-ролевыми играми, воспитатель дает качественную оценку действию, обращает внимание детей на порядок выполнения. Когда ребенок наблюдает, совершает разнообразные действия и при этом еще и слышит разное обозначение их словом, у него развивается чувство языка.
В целях развития речи воспитателю следует давать ребенку образец диалога с игрушкой. Если игра проводится впервые, то необходимо "проиграть" весь речевой сюжет на глазах у детей. Когда речевой сюжет или его фрагмент "проигран" полностью, его можно повторить уже с участием детей, побуждая их к выполнению игровых действий речи. Таким образом, воспитатель одновременно демонстрирует образцы и речевого, и игрового поведения.
В ходе игры воспитатель должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре речи.
Необходимым условием успешного развития речи детей в игре является подбор разнообразных игрушек: кукол, одежды для них, наборов посуды, мебели, овощей и фруктов, машин различного назначения и т. д. В старшем дошкольном, а иногда и в младшем возрасте наряду с сюжетными игрушками, нужно использовать предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики, шарики, кирпичики, цилиндрики и т.д.). По мере овладения детьми игрой воспитателю следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.
Принимая во внимание характер игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте, детям нужно давать такое количество игрушек, которое могло бы удовлетворять их индивидуальные запросы. Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети группы. Примерами таких игр могут быть: "День рождения куклы", где все дети танцуют и поют; "Поезд", где все дети—пассажиры и на остановках они что-то рассматривают, собирают. В игре "Магазин игрушек" дети, "купив" игрушку, затем играют с ней; причем игрушку получит тот, кто правильно попросит ее у "продавца". Дидактические игры должны быть направлены на овладение предметными действиями. Как правило, после таких игр дети переносят полученные навыки в сюжетно-ролевую игру. Поэтому с куклой можно провести целую серию игр, воспроизводя в них сюжеты из реальной жизни.
Таким образом,у режиссерской и сюжетно-ролевой игр есть много общего:
И там, и там деятельность ребенка осуществляется по определенному сюжету, созданной воображением ситуации;
В обоих случаях происходит распределение ролей, только в сюжетно-ролевой игре их «исполняют» люди и предметы, а в режиссерской – только предметы;
В процессе обоих игр ребенок переживает и воспроизводит реальные жизненные ситуации, учится и развивается;
И режиссерскую, и сюжетно-ролевую игру взрослые могут использовать для достижения определенных педагогических целей.
Вот несколько примеров построения сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие речи.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Сюжетно ролевая игра магазин является одной из любимых детских игр. Здесь можно решать целый комплекс воспитательных, образовательных и развивающих задач.
Строим магазин. Его конструкция может быть любая – коробка, дом из конструктора и т.д. Рассказываем детям, какие магазины бывают (продуктовый, магазин игрушек, магазин мебели). Ставим на витрину товар. Знакомим малыша с работой продавцов, кассиров, грузчиков. Обращаем внимание на культуру общения между покупателем и продавцом. Вводим новые слова: касса, чек, витрина. Расплачиваемся за товар деньгами.
Развитие игры – знакомство с ролью директора магазина. Он принимает на работу, делает заявки на получение товара, следит за качественной работой.
Еще один вариант – покупка по описанию. Чтобы купить какой-либо товар в магазине, опишите его: этот предмет круглый, у него есть стрелки и цифры, говорит он «тик-так».
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Сюжетно ролевая игра больница способствует развитию интереса и уважения к профессии врача, помогает преодолеть у ребенка страх перед врачами, а также помогает наладить малышам совместную игровую деятельность.
Беседуем с ребенком о профессии врача. Читаем Чуковского «Айболит», смотрим м/ф. Строим в нашем городе больницу, аптеку, поликлинику. Мишка заболел, у него болит горло. Он идет на прием к врачу. Врач осматриваем больного, назначает лечение, пишет рецепт. Называем приборы врача – статоскоп, шприц. Рассказываем о роли медсестры (она выполняет указания врача, помогает ему). Мишка идет в аптеку. Вводим новые термины – фармацевт, кассир. Он покупает там лекарства. Если Мишка сильно болен, то врач его кладет в больницу. Там его врач лечит. Обсуждаем, почему он попал в больницу, как этого можно было избежать. Рассказываем о профессии санитарки.
Сюжетно-ролевая игра «Автомобильный транспорт»
Знакомство с разными видами автомобильного транспорта. Загадываем загадки для детей о транспорте, читаем стихи, рассказы, сказки; знакомим с дорожными знаками, частями дороги, говорим о профессии водителя. Строим дороги, ставим дорожные знаки. Берем игрушечные машины: «Скорая помощь», «Полиция», «Почта», «Хлеб» и т.д. Они все едут по своему назначению. Обращаем внимание на пешеходный переход, светофор, дорожные знаки. Вот мы едем, а светофор не работает. Здесь знакомим с понятием «регулировщик». Чтобы на дорогах был порядок, существуют сотрудники ГИБДД. Новые термины – полицейская фуражка, палочка, радар, водительское удостоверение.
По аналогии строятся все игры. Конечно же, чтобы дети играли с интересом, чтобы игра развивалась, и в ней принимало участие как можно больше детей, должна быть проведена огромная предварительная работа, особенно, по развитию речи, потому что «развитие детского воображения непосредственно связано с усвоением речи. Итак, между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи.
Одним из условий влияния окружающей среды на развитие ребенка является участие находящегося рядом взрослого. Он может стимулировать познавательную деятельность детей, поддерживая имеющийся у них интерес, обеспечивая их материалами для экспериментирования, играми. Игрушками, отвечая на многочисленные вопросы или предлагая новые сферы деятельности. Создание условий для современных сюжетно-ролевых игр.
«Строители»
Игровые действия: Выбор объекта строительства,выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку, строительство с использованием современной техники, дизайн постройки, чертежи, проекты, макеты постройки, схемы на площадке Сдача объекта.
Предметно-игровая среда: Планы строительства, чертежи, фотографии объектов, макет «Дом» Различные строительные материалы Инструменты Униформа, строительная техника Каски, образцы материалов Журналы по дизайну карточки по технике безопасности,фотографии застроек города Стенд «Лучшие строители» «Карта застройки»
«Дом мод»
Игровые действия: выбор и обсуждение модели с модельером подбор материала для выбранной модели (с использованием трафаретов, коллекции тканей) снятие мерки закройщиком изготовление выкройки с использованием лекал оформление заказа приемщицей, оформление бланка организация примерки оплата за выполненную работу с выдачей чека и квитанции работа службы доставки крупного заказа.
Предметно-развивающая среда: швейные машинки журналы мод для мужчин, женщин, девочек и мальчиков, коллекция тканей фотографии с моделями для всех категорий швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы тканей, и др) выставка изготовленных изделий карточки по технике безопасности при работе с ножницами, иглой технологические карточки изготовления выкройки технологические карты изготовления различных изделий бланки заказов «манекены» фотовыставка моделей одежды разных стран национальные костюмы.
«Модельное агентство»
Игровые действия: поступление в модельное агентство (кастинг) обучение: сценическая речь, движения на сцене, изображения характеров героев выбор моделей для показа работа с модельерами работа с фотографами (организация фотосессии) составление портфолио (альбома с фотографиями моделей) показ мод Предметно-развивающая среда: камера декорации (подиум, стойки для камер, фотоаппараты) швейные машинки журналы мод для мужчин, женщин, девочек и мальчиков коллекция тканей фотографии с моделями для всех категорий швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы тканей, и др.) выставка изготовленных изделий карточки по технике безопасности при работе с ножницами, иглой технологические карточки изготовления выкройки технологические карты изготовления различных изделий бланки заказов «манекены» фотовыставка моделей одежды разных стран национальные костюмы выставка фотографий моделей, альбомы с фотосессиями детей косметические наборы для макияжа журналы (сделанные руками детей) с фотографиями демонстрации мод.
«Почта»
Игровые действия: оформление почтового отделения (в средней группе) почтового отделения с различными отделами (приемка заказных писем, бандеролей, выдача денежных переводов) работа отдела доставки работа отдела связи работа отдела почтовых переводов, посылок, бандеролей телеграф
Предметно-развивающая среда: уголок «Почта» сумка почтальона газеты, журналы для доставки карта России с выделенными пунктами, где живут родственники детей конверты с марками подборка марок для писем по России открытки с видами стран, республик, городов России бланки заказов для посылки бандеролей, посылок посылки, бандероли подписные листы справочные журналы с индексами городов, стран, республик печати, штампы кассовый аппарат прейскурант цен на услуги почтового отделения.
«Редакция газеты» (журнала)
Игровые действия: работа редакционной коллегии (подборка сюжетов статей, иллюстраций, оформление эскиза газеты) изготовление макета газеты, журнала организация фотографирования сюжетов написание статей
Предметно-развивающая среда: фотоаппараты различных марок и размеров, штативы для установления камеры или фотоаппарата блокноты, бумага для рисования иллюстраций для газеты или журнала фотографии, фотопленка, компьютер для набора статей изобразительные материалы подставки для газет и журналов организация работы «Киоска Роспечати» с газетами и журналами.
«Салон сотовой связи»
Игровые действия: работа операторов связи (продажа сотовой телефонов) работа менеджеров по продаже сотовых телефонов, аксессуаров для них ремонтная мастерская оплата услуг связи продажа карточек различных сотовых кампаний.
Предметно-развивающая среда: выставка различных марок сотовых телефонов, витрина с различными марками сотовых телефонов компьютер для продавца сотовых телефонов бланки счетов чеки, пакеты с символикой различных сотовых фирм для упаковки приобретенных сотовых телефонов бейджики сотрудников рекламные проспекты, журналы.
«Агентство недвижимости»
Игровые действия: Знакомство потенциальных покупателей с рекламными проспектами недвижимости (дома, коттеджи, садовые домики) Выбор недвижимости Оформление схемы-заказа (месторасположения дома, коттеджа, садового домика) Знакомство с особенностями планировки, оформления Оформление сделки Оплата покупки, оформление документов.
Предметно-развивающая среда: Рекламные журналы, проспекты с разными видами недвижимости (могут быть использованы рисунки детей) Планы садового участка Планы квартир (1,2,3 ,4 комнатных) Фотографии застройки, фотографии квартир, садовых домиков Макеты района застройки Макеты квартир Рабочее место менеджера по продаже (компьютер, схемы, квитанции, чеки) Бросовый материал для изготовления макетов участков, квартир Большие листы ватмана для изображения схемы участка застройки Бейджики для менеджеров Карточки для компьютера по последовательности работ по постройке квартиры, садового домика, коттеджа.
«Служба спасения»
Игровые действия: Вызов службы спасения по тревоге (иллюстрации сложных ситуаций) Осмотр места происшествия, ориентировка на местности Распределение спасательных работ между разными группами Использование техники специального назначения, спасение пострадавших Оказание первой медицинской помощи Доставка необходимых предметов в район происшествия (связь с играми «Магазин», «Гараж», «Самолет», «Аэропорт», «Автовокзал») Возвращение на базу Встреча с журналистами по итогам работы службы спасения.
Предметно-развивающая среда: Набор техники специального назначения Рации, сотовые телефоны Планы, карты местности, карта России с пометкой мест происшествия Символика службы спасения, инструменты Защитные каски, перчатки, спецодежда Фонари, использование атрибутов других сюжетно-ролевых игр «Больница», «Скорая помощь», «Аэропорт». Пульты управления техникой, тросы (веревки), Использование поисковых собак Устройство временных жилых городков для пострадавших (палатки).
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Свободная деятельность детей в правильно организованном развивающем пространстве помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога. Именно это позволяет развивать такие качества, как любознательность, инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению, заложенные в ФГОС ДО.
«Режиссёрская игра дошкольника»
Режиссёрская игра дошкольника – это индивидуальная игра, в процессе которой ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами – заместителями. В этой игре ребёнок может быть сам в роли, а может только регулировать взаимоотношения между игрушками, как режиссёр. В основе сценария игры лежит личный опыт ребёнка. Например: лечение в кабинете у доктора, празднование дня рождения. В сюжете могут быть знания, взятые из мультиков, книг, рассказов других людей. Например: игра в «школу» под влиянием рассказов брата и т.д. Сюжеты представляют собой цепочки действий. Например: одна кукла поёт в микрофон, другая – аккомпанирует, по окончании – обе кланяются, затем выходит новая певица. В режиссёрской игре речь – главный компонент. Она может быть дикторской – текст за кадром. Например: «День рождения куклы Маши» Мама сказала спасибо за подарки, гости стали садиться за стол ит.д. А также речь может быть оценочной. Например: гости хорошие, они принесли мне много подарков. В игре ребёнок говорит за каждого персонажа.
Преимущества игры.
Режиссёрские игры позволяют ребёнку упражняться во взаимоотношениях, в общении в процессе действий с куклами. В отличии от партнёра, куклы не требуют от ребёнка высокого уровня общения – с ними проще.
В режиссёрской игре не надо учитывать позицию партнёра, не надо под него подстраиваться. Здесь ребёнок остаётся самим собой, ему не надо подчиняться каким – то общим требованиям, он сам придумывает свои правила и сам их выполняет, проявляет своё творчество, свои знания.
Значение режиссёрской игры.
Дети самореализуются;
У детей активизируются речь, воображение, мышление;
У детей проявляется самостоятельность, конструктивные способности (планирование деятельности), артистические способности.
Учёные показывают, что режиссёрская игра типична для детей: не посещающих дошкольное учреждение, часто болеющих, с выраженным дефектом речи, замкнутых и малоактивных , детей плохо адаптирующихся в дошкольном учреждении. Такие дети склонны к уединению, а потребность в игре выражается через режиссёрскую игру.
Режиссёрская игра проявляется в начале 4 года жизни. Она является предпосылкой сюжетно – ролевой игры. В основе игры личный опыт. Сюжет очень беден. Дети выполняют только хорошо знакомые действия (кормят куклу, укладывают её спать, стирают и т.д.) Чаще всего у детей 2 младшей группы всего два персонажа.
На 5 году жизни в основе игры появляются сюжеты сказок, мультиков, увеличивается количество персонажей. В речи появляются ролевые и оценочные высказывания (хитрая лиса, злой волк). На 4-5 году у дошкольников наступает период хорошей сюжетно-ролевой игры, но режиссёрская игра остаётся широко распространённой, т.к. имеет выше перечисленные преимущества.
В старшем возрасте происходит заметный рост игровых умений. Часто используются предметы-заместители, роль за игрушкой не фиксируется (н-р, собака может быть и львом и чудовищем), сюжет более богатый и динамичный, расширяется и активизируется словарь ребёнка.
Условия развития режиссёрской игры:
У детей должны быть знания и впечатления об окружающей жизни;
Должна быть хорошая предметно – развивающая игровая среда;
Должно быть свободное время;
Должны быть хорошо подобраны обучающие игры и упражнения ( разнообразные виды театрализованных игр, пальчиковые игры). Например: игрушки « би-ба-бо» (одеваются на руку), игры-спектакли, настольный театр (плоскостной и объёмный), теневой театр, марионетки.
У детей должен быть наглядный пример хорошо умеющего играть в режиссёрские игры воспитателя или другого ребёнка.
Таким образом, умелая организация режиссёрской игры, создание необходимых условий для её развития – способствуют развитию речи ребенка, усвоению детьми игровых умений и навыков, развитию личности дошкольника.
