Проблемные ситуации как средство формирования учебной деятельности у детей

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, КАК ФОРМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 «Мышление обычно начинается
                                                                                   с проблемы или вопроса, с противоречия.»      
                                                                                                                      Рубенштейн С.Л.
 Научить ребенка думать можно лишь в ситуации, требующей осмысления. Это и есть проблемная ситуация – ситуация, с которой начинается процесс размышления. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску новых средств и способов решения задачи и открытию мира математики.
Что-же такое проблемная ситуация?
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности.
Чтобы у дошкольника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство.
На какие этапы можно разделить процесс постановки и решения проблемной ситуации?
-   постановка и формулирования проблемы;
-    выдвижения предположений и гипотез;
-    выбор, проверка, обоснование гипотез;
-    подведения итогов, вывод.
Для того, чтобы правильно поставить и усиленно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и деятельность ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов. Деятельность ребенка включает в себя «принятие» проблемной ситуации, формулировку проблемы, самостоятельный поиск, подведение итогов.
 Приемы решения проблемных ситуаций
•          Система вопросов, переформулирование условий задач;
•          Наводящие задачи или задачи-подсказки;
•          Цепочка наводящих задач;
•          Неполное решение;
•          Готовый вариант решения.
В процессе решения проблемных ситуаций взрослый помогает ребенку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия; ребенок сравнивает и сопоставляет, устанавливая сходство и отличие, преобразует и группирует объекты, выражая математические отношения и зависимости разными способами.   Решая «маленькие» математические проблемы, ребёнок учится ориентироваться в окружающем, чувствовать свою избирательность, проявлять инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию. Растёт и реализуется его творческий потенциал.
Проблемная ситуация может быть включена и в сказочный сюжет.
Воспитатель рассказывает детям отрывок из русской народной сказки об Иване-царевиче и Сером Волке: «Серый Волк добыл живой и мертвой воды, но забыл, где какая вода, хотя твердо знает, что живой воды больше»
Воспитатель показывает два непрозрачных кувшина: в голубом — голубая вода, в розовом — розовая. Дети предлагают различные варианты, неверные доводы отвергают. Наконец, один из вариантов принимается всеми. Дошкольники измеряют воду сначала в одном кувшине; затем этой же меркой в другом кувшине. Сравнивая результаты измерения, определяют, где больше воды, и делают вывод: розовая вода — живая, потому что ее больше.
В спорах ребята учатся формулировать мысли, доказывать свою точку зрения, приводить убедительные доводы. Если детям приходится менять точку зрения, то необходимо, чтобы они имели на то веские доказательства, а не соглашались с тем или иным решением педагога или товарища. Во время занятия ребенок должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного решения.
Из проблемной ситуации может быть четыре выхода
- Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми. 
- Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.
- Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить.
 - Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает.
 Способы создания проблемных ситуаций
Проблемная ситуация может создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
       Создать проблемную ситуацию можно на прогулке, в режимных моментах, в совместной деятельности, в процессе ОД.
Например:
 -Хватит ли столовых приборов на обед, для всех детей?
 - Как разделить строительный материал между детьми, чтобы не ссорится?
   -  Сколько детей сушат варежки после прогулки?
Алгоритм создания проблемной ситуации
Чтобы создать проблемную ситуацию воспитатель должен владеть специальными методическими приемами:
- Подводить детей к противоречию и предлагать им самим найти способ его разрешения;
- Рассматривать различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- Побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- Ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;
- Определять проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские).
Алгоритм один, но проблемный материал должен быть разнообразный, не однотипный. Нельзя торопиться с готовым ответом, нужно давать возможность ребёнку подумать. Тогда независимо от того, как был найден ответ – самостоятельно или с помощью воспитателя – ребёнок воспринимает себя как первооткрывателя.
 Вопросы «Почему?», «Как ты считаешь?», «С какой целью?», «Из-за чего?», «Как сделать?» - проблемные; они направлены на развитие мышления.
Вопросы «Где?», «Что?», «Когда?», «Какой?», «Сколько?» - контролируют память.
Обучение тогда становится проблемным, когда воспитатель не дает готовых знаний, а предлагает детям самим дать ответ на поставленный вопрос с опорой на имеющийся опыт или проведение экспериментальной деятельности. Проблемное обучение начинается с исследовательского метода, который включает в себя активную познавательную деятельность детей по нахождению и усвоению знаний.
Примеры проблемных ситуаций
-Как узнать, что одних предметов больше, чем других?
-Как можно получить на тарелке 6 яблок, если их пока только 5?
-Как определить равенство сторон квадрата? (линейкой или изготовить мерку).
-Нужно построиться по росту. Как это сделать?
Задание на определение объема.
 «Где больше?»
     Лиса налила чай волку в узкую и высокую чашку до краев, но потом вспомнила, что это ее чашка, и перелила чай в другую чашку (низкую и широкую). Волк посмотрел- посмотрел и заворчал: «Лиса, что это ты мне так мало чая налила? В твоей чашке чая было больше. Лиса задумалась: может быть и правда?
Игры с логическими блоками Дьенеша
«Расшифровать карточку и найти  зашифрованный блок», «Живая и мертвая вода», «Под еаеим кустом лежат ботинки»,»Помоги зайчику найти нужный босчонок».
 В использовании проблемных ситуаций существуют нераскрытые возможности для развития творческого мышления. Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у дошкольника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества.