Экологическое воспитание дошкольников: ключевые аспекты и эффективные методы

                         Дошкольник и экология
В данный момент работаю на  старшей группе. Содержание и постановку педагогических задач воспитательно-образовательного процесса по данной возрастной группе определяю согласно требованиям программы «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой, Н.А.Ноткиной и др., а также на основе результатов диагностики детей, их индивидуально-психологических особенностей.
В наше время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. В век скоростей и технологий не хватает времени остановиться, оглянуться вокруг, понаблюдать за родной природой. А нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Думаю, что все мы в обязательном порядке должны чаще общаться с природой: с растениями и животными, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной. А бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей любого возраста. Экологическое воспитание дошкольников на сегодняшний день стало актуальным направлением в дошкольном образовании. Под экологическим воспитанием детей понимаю, прежде всего, воспитание человечности, доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг. Работая с детьми дошкольного возраста, заметила, что  они не проявляют особого интереса к охране природы родного края и бережного отношения к ней, затрудняются отвечать на поставленные вопросы. Беседуя с детьми на темы экологического воспитания можно увидеть, что у них недостаточно сформирован стиль поведения в природе (не оставляй после себя мусор, не разоряй муравейник, не срывай цветок и листок без надобности). Дети должны знать, что растения и животные - живые существа, они дышат, пьют воду, растут, а самое главное, чувствуют боль. Результаты проведенных наблюдений свидетельствуют о необходимости осуществления дополнительной работы по развитию у детей бережного отношения к природе родного края. Часто из-за отсутствия знаний дети  не могут выбрать правильную линию поведения. Считаю необходимым сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.  Для этого необходимо  постоянно  пополнять свои знания, изучать литературу по теме, заниматься самообразованием.
Поэтому перед собой поставила задачи:
-Овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;
- Осуществление систематической работы с детьми;
- Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.
В. А. Сухомлинский говорил: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».
Изучив научную литературу, я сделала вывод, что выдающиеся мыслители и педагоги прошлого времени, придавали большое значение природе, как средству воспитания детей:
Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно в дошкольном детстве ребенок получает первые эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
     Поэтому, приоритетным направлением в работе выбрала формирование экологической культуры детей дошкольного возраста. Считаю очень важным воспитывать с дошкольного возраста человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Целью  экологического воспитания  является – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.
 
Целью  своей работы считаю -  формирование экологической культуры детей дошкольного возраста через познание природы родного края.
Данная цель может быть достигнута, решив следующие задачи:
Ø Формировать знания о природе родного края, через систему экологических игр.
 Ø Воспитывать любовь к природе через прямое общение с ней.
Ø Обеспечить непрерывность экологического образования в системе: ДОО - семья.
Из изученной мной литературы, я подчеркнула, что в  переводе с греческого «экология» — наука о доме, и она  является – комплексной наукой. Существует три основных направления экологии:
– биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
– социальная экология – рассматривает взаимоотношения общества и природы;
– прикладная экология, или охрана природы.
Сущность экологии хорошо отражает «законы», сформулированные американским учёным Б. Коммонером
– всё связано со всем;
всё куда-нибудь девается;
– всё что-нибудь да стоит;
– природа знает лучше
Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно быть воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Об этом говорят все великие педагоги мира. Сердце есть источник человечности в человеке. «Годы детства – это, прежде всего воспитание сердца» – писал В. Сухомлинский. Экологическое воспитание дошкольников без воспитания сердца невозможно. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно.
В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных, сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания.
При выстраивании образовательного процесса по ознакомлению дошкольников с природой родного края придерживаюсь определенных принципов:
ØДоступность - этот принцип предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.
 ØСистемность - принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных направлений экологического воспитания. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования представлений ребенка о экологическом воспитании в разных видах деятельности и действенного отношения к окружающему миру.
ØНаглядность - позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребенка-дошкольника. Принцип наглядности означает также постоянное использование в работе с детьми наглядного материала: иллюстраций, пособий, видеоматериалов, картин, плакатов, моделей, макетов и т.п.
ØПроблемность - предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Примером таких ситуаций может быть элементарная поисковая деятельность детей, экспериментирование, активное наблюдение. Проблемная ситуация характеризуется следующими особенностями: у ребенка есть потребность решить задачу, есть неизвестное, которое необходимо найти и которое отличается определенной степенью обобщенности; уровень знаний, умений ребенка достаточен для активного поиска.
ØБезопасность - предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка. Практическая деятельность дошкольников должна исключать потенциально опасные для них территории и методики работы. Принцип безопасности подразумевает также, что воспитатель не забывает о призыве «Не навреди природе!». То есть в процессе организуемых им наблюдений, опытов не должны пострадать объекты природы.
Образовательная  деятельность по основам экологии не должна быть скучной, наукообразной. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей. Например, занятия по теме «Лес» я провожу с помощью сказочного Лесовичка, по теме «Озеро» – водяного или Русалочки. Использую  и стремление детей к фантазированию, мотивирую на какие - то действия. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в живых уголках, зимних садах, – все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями. Очень важно использовать рационально земельные участки. Здесь мы создаем экологическую тропу, «живую Красную книгу», клумбу с растениями – часами, растениями – барометрами.
Считаю, что одним из главных принципов составления плана занятий по экологической тематике должен быть интегрированный подход.  Элементы экологических знаний дети могут получать и на занятиях по математике, и на занятиях по музыке, по развитию речи, трудовому обучению, изобразительному искусству. Заметила, что не всякая литература о природе может быть использована для целей экологического образования. Например, существует много стихотворений о лесе, в которых авторы призывают беречь лес только потому, что он даёт людям ягоды, грибы, орехи. Это часто потребительский подход, когда человек рассматривает природу через призму своей выгоды, забывая о её ценности. Для целей экологического образования использую не только рассказы, известные стихи о природе, но и обычные сказки, известные детские произведения. Прекрасными иллюстрациями для объяснения материала могут служить стихи и сказки Б. Заходера. В произведениях именно этого автора прослеживается экологический подход к окружающему миру. У детей существует желание не только всё увидеть, но и потрогать руками: коллекции камней, мех животных, кору разных деревьев, определить на ощупь глину и песок.      
Кроме того, я убедилась о необходимости соединения  экологического  воспитания с эстетическим. Например, можно использовать лепку, рисование, вырезание из бумаги. По ходу объяснения дети лепят из пластилина изучаемые объекты (например, «Земной шар», различных животных). Большое внимание отводится и рисованию – дети могут получать специальные знания, помогающие им осваивать материал. На таких комплексных занятиях они усваивают и дополнительную информацию о цвете, форме, особенностях различных объектах. На занятиях по развитию речи используем картины о природе.
    Изучив методическую литературу , сделала вывод, что особая  роль экологического воспитания дошкольников отводится образовательной деятельности ( ООД). С целью повышения результативности образовательного процесса,  применяю различные методические приемы:  наблюдения в уголке природы, целевые прогулки, рассказы воспитателя, чтение детской художественной литературы, инсценировки, просмотр мультфильмов,  дидактические игры, использую игровую мотивацию предстоящей деятельности детей, экспериментально-опытную деятельность и т. д. Для развития логики,  мышления, а следовательно и  для экологического воспитания  нахожу очень эффективным  постановку проблемных  ситуаций  перед детьми, например: "Как зайке не промокнуть под дождём", "Как полить цветы без лейки", "Как девочке быстро найти козленка в саду". Определив вместе с детьми решение проблемы, каждому ребенку предлагаю поучаствовать в продуктивной деятельности: раскрасить колокольчик для козленка, «спрятать» зайку под листком. Это способствует осознанию ребенком своего решения, развитию уверенности в своих силах («Я могу решить проблему!»). Свои рисунки дети показывают  вечером родителям, рассказывая о том, какую проблемную ситуацию они решали и как помогли тому или иному персонажу. В результате работы по решению творческих задач дети стали более активны, наблюдательны и общительны. Они сами «видят» проблемные ситуации, формулируют противоречия, находят разные варианты решения. У детей развивается познавательный интерес, желание исследовать, экспериментировать, рассуждать и доказывать. Для совместной деятельности с детьми выбираю интересные темы: «Живая – неживая природа», «Живая душа природы – растения», «Лесные происшествия зимой», «Кто радуется весне?» Темы таких бесед развивают у детей логическое мышление, воображение и воспитывают инициативность, ответственность. 
Использую в работе опыты и эксперименты с песком и глиной, водой, снегом, где ребята узнают их состав, свойство, качество. детьми и родителями создаем коллекции природного материала, гербарии. Например: «Мир камней», «Волшебная глина», «Полезный песок». Подчеркну:  нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания.
Читая художественные произведения  и рассматривая цветные иллюстрации детских энциклопедий, дети не только познают много нового в мире природы,но и делают выводы, например:  книга И. Акумушкина «Это всё кошки» ценна тем, что в ней автор знакомит детей с животными из семейства кошачьих. Кошку все хорошо знают, но где и когда и для чего она была приручена, им неизвестно, но все её характерные особенности знакомы. Дети получают интересный  познавательный материал о родственниках кошки: диком коте, который, «как прыгнет, как выскочит, зафыркает, зашипит – шерсть дыбом, спина дугой, хвост трубой…». Узнают, что родственниками кошки являются рыси. Из книги П. Онесирева «Как животных цвет защищает» дети узнают о необыкновенной приспособленности некоторых животных к природным условиям. Окраска надёжно скрывает животных от их врагов: «Идешь по лесу и слышишь только шорохи да писки, а самих зверей нет». После знакомства с произведениями, оформляем тематические выставки рисунков и подделок из природного материала.
Организую игры - путешествия, так как считаю, что очень важно заинтересовать и увлечь детей. В таких играх полученные знания становятся прочными, запоминаются надолго. Использую наглядный материал (картины, иллюстрации, мультимедиа презентации, видеофильмы, экологические сказки). Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями помогают восприятию детьми новых образов о природе и обеспечивают успешный результат. Экскурсии в природу – не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому. Считаю полезными и интересными для детей выходы на природу и в ближайшее окружение. Совместно с детьми и их родителями ходим в парк, где растет множество яблонь, каждое лето и осень мы ходим в поход в лес. У нас есть свой маршрут и любимое место, откуда совсем не видно нашего города. Мы не только любуемся замечательным видом, но и «лечим природу», убираем мусор, который совсем не украшает это место. Тем самым приобщаем детей к труду и воспитываем любовь к природе. Посещая музей, ребята узнают много интересного о животных и птицах нашего края, нашей области. От таких экскурсий у ребят остается много впечатлений. Особую роль отвожу практической деятельности в природе. Это труд по уходу за растениями на нашем опытно - экспериментальном участке (огороде). Каждый год,  на территории детского сада,  мы выращиваем разные овощи. Трудовые поручения дети выполняют совместно с воспитателем на огороде и осенью собирают урожай. Практические занятия дают возможность усваивать не только фактический материал, но и приучают мыслить, изучать логические закономерности окружающего мира. Немаловажное значение имеют наблюдения, которые бывают краткосрочные и длительные. Наблюдения одного цикла провожу последовательно – от простого к сложному.
Тщательно провожу отбор педагогических средств обучения,  в соответствии с тематикой и программными задачами занятий. Подбираю разнообразный раздаточный материал (картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал ), художественное слово, игровые приемы. 
Разумеется, одних знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего у нас созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой (вместе с детьми озеленяем уголок природы, заботимся о его обитателях, разбиваем цветники). А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалой, расцветший цветок), способствуют дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.