Как развивать одаренность у детей с ограниченными возможностями
В последние годы в России наблюдается растущий интерес к проблеме воспитания и обучения одаренных детей, особенно тех, кто имеет ограниченные возможности. Создание условий для их развития требует внимания и специфических подходов, что становится ключевым аспектом для педагогов и родителей. В данном материале представлен опыт инструктора по физической культуре Марине Анатольевне Атаевой, которая активно занимается выявлением одаренности и адаптацией учебных программ для таких детей.
Важной частью работы является проведение специальных развивающих занятий, соответствующих потребностям и возможностям детей. При этом применяются современные образовательные методы, разработанные такими специалистами, как Дж. Рензулли, который выделяет три ключевых аспекта одаренности: интеллектуальные способности, креативность и настойчивость.
Педагогическая работа строится на основе выявления одаренных детей через качественные диагностики и тестирования. Важным этапом становится сотрудничество с родителями и воспитателями для лучшего понимания потребностей и интересов ребенка, что позволяет создать индивидуальные образовательные маршруты.
Важным направлением работы является развитие двигательной активности и спортивных навыков. Спортивная одаренность во многом зависит от генетических и психологических факторов, и тому подтверждением служат занятия ритмической гимнастикой и участие в спортивных мероприятиях. Все это помогает детям не только развивать свои способности, но и укреплять уверенность в себе.
Подводя итог, стоит отметить, что создание поддерживающей и дружелюбной атмосферы в семье играет не менее важную роль. Родители должны подойти к процессу развития ребенка с пониманием и уважением к его индивидуальности, что поможет избежать давления и позволит развиваться самостоятельно, пробуя новое и интересное.
Создание условий для развития одарённости у детей с ограниченными возможностями старшего дошкольного возраста.
Атаева Марина Анатольевна
инструктор по физической культуре,
МАДОУ - детский сад № 274, г. Уфа
В последнее десятилетие в нашей стране наблюдается более заинтересованное отношение специалистов к проблеме воспитания и обучения одаренных и талантливых детей. В жизни находят себе применение самые разнообразные виды одаренности, и это разнообразие подготавливается уже в детские годы.
Я провожу с детьми следующие мероприятия: специальные развивающие занятия, соответствующие возможностям и потребностям детей, отвечающих их особенностям; созданию условия для дальнейшего развития способностей и реализую достигнутое в свободной деятельности. На занятиях для развития ребенка я использую методы современной образовательной модели развития одаренности у детей, разработанной известным американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли. Согласно, которому, одаренность есть стечение трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).
Концепция Дж. Рензулли подробно раскрывает суть одаренности как природного явления и указывает направление педагогической работы по ее развитию. Для развитию одаренности у дошкольников я использую самые различные методики, которые предполагают не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку. Программа состоит из пяти вопросов: выявление одаренности; работа с одаренными детьми по различным направлениям; работа с педагогами; работа с семьей; работа по проблемам одаренных детей.
Выявление одаренности. Выявляя особенности основных компонентов детской одаренности я провожу в три этапа: на первом этапе проводится групповое обследование детей с помощью стандартизованных методик и отбор группы детей, показавших результаты высокие и выше среднего; на втором этапе анализирую результаты анкетирования родителей и воспитателей, затем по оценке взрослых выявляю одаренных детей; на третьем этапе организую индивидуальное обследование одаренных детей с помощью бесед, и выясняю или уточняю желание и интерес ребенка к определенной деятельности. Проводя расширенную диагностика этой способности у детей позволяет выяснить особенности взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, наличие или отсутствие различных форм психологического дисбаланса: социального, эмоционального или моторного в развитии психики ребенка и другие параметры. Диагностику одаренности у детей в нашем детском саду я провожу в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специальной образовательной программы.
Двигательная сфера. Очень сложно подобрать для человека вид спорта максимально соответствующий его желаниям и способностям. Я пришла к выводу, что спортивная одаренность характеризуется в большей степени генетическими факторами: строением тела, двигательной координацией, а также некоторыми психологическими особенностями характера (такими как трудолюбие, настойчивость…). Что бы сделать прогноз спортивной одаренности у ребенка, я думаю, что можно изучить семейные традиции и опыт. Очень сложно подобрать для дошкольников вид спорта соответствующий одновременно и его желаниям, и способностям. Я провожу, работу по развитию спортивных способностей по следующим направлениям: ритмическая гимнастика; проводим спортивные состязания между детскими садиками; провожу кружок “Малыши – крепыши”, “Олимпийцы”. Юные “олимпийцы” одерживают победы в разных видах спорта в рамках: спортивных праздников “Веселые старты”.
Таким, образом, хочу дать один совет родителям:
Относитесь к ребенку ласково и чаще хвалите его там, где это оправданно – вам нужно создать в доме атмосферу тепла и доверия. Это дает ребенку психологическую свободу пробовать новые идеи и применять новые знания без страха получить в ответ резкое замечание. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
Список литературы:
1 .Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971г.
2. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.
3. Дж. Рензулли «Возрастная одаренность и индивидуальные различия»- 1997.
