Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ТНР
Документ посвящен глубокому анализу речевой сферы детей дошкольного возраста, страдающих от тоннкруженного недоразвития речи (ТНР). В нем подробно рассмотрены различные аспекты, касающиеся лексики, грамматики, звукопроизношения и связной речи, что позволяет понять сложность и многогранность нарушений, с которыми сталкиваются такие дети.
Особое внимание уделяется особенностям лексики. Как правило, словарный запас этих детей ограничен, что затрудняет их общение. Наблюдаются неточные употребления слов, трудности с актуализацией словаря и формированием семантических полей. Именно поэтому многие дети не могут выразить свои мысли и чувства полноценно, что негативно сказывается на их социальном взаимодействии.
Грамматическая сторона речи также подвергается тщательному анализу. Дети с ТНР часто сталкиваются с аграмматизмами, что выражается в неправильном употреблении окончаний, затруднениях при составлении предложений и смешении морфем. Это приводит к тому, что их речь звучит неясно и труднослышаемо для окружающих, что затрудняет понимание излагаемого ими содержания.
Что касается звукопроизношения, то здесь имеется множество нарушений. Дети могут неправильно произносить звуки, что создает дополнительные трудности в формировании фонематического восприятия. Например, нарушения могут проявляться в замене свистящих звуков на шипящие и наоборот, что значительно осложняет их речевое развитие.
Связная речь детей с ТНР характеризуется отсутствием логической последовательности и грамматических связей между словами. В процессе общения они могут застревать на второстепенных деталях, упуская главное. Такие нарушения делают их рассказы трудными для восприятия, и часто требуется дополнительная помощь со стороны взрослых, чтобы интерпретировать мысль ребенка.
Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ТНР
| Особенности лексики | Особенности ГСР | Особенности ЗКР | Особенности связной речи |
| Ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря. Неточное употребление слов. *Многочисленные вербальные парафазии (неточные употребления слов) замены слов. Не сформированность семантических полей (смысловых). Трудности актуализации словаря. *Трудности в усвоении обобщ. отвлеч. значений, слов обознач. состояние, оценку, качество, признаки и др. Ошибки и затруднение в подборе антонимов и синонимов. | Большое число аграмматизмов в речи детей с ОНР Трудности в выделении морфологии, соотнесение значения морфемы с ее звуковым образом Неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний сущ., местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков) Неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц) Неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисуют, они упал) Неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала) Неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому) Закрепление ударения за определенным слогом в слове. Так и в различных формах сущ. сохр. Ударение исходного слова Устранение наращения или изменения суффиксов (друг – други, ком – комы) Отсутствие супплетивизма при формообразовании (человек – человеки, ребенки, лошаденки) Смешение морфем Затруднения в предложно – падежных конструкциях сущ., падежные окончания существительных мн.ч., изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прил. С существительным в роде, числе и падеже. В структуре предложений сохранен порядок слов, но отсутствуют морфологические средства связи между словами Нарушение синтаксической структуры предложений чаще всего выражается в пропуске членов предложения, необычном порядке слов. Трудности в сложноподчиненных предложениях
| Речь таких детей невнятна. Позднее она становится несколько более ясной, но в целом остается фонетически несформированной. Для данной категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Нарушение двух групп звуков (свистящих и шипящих) отмечалось у 16,7 % детей; трех групп (свистящих, шипящих, [Р] или [Л] — у 43,3 % и свыше трех групп (свистящих, шипящих, соноров и простых по артикуляции переднеязычных) — у 40 % обследованных детей. Стартовая диагностика показала, что дети в задании на повтор трех сложных по звучанию слов (бак — бык — бок; миска — мишка мышка), слоговых рядов с согласными звуками, оппозиционными по звонкости-глухости или мягкости-твердости (па-ба-па, ша-жа-ша, ро-рё-ро), слов со сложной слоговой структурой (велосипедисты, мотоциклисты, трактористы, транспорт, фотографироваться), выполняют с многочисленными ошибками. Это свидетельствует о том, что формирование фонематического восприятия не соответствует возрастной норме. | У детей с недоразвитием речи можно выделить следующие особенности их связной речи: 1. Слова, соединяемые в предложении, не имеют грамматической связи между собой, используются ребенком в какой-либо одной форме 2. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, "застревание" на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; 3. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. 4. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
|
