Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР
Данный документ представляет собой всесторонний анализ речевой сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). В нем рассматриваются основные особенности, касающиеся лексики, фонетики и связной речи этих детей. Исследование акцентирует внимание на том, как дети с ЗПР усваивают язык, а также на трудностях, с которыми они сталкиваются на различном этапе формирования их речевых навыков.
Особое внимание уделено особенностям лексики, где отмечается, что сначала дети осваивают беспредложные конструкции, а затем конструкции с предлогами. Также упоминаются проблемы, связанные с отсутствием точности и разнообразия в словарном запасе. Примерами служат трудности в определении цвета, формы и обозначении оттенков, что указывает на бедность речевой практике. Разбираются аналогичные проблемы в усвоении грамматики, такие как ошибки в формировании числа, рода и падежа.
Также документ подробно рассматривает артикуляционные трудности, наблюдаемые у детей с ЗПР. Дети часто испытывают сложности с произнесением свистящих и шипящих звуков, что, в сочетании с медленным темпом речи, может затруднять их общение. Состояние общей смазанности речи и неверный акцент создают барьеры для полноценного общения с окружающими.
Работа также акцентирует внимание на особенностях связной речи. Среди них выделяются проблемы с пересказом, составлением рассказов и их логической структурой. Дети нередко не могут связать отдельные моменты, что затрудняет понимание логики событий. Проблемы в составлении рассказов по картинкам или заданной теме также приводят к ослаблению их способности к координации мыслей и выражению собственных идей.
В итоге, результаты данного исследования служат важным источником информации для родителей и специалистов, работающих с детьми с ЗПР, предлагая понимание специфических проблем и рекомендуя методы для их преодоления. Участие взрослых в данном процессе является необходимым для создания комфортной и поддерживающей среды для обучения и общения.
Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с ЗПР
Особенности лексики:
Сначала ребёнок усваивает беспредложные конструкции, затем -конструкции с предлогом.
*Нарушение устной и письменной речи.
*Нарушение фонетической стороны речи.
*Нарушение, как импрессивной, так и экспрессивной стороны речи.
*Бедность и неточность словарного запаса.
Недеференцированность.
Примитивная замена слов.
Замена по семантическим признакам (конверт – письмо).
*Преобладают сущ. и гл., прил. > обозначающие непосредственно воспринимаемые св-ва предметов.
*Трудности в определении цвета, а так же формы предмета.
Трудности в подборе слов и родовидовых отн. к обобщающему слову.
Не умеют выделять части предмета, его величину и цвет.
*Отсутствуют название оттенков.
*Трудности в подборе антонимов к малознакомым, редко употр. словам, прилаг., гл.
Вместо синонимов используют антонимы.
Особенности ГСР
Незначительное число ошибок при овладении категорией числа сущ. на начальном этапе замена окончания, а/я более продуктивным окончанием ы/и.
Характерно явление и унификации нарушение словоизменения как сущ. и прил так и глаголов.
Стремление сохранить идентичность основ ед и мн числа: устранение суплетивизма (человек-человеки)
В отсутствии чередования согласных основы (ухо-ухи), бедность гласных (пень-пени, лев-левы), сохранение неподвижного ударения (кот-коты)
Трудности в овладении категорией рода (особенно среднего)замена сущ.среднего рода формами сущ. Ж.р(другая уха)или м.р(маленький колесек)
Смешивают или заменяют отдельные окончания в пределах одного падежа. Ошибки в употреблении формы ж.р Тв.п(едят вилком,ложком)
Трудности в условии предложно-падежных конструкций сущ.ед.ч.
Отставание в дифференциации предлогов в импрессивной и экспрессивной речи.
В экспрессивной речи дошкольники с ЗПР часто опускают предлоги из-под,около,перед,за, смешивают предлоги из и в, на и в.
Заменяют предлоги около-предлогом на, предлог за-предлогом на и т.д.
Пропускают предлоги.
Неправильное согласование предлогов и сущ.
Замена форм мн.числа на-я,формами ,на-ы; и (платьи,деревьи).
Иногда смешение твердого и мягкого конечного согл.корня.
Употребление вместо мн.числа.ед.ч сущ в И.п (ружье,стул,одеяло,зеркало).
Употребление во мн.числе уменьш-ласкательной формы исходного сущ.
Замена флексии на более продуктивное окончание ы/и с одновременным нарушением анцентуации (зеркалы,окны).
Использование звуковой структуры корня с одновременной заменой флексии(ружва,словики).
Ошибки при употреблении сущ.род.падежа мн.числа:1)замена –ов всех других типов окончаний.(одеялов,ламков,листов,озеревов).
Отсутствие беглого гласного (кукл).Нарушение чередования одновременного неправильным воспроизведением окончаний (тарелк,перий,пенев)
Исп.нулевого окончания вместо-ев-ов.
Замена окончания(домей,куколей,лис-тей).
Замена словоизменения словообразованием (мышки, листик, яблочков, лампочек).
Недостаточно точное употребление гл(дети катаются=дети едут)
Нарушение дифференциации гл.ед и мн.ч(мальчик рисует-мальчик-рисуют)
Нарушение чередования в основе гл.(мальчик-бежит-дети бежат,дети бегутмальчик бежит.Сущ. и прил. Употребляются в разных числах(синий варежки,железные замок).
Замена усеченной формой(железны замки).
Ограниченное число уменьш-ласкат суффиксов –к-очкт-чик-ик. Большие трудности в суф иц-ец-ц.
Ошибки в названиях детенышей животных словообразование по аналогии очень трудно (дождь-дождинка)
Ошибки при дифференц. гл совершенного и несовершенного вида.Замены глаголов .
Ошибки в употреблении приставочных гл.
Нарушения словооб. Прил (фарфорная, чернинный, фарфоровая) Изменяют смысл исходного предложения. Нарушение структуры высказывания. В большом кол-ве предложений пропускают прил, меняют смысл высказывания.
Особенности ЗКР
У детей с ЗПР чаще всего нарушаются артикуляционно сложные звуки:
свистящие, шипящие, сонорные (р, рь, л, ль)
Смешение звуков.
В основном смешение свистящих звуков и шипящих (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).
Искаженное произношение звуков (межзубное свистящее, увулярное и велярное произношение звука р)
Стойкие замены одного звука другим (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з)
Наблюдается и отсутствие звуков
Общая смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп.
Особенности связной речи
У детей с ЗПР наблюдаются нарушения как семантической структуры текста, так и языкового его оформления.
Особенности пересказа
Пересказы оказались наиболее доступной формой речевой деятельности для детей с ЗПР. Однако их пересказы были неоднородными. Только у небольшой части детей с ЗПР наблюдались пересказы II уровня сформированности, с незначительной помощью взрослого.
У большинства же детей с ЗПР выявились значительные трудности в пересказах, что проявлялось в небольшом объеме текста, в незначительном количестве смысловых звеньев, в нарушении связи между отдельными предложениями текста, в наличии повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о нарушении программирования текста.
Особенности составления рассказа по серии сюжетных картинок
Рассказы большинства детей с ЗПР свидетельствовали о том, что дети недостаточно понимали связи между отдельными картинками, не устанавливали причины и следствия поступков изображенных персонажей, их мотивы. В процессе рассказа дети часто изменяли логическое направление рассказа, не соотносили последовательные части рассказа с предыдущим содержанием, теряли программу. Наблюдались нарушения в переходе от одной программы к другой.
Особенности рассказа по сюжетной картинке
Рассказы характеризовались небольшим объемом, отсутствием четкой программы реализации замысла высказывания, неполным раскрытием смысловой стороны ситуации. дети не могли раскрыть пространственные, причинно-следственные связи между отдельными компонентами ситуации (персонажами, объектами).
Характерным для этой группы детей является фиксирование незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации. В рассказах этого уровня наблюдается ситуативность.
Часть рассказов характеризуется краткостью. В других случаях объем рассказов был большим из-за повторов, излишней детализации, случайных ассоциаций.
Особенности рассказов на заданную тему.
При составлении рассказа дети не использовали личный опыт. Вместо рассказа они воспроизводили серию отдельных высказываний, связанных случайными ассоциациями. Высказывания в этом случае были аморфными, стихийными, импульсивными.
