- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
- →
Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Документ предлагает детальный анализ речевой сферы детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, освещая ключевые аспекты, такие как лексика, грамматика, звукопроизношение и связанность речи. Актуальность данной темы обусловлена необходимостью понимания специфики речевого развития у таких детей, что является основой для разработки индивидуальных подходов к их коррекции.
В разделе, посвященном лексическим особенностям, акцентируется внимание на бедности словарного запаса, где пассивный лексикон значительно превосходит активный. Эта ситуация обостряется трудностью актуализации знаний, что приводит к однообразию в речи и подразумевает необходимость активной работы над обогащением лексики у детей с нарушением интеллекта.
Грамматические особенности, включая сложности в использовании падежей и форм глаголов, рассматриваться как важные аспекты, которые затрудняют понимание речи и усвоение грамматических конструкций. Данный анализ иллюстрирует сложности в построении предложений, указывая на необходимость коррекционной работы для повышения степени Verständlichkeit и свободы в выражении мыслей.
Также освещаются фонетические нарушения, влияние которых на качество речи затрудняет не только произношение, но и актуализацию полученных знаний. Специфика заикания среди детей данной категории также рассмотрена, указывая на необходимость комплексного подхода в коррекционной педагогике и логопедии.
Раздел, посвященный связной речи, выявляет задержку в её становлении, затруднения в диалогах и недостаток логической последовательности в высказываниях. Все эти аспекты требуют особого внимания как со стороны родителей, так и со стороны педагогов, чтобы создать максимально комфортные условия для обучения и социализации детей с нарушением интеллекта.
Характеристика речевой сферы детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
| Особенности лексики | Особенности ГСР | Особенности ЗКР | Особенности связной речи |
| Очень бедный словарный запас. Пассивный словарь больше активного, но он с трудом актуализируется. *Замедление темпа форм. и кач-ое своеобразие структуры значения слова. *Трудности в исп. и усв. глаголов с приставками. Речь однообразна, шаблонна, неточна. Слишком широкие обощения. Позднее появление речи: в 12 месяцев или позже. Преобл. сущ. с конкретным значением. Нет потребности в общ.. Слабость вербальной памяти. Не знакомы с родо-видовыми понятиями. | Речь состоит из простых предложений Сложные предложения с большим опозданием. Сначала в письменной речи, затем в устной Искажение в употреблении падежей с предлогами. В импрессивной речи наблюдается смешение предлогов за перед, около, на и над, под и в В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под Отмечаются нарушения в словосочетании наречия «много» и существительного, неправильное согласование существительного и числительного,существительного и прилагательного Дети неправильно употребляют форму р.п. мн. Ч. Сущ: «много девочки», «Много курицы», «много цыплятах» В некоторых случаях смешиваются окончания р.п. мн. Ч. Различных склонений («Много рыбков») Ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде («красная платья») Средний род гл. пр. времени. в самост. речи употребляется крайне редко, как и средний род. Сущ. Кол-во суффиксов незначительно. Употребляться и простые распространённые предложения, включающие чаще всего прямое дополнение (девочка рвёт цветы), иногда обстоятельства места (дети идут в школу) | У. О. ребёнку свойственны фонетико - фонематические нарушения, проявляющиеся в неточной слуховой дифференцировке близких по звучанию фонем и затруднённости звукового анализа слов. Это приводит к дефектам произношения. Недостаточно четко различая сходные звуки, ребёнок не может научиться правильно произносить, так как не имеет возможности самостоятельно контролировать и совершенствовать своё произношение. Дефектность звукового анализа и синтеза слов со своей стороны создаёт препятствия для овладения их составом, приводит к пропускам, перестановкам звуков и слогов в словах, а также к недоговариванию окончаний. | Становление связной речи замедленно. Задержка на этапе вопросно – ответной сит. речи. Ситуативная речь (с опорой на наглядность) легче Недостаточная сформированность диалога (не ориентируются на собеседника) Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями. Связные тексты состоят из отдельных фрагментов, не составляют единого целого и характерны краткостью и сжатостью изложения Более легко, чем самостоятельный рассказ, осуществляется пересказ, но дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно. Обнаруживается непонимание причинно – следственных, временных и пространственных отношений. На основе случайных ассоциаций они додумывают события, детали, которые отсутствуют в тексте. |
