Песочное волшебство: авторская программа для детей дошкольного возраста

Частное образовательное учреждение средняя-общеобразовательная

школа «Родник» Центрального района г. Волгограда

Авторская программа дополнительного образования

детей дошкольного возраста

«Песочное волшебство»

Разработана:

педагог-психолог

ЧОУ СОШ «Родник»

Сыпкова Светлана Павловна

Консультанты:

доцент кафедры педагогики ВГСПУ

Евдокимова Елена Сергеевна;

сказкотерапевт, преподаватель МИКС

Соловьева Наталья Станиславовна

1. Пояснительная записка.

Игры с песком – естественная деятельность ребенка. Психотерапевтические возможности песка открыл Карл Густав Юнг, определяя песочницу как детский аспект коллективного бессознательного. Ему принадлежит известное выражение: «Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьётся разум», и первым в работе с песком стало направление «Sandplay», основательницей которого является швейцарский юнгианский аналитик Дора Кальфф. Она первая обнаружила, что картины из песка, созданные человеком, помогают понять особенности переживаний ребенка и открывают скрытые части его «Я».
Итак, благодаря К.Г. Юнгу и Д. Кальфф создание песочных картин переместилось в психологическое пространство и успешно в нем существует в настоящий момент. Причём представители различных концепций имеют возможность использовать песочницу в своей парадигме.
Метод песочного рисования «Sand-Art» сравнительно молодой, ему около 30 лет. Зародилось это направление в США и показало, что метод песочного рисования на подсвеченном стекле можно эффективно применять не только для шоу, работы с разнообразной психологической проблематикой, но также в образовательных и развивающих целях. Метод не имеет возрастных ограничений и может использоваться:
- в развитии детей, начиная с 2-х лет,
- в групповой и индивидуальной работе, а световая подцветка песочной картины выступает как дополнительный инструмент эмоционального и эстетического влияния.
Использование планшета для рисования песком sand-art и цветотерапии позволяет сочетать в себе элементы песочной терапии, недирективного рисования и cветотерапии. 
Программа дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Песочное волшебство», (далее Программа), частного образовательного учреждения средней-общеобразовательной школы «Родник» предусматривает обучение детей дошкольного возраста в области познавательного и художественно-эстетического развития.
Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
- Письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
- Письмо Миноборнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
- Устав ЧОУ СОШ «Родник».
 Программа подразумевает совместную игровую деятельность педагога и ребенка через создание для него ситуации успеха, является развивающей и психотерапевтической одновременно.
Актуальность программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает разнообразие детства, личностно-развивающий и гуманитарный характер взаимодействия ребенка и взрослого. В дошкольный период развития ребенок воспринимает все особенно эмоционально, а яркие, насыщенные занятия, основанные на свободе действия и воображении, помогут ему сохранить познавательную и поисковую активность . 
Современная система образования встала перед необходимостью раскрытия личностного потенциала личности ребенка, чтобы в дальнейшем это могло стать основой для определения им своей жизненной стратегии.
В течение ряда лет в нашем образовательном учреждении имеется постоянный запрос от родителей на проведение таких занятий, которые с одной стороны способствовали раскрытию индивидуальности, с другой стороны были развивающими в познавательном плане и, в третьем, создавали комфортный для ребенка психоэмоциональный фон.
Программа «Песочное волшебство» учитывает все эти параметры.
Целевое назначение программы.
Цель программы: создание условий для развития познавательных процессов и мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с использованием возможностей светового планшета «Sand-Art»
Задачи программы:
1. Вызывать и поддерживать у детей интерес к рисованию песком на планшете.
2. Способствовать развитию у детей высших психических функций.
3. Формировать новые способности и самостоятельность самовыражения.
4. Разнообразить опыт детей способами саморегуляции своего настроения и поведения.
Таким образом, программа направлена на развитие:
- познавательных процессов: наглядно-образного мышления, пространственного воображения, внимания,восприятия цвета, формы, величины;
- межполушарного взаимодействия и активизацию структур мозга;
- зрительной моторной координации и координации движений;
- регулятивных навыков через снятие стресса и гармонизации внутреннего состояния.
Методические приемы опираются на элемент новизны, направлены на эмоциональную насыщенность занятия, на мотивацию продуктивной детской деятельности через пробуждение интереса, ярких положительных эмоций.
Основные методы работы.

Организацию деятельности детей можно условно разделить на следующие группы:

• эмоционально-познавательной активности: сюрпризные моменты, шутки, розыгрыши и т.д.; стимулирование детской любознательности («Вы хотите узнать/увидеть как …»)

• создания ситуации успеха ребенка в деятельности: авансирование («У тебя получится»), персональная исключительность («Только ты мог так замечательно придумать!»), усиление мотивации («Нам это так нужно для..»), высокая оценка деятельности («Вот здесь у тебя великолепно получилось!»).

• упражнений для развития мелкой моторики: действия с песком и сопровождение их текстом, пальчиковая гимнастика, иллюстрация текстов песочными картинами; координационные действия четкой направленности по заданию педагога-психолога.

Эффективности реализации программы повышается при взаимодействии педагога с семьей. Еженедельно педагог-психолог рекомендует родителям повторение с детьми разученного речевого и двигательного материала.
Задачи для родителей.

• замечать успехи ребенка в моторной деятельности, поддерживать его уверенность в себе;

• одобрять самостоятельность и инициативу ребенка;

• создавать ситуации, побуждающие ребенка к личному успеху.

Занятия рассчитаны на детей дошкольного возраста, проводятся в мини-группе от 2 до 5 человек 1 раз в неделю, продолжительность занятия 20-30 минут в зависимости от возрастной группы. Отдельные элементы занятия, например, пальчиковая гимнастика, до 5 минут используются в каждом занятии.
Ожидаемые результаты программы.
После освоения программы дети научаться:
- последовательно и точно создавать рисунки на планшете с учётом развития сюжета, игры света и тени;
- выстраивать композиции из песка по образцу;
- положительно относиться к занятиям с педагогом-психологом;
- быть внимательными к другим детям при организации групповой деятельности.
Способы определения результативности программы.
В начале учебного года – сентябрь и в конце учебного года – май проводится диагностика. Для исследования развития мелкой моторики используются традиционные методы и нейропсихологические приемы, предложенные А.В. Семенович, (приложение № 1) дополнительно проводится экспресс-диагностика развития интеллектуальных способностей Н. Павловой-Л. Руденко (по возрасту).
Формы подведения итогов реализации программы дополнительного образования: наблюдение на занятиях, свободное общение с ребёнком, индивидуальные игровые упражнения, диагностические беседы и срезы.
Оборудование для реализации программы.
1. Световой планшет «Sand-Art», позволяющий:
• фиксировать цветовые режимы (красный, зеленый, голубой, белый, оранжевый, желтый, синий, розовый)
• регулировать интенсивность цвета
• устанавливать автоматический режим смены цветов (с регуляцией скорости смены цвета)
Размеры: Длина — 80 см, ширина — 60 см.
2. Чистый мелкий белый песок.
3. Музыкальное сопровождение на ПК.
4. Дополнительные материалы для рисования и манипулирования.

2. Научно-методическое основание программы и общая характеристика работы с песком на планшете «Sand-Art».

«Самая лучшая игрушка для детей – кучка песка»
Константин Ушинский

«Рука – вышедший наружу мозг»
Иммануил Кант

В настоящее время наблюдается увеличение интереса самых разных специалистов - педагогов, психологов, логопедов - к специально организованным занятиям с использованием песка. Это закономерно и вполне объяснимо, ведь игра ребенка с песком известна с древних времен. При манипулировании с песком ребенок реализует свое воображение, творит, строит. Песок позволяет легко переделать созданный предмет, изменить сюжет и ход игры в соответствии с желанием ребенка. И так бесконечно.
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев», - в словах В.А. Сухомлинского выражена суть мелкой моторики. Учеными доказано, что обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, мышление и связная речь. Но, к сожалению, у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, особенно в точных координационных умениях. Поэтому очень важно оказать дошкольнику максимальную помощь в развитии мелкой моторики и создать для него комфортные и увлекательные условия для этого.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению физиолога, д.м.н. М.М. Кольцовой, являются «мощным средством» развития пластичности головного мозга. Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.
Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранит не только физическое и психическое здоровье детей, но и оградит их от возможных трудностей дальнейшего обучения, помогут подготовить руку к письму
Световой планшет в этом направлении является привлекательным и безопасным пространством для создания и эмоционального взаимодействия ребенка с визуальным образом – продуктом песочного творчества, к тому же, песок:
- природный материал и манипулирование с ним расслабляет и снимает напряжение;
- дает возможность бесследного разрушения песочных картин и многократного использования песка для создания новых образов, что также снижает тревогу, связанную с оценкой конечного результата творчества;
- световое оформление песочных рисунков позволяет регулировать настроение, воздействуя на физиологическом и символическом уровнях. Ребенок может подобрать цвет, соответствующий его внутреннему состоянию, сменить цветовой фон в процессе рисования.
Стол для sand-art имеет удобные съемные ножки, что позволяет располагать его на поверхностях любой высоты и использовать св работе с детьми разного возраста. Пульт управления помогает фиксировать определенные цвета в качестве фона для песочных изображений и настраивать режим смены цветовой спектральной подсветки (красной, зеленой, голубой, белой, оранжевой, желтой, синей, розовой). 
Однако, уделяя внимание песочной терапии в контексте психологической и психотерапевтической работы, не будем забывать о мощных ресурсах песочницы для коррекционно-развивающей и образовательной работы с ребенком.
Именно песок создает дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивает«мануальный интеллект» ребенка. Поэтому синтез традиционных обучающих и развивающих заданий и использование песка дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка.
В педагогической практике применение техники рисования песком в коррекционно-развивающей работе не получила широкого распространения, так как пока что нет каких-либо серьезных исследований, специальной литературы на этот счет. Проанализировав возможности техники рисования песком в коррекционно-развивающей работе путем выявления сходных черт с родственными техниками: песочной терапией, изо и сказкотерапией, можно сказать, что использование дополнительной программы работы с песком в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.
Правилаобращения с оборудованием.
1. Нельзя использовать предметы и материалы, которые могут поцарапать стекло;
2. Поверхность стола необходимо обрабатывать антистатиком, чтобы песок не электризовался.
3. Песок время от времени следует очищать (просеять, прокалить). Полезно, чтобы дети делали это самостоятельно, просеивая песок через мелкое сито.

3.Организация занятий на планшете «Sand-Art».
Для организации процесса рисования песком потребуется:
- деревянный стол со стеклянной столешницей, подсвечиваемой изнутри;
- песок – сухой (кварцевый, речной), мелкодисперсный, который можно заменить манной крупой мелкого помола;
- фотоаппарат, видеокамера;
- мультимедийный комплекс.
В процессе рисования песком, можно, использовать фото или видеосъёмку. В классическом варианте процесса рисования песком одновременно отображается видеоаппаратурой на большом экране.
В рамках психологической работы это следует делать лишь из определённых соображений. К примеру, можно таким образом разнообразить групповую работу. Либо использовать видеоматериал для совместного обсуждения с родителями ребенка, после песочной сессии.
Основная задача педагога-психолога на занятии – дать возможность ребёнку быть свободным, творческим, спонтанным, почувствовать себя автором не только данной песочной фантазии, понять многообразие использования одного материала с различным результатом.
При организации занятий рисованием песком на стекле необходимо соблюдение следующих условий:
1. Занятие должно проходит в доброжелательной, творческой атмосфере. Детям необходимо создать пространство для самовыражения, не устанавливая жестких правил и рамок.
2. Адаптировать структуру занятия необходимо под особенности детской группы.
3. Необходимо поддерживать у детей инициативу в поиске своих ответов на вопросы, своих способов манипулирования с материалом.
4. Желательно, что бы дети на занятии работали стоя - так у них больше свободы движений.
1. Ориентировочный этап (при проведении занятий с песком действия и объяснения психолога соотносятся с возрастом детей).
Занятия проводятся с подгруппой детей на большом световом столе.
Психолог знакомит детей со своей игрушкой-посредником в играх с песком — это может быть любая понятная детям игрушка, через которую педагог-психолог объясняет детям правила поведения, запреты и поощрения.
В ходе проведения игр обязательно надо обращать внимание детей на изменение тактильных ощущений, побуждая их высказываться, сравнивать.
Вначале педагог показывает все движения, которые можно осуществлять с песком на планшете, затем дети их повторяют; выполняют вместе с взрослым — «рука в руке», показывают друг другу.

2. Коррекционно-развивающий этап.. Введение в программу осуществляется с помощью игрушки, в нашем случае – Зайчик. Он приглашает детей к себе поиграть в песок на планшете. Дети внимательно рассматривают сам планшет - форму, цвет, материал, из которого он сделан. При работе с дошкольниками лучше сразу придумать ритуал приветствия, например, звук колокольчика и ритуал прощания, например, фраза: «Наше занятие окончено, спасибо за занятие!».
На вводном занятии следует поговорить с детьми о том, какие игры и занятия в песке могут приносить им удовольствие и радость.
Также дети с помощью игрушки знакомятся с правилами поведения на занятиях:

• Перед занятием надо вымыть руки.

• Нельзя намеренно выбрасывать песок из планшета.

• Нельзя разбрасывать песок, брать его в рот.

• После занятия надо собрать все вспомогательные предметы.

• После занятия надо вымыть руки.

3. Организационный момент.
Вводное занятие. Введение в игровую среду. Для активизации внимания детей в начале занятия стихотворное вступление с пальчиковой гимнастикой:
Всё, что только захотим, (пальчиком «грозят»)
Из песка мы смастерим. (хлопки в ладоши)
Рисует Оля колобок, (имитация шара руками)
А Иринка теремок, (сделать «крышу» из ладоней)
Коля – самых разных рыб (имитация движения рыб)
А Марина – белый гриб – (сжать одну руку в кулак и накрыть ладошкой второй)
(по мере запоминания детьми в ходе занятий пальчиковая гимнастика меняется на новую: «В гости пальчики ходили…» и др.)
Упражнение вводное “Здравствуй, Песок!”Цель: снизить психофизическое напряжение.
Ведущий от имени Зайчика  просит познакомиться с песком, то есть различными способами дотронуться до песка:
Мы решили погулять: раз, два, три, четыре, пять, (пальчики по одному, погружают в песок);
Мы во двор пошли гулять (идут по песку указат. и средн. пальцами),
Бабу снежную лепили (берут песок в кулачки двумя ладонями),
Птичек крошками кормили, («крошат» хлеб (песок) всеми пальчиками),
С горки мы потом катались (ведут пальцами по песку),
А еще в снегу валялись (ладошки кладут на песок одной и другой стороной),
Все в снегу домой пришли (отряхивают ладошки),
Съели суп и спать легли. («едят ложкой» (черпают песок ладошкой) суп, затем укладывают ладони на песок).В дальнейших упражнениях можно использовать любое стихотворение и манипулировать с песком в соответствии с действиями героя.
В конце занятия обязательно надо попросить детей описать свои ощущения от песка: приятно-неприятно, гладкий-шершавый-колючий и т.п.
Катаем мягкий массажный мяч по песку и смотрим какие следы он на нем оставляет
4. Ритуал прощания
- Наше занятие окончено. спасибо за занятие! Но прежде чем уходить, мы расскажем Зайчику, чем мы занимались сегодня
4. Учебно-тематический план.

5. Перспективный план программы дополнительного образования.

Список литературы

1. Головин,С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск: Академия, 1998.

2. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / авт. – сост. М.А. Федосеева. – Волгоград: Учитель, 2015.

3. Зейц, М. Пишем и рисуем на песке. Настольная песочница/ М. Зельц. – ИНТ: Речь, 2010.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Чудеса на песке. Практикум песочная терапия [Текст] / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. – Санкт-Петербург: Речь, 2002.

5. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми.Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М.В. Киселева. - Санкт-Петербург: Речь, 2006.

6. Крайг, Г. Психология развития/ Г. Крайг. – Санкт-Петербург: Питер, 2004.

7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду, младшая группа: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации – М.: Карапуз – Дидактика, 2007.

8. Поликарпова, И.В. Песочная терапия как средство коррекции эмоциональной сферы детей-сирот [Текст] : методические рекомендации / И.В. Поликарпова; под общей редакцией Н.И. Приходько. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009.

9. Прихожан, А.М. Психология сиротства [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – Санкт-Петербург: Питер, 2005.

10. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозайка – Синтез, 2014.

11. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 – х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО “Национальный книжный центр”, 2013. (Психологическая служба).

12. Сакович, Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту [Текст] / Н.А. Сакович. – Санкт-Петербург: Речь, 2008.

13. Славина, Л.С. Трудные дети/Л.С. Славина. – Воронеж: Просвещение, 1998. – 348 с.

14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия: младшая, средняя группы. – М.: ООО “Национальный книжный центр”, 2014. (Психологическая служба).

15. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная психотерапия [Текст] / Л. Штейнхард. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.

Приложение № 1.

Диагностика уровня развития мелкой моторики рук.

Выбранная методика обследования моторных функций сочетает традиционные приёмы с некоторыми нейропсихологическими методами, предложенными А.В.Семенович.
Методика носит тестовый характер, процедура её проведения и система оценки стандартизированы.
Методика состоит из двух серий. Первая серия содержит задания, на определение уровня кинестетического праксиса (3 задания). Вторая серия состоит из 4 заданий, позволяющих определить состояние кинетического (динамического) праксиса.
Методика позволяет провести обследование мелкой моторики рук с целью выявления качества и степени дифференцированных движений пальцев рук и возможность действий с предметами.

Серия 1. Кинестетический праксис.
Задания:
1. Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребёнку последовательно предлагаются различные позы пальцев (всего 8 проб), которые он должен воспроизвести(рис.1). Поочерёдно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребёнок свободно кладёт руку на стол.

Рисунок 1
Максимальный балл за 1 задание равен 24.
2.Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?» Затем рука ребёнка «разглаживается» и его просят воспроизвести заданную позу. Образцы поз и условия те же, что и в 1 задании.
Максимальный балл за 2 задание также равен 24.
3. Перенос поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».
Образцы поз и условия те же. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки, а затем наоборот.
Максимальный балл за 3 задание соответствует 24.
Общий балл за 1 серию равен 72.

Серия 2. Кинетический (динамический) праксис.
Задания:
1. «Кулак – ребро – ладонь».
Инструкция: «Делай как я». Далее выполняется последовательный ряд движений, меняются лишь позы, сама рука не меняет месторасположения. Поочерёдно обследуются обе руки.
Два раза вы делаете задание вместе с ребёнком медленно и молча, потом предлагаете ему сделать самому и в более быстром темпе.
Максимальный балл равен 9.
2. Реципрокная координация рук.
Инструкция: «Положи руки так же на стол. Делай как я».
Несколько раз вы делаете задание вместе с ребёнком, потом предлагаете ему сделать самому. Условия те же, что и в задании 1 серии 2.
Критерии оценки:
1,5 балла – сохранная мелкая моторика (качественное и точное выполнение проб);

1. балл – легкая недостаточность;

0,5 баллов – моторика ограничена;
0 баллов – грубые нарушения или невозможность выполнения.
Максимальный балл соответствует 1,5.
Максимальный балл за 2 серию равен 13,5 б., за всю методику - 85,5 балла.
Обработка.
При первичной обработке производится суммирование баллов за каждую пробу, серию, раздел и методику в целом. Максимально успешный результат соответствует 85,5 баллам. Можно перевести полученное абсолютное значение в процентное выражение. Если принять 85,5 баллов за 100%, то индивидуальный процент успешности выполнения методики можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 85,5. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики можно соотнести с одним из четырёх уровней успешности:
IV уровень – 100 – 80% (высокий);
III уровень – 79,9 – 65% (выше среднего);
II уровень – 64,9 – 50% (средний);
I уровень – 49,9% и ниже (низкий).

После завершения обследования составляется профиль, отражающий состояние моторики ребенка). Балльная оценка функции позволяет оценить не только наличие патологической симптоматики, но и степень ее выраженности.
Приложение № 2.

Приложение № 3.

Приложение № 4.