Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО
В этой статье мы погрузимся в историю взаимодействия педагогов и родителей, начиная с конца 19 века, когда вопрос воспитания стал актуален. В то время родители испытывали недостаток знаний и навыков в области педагогики, что требовало активного вовлечения специалистов для помощи семьям.
Вторая половина 19 века характеризуется возникновением первых детских садов в России. Но не все родители спешили отдавать своих детей в такие учреждения. Место воспитания занимали домашние учителя или самостоятельное обучение. Педагоги пытались разъяснить родителям важность правильного воспитания и разностороннего развития детей, что способствовало формированию первых клубов и кружков для родителей.
После революции заметно увеличилось число детских садов, ведь возникла необходимость в активном участии женщин в трудовой деятельности. Однако, акценты поменялись — педагогам стали навязывать свои знания без учета мнения родителей. Это привело к искаженным формам взаимодействия, где родители становились лишь слушателями, а не партнерами в процессе воспитания.
В конце 20 века происходят значительные изменения. Появление более образованных и успешных родителей поставило педагога в сложные условия. Педагоги столкнулись с негативной реакцией со стороны родителей, что показало необходимость пересмотра подхода к взаимодействию и перехода к новым формам сотрудничества.
Современный этап взаимодействия семейного и общественного воспитания начался с 2012 года, когда в нормативных документах четко обозначено, что родители несут ответственность за воспитание. Важно отметить, что помощь родителям не заключается в поучениях, а в профессиональном сопровождении их воспитательных практик, что делает задачу повышения родительской компетентности актуальной и жизненно необходимой.
ПОВЫШЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО
ИСТОРИЯ ВОПРОСА
Проблема взаимодействия педагогов и родителей возникла в конце 19 начале 20 века, когда педагогическая общественность и родители детей дошкольного и младшего школьного возрастов стали тесно контактировать. В то время родители испытывали дефицит знаний и практических умений в области педагогики, психологии, физиологии, а педагоги искренне стремились им помочь.
Вторая половина 19 века – это эпоха возникновения первых детских садов в России. Но дошкольные учреждения не сразу стали популярными в нашей стране. КАК ВЫДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ? Состоятельные граждане не спешили отдавать детей в детские сады, предпочитая домашних учителей, либо воспитывали их самостоятельно до поступления в школу.
В эту эпоху педагоги, врачи, общественные деятели начинают привлекать внимание родителей к необходимости давать детям правильное воспитание, обеспечивающее разностороннее развитие с малых лет. С этой целью проводятся выставки, создаются клубы и кружки для родителей, издаются работы известных русских и зарубежных педагогов. Интерес к проблемам дошкольного воспитания был обоюдным: и со стороны общественности, и со стороны родителей. Взаимодействие носило субъект – субъектный характер.
После революции ситуация изменилась. Произошел бурный рост детских садов. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ? Встал вопрос об активном вовлечении женщин в систему производства. От сотрудничества и диалога произошел переход к наставничеству и монологу со стороны педагогов. Ведущая идея тех лет: семья не может самостоятельно решить задачи воспитания нового человека. Был провозглашен приоритет общественного воспитания над семейным. Главной целью педагога было научить, просветить родителей – строителей социалистического общества, а также показать свой авторитет как представителей главного общественного института воспитания – детского сада. Основными формами взаимодействия являлись собрания с односторонней активностью со стороны педагога. Педагоги являлись главными носителями и передатчиками знаний, воздействовали на родителей своим авторитетом. Навязывали им свои знания не потому, что был запрос, а в соответствии с собственным решением. Поэтому частыми являлись посещения семей на дому, подробный родительский всеобуч и прочие мероприятия. Проводились формальные родительские собрания с безликой и многим ненужной информацией.
В конце 20 начале 21 века ситуация изменилась. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, В КАКУЮ СТОРОНУ? Родители были признаны социальными заказчиками, профессия педагога детского сада из-за низкого материального статуса стала непопулярной, а порой и малоуважаемой. Детство как самоценный период в детском саду заменилось натаскиванием к школе. Многие родители, приводившие ребенка в детский сад, были более образованы и социально успешны, в отличие от педагогов. И тогда воспитатель, привыкший к собственному авторитету, стал получать резко негативный отклик со стороны родителей. Стало ясно, что такие отношения наносят больше вреда, чем какой-либо пользы. Начался поиск новых форм взаимодействия с целью оказания родительской помощи.
С 2012 года начался современный этап взаимодействия семейного и общественного воспитания. Это закреплено в нормативных документах: Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «Об образовании в РФ», ФГОС ДО. Так, статья 63 СК РФ гласит, что «родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом и нравственном развитии своих детей», а также, что «родители имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами». Сразу отпадает вопрос, не одно десятилетие занимавший науку и практику: кто приоритетнее в воспитании и образовании детей – детский сад или семья. Преимущественное право на образование закреплено в законодательстве Российской Федерации.
Однако, родители продолжают испытывать серьезные трудности психолого-педагогического характера. Семья нуждается в серьезной планомерной помощи в воспитании детей. Родителей не надо поучать. Их надо сопровождать и поддерживать в их воспитательной практике.
