- Главная
- →
- Занятия с детьми
- →
- Сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи: подходы и методы коррекции
- →
Сопровождение детей с тяжелыми нарушениями речи: подходы и методы коррекции
Сопровождение детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи — это сложная и многогранная задача, требующая индивидуального подхода к каждому ребенку. Понимание особенностей речевого развития детей с данными нарушениями является ключом к успешной корреции их коммуникационных навыков. Важнейшим аспектом работы с такими детьми является не только коррекция речи, но и поддержание их эмоционального и личностного развития.
Дети с тяжелыми нарушениями речи часто испытывают трудности в установлении контактов с окружающим миром. Их инертность и отсутствие интереса к окружающим создают препятствия на пути к социальному взаимодействию. Поэтому первостепенной задачей является формирование эмоционального контакта и получение навыков взаимодействия с взрослыми в процессе обучения общения. Специалисты рекомендуют использовать подходы, основанные на совместных действиях и положительных эмоциях.
Эффективная коррекционная работа требует использования различных методов и техник, направленных на развитие всех аспектов личности ребенка. Это может быть достигнуто через психогимнастику, обучение навыкам выражения эмоций, а также занятия с использованием игр-драматизаций. Эти методы не только помогают преодолеть барьеры в общении, но и способствуют формированию интереса к обучению и жизни в целом.
Важно отметить, что коррекция нарушений речи у детей проходит на основе принципа щадящего обучения, что позволяет избежать лишнего стресса и негативных эмоций. Специалисты создают индивидуальные программы, в которых работают над развитием не только речи, но и когнитивных процессов, эмоциональной памяти и воображения. Такие обширные действия способствуют не только улучшению речевых навыков, но и общему развитию детей, что делает их более уверенными в социальных взаимодействиях.
Современные техники, такие как дидактические игры и компьютерные занятия, активно включаются в процесс обучения, что привносит элемент игрового взаимодействия и повышает мотивацию к обучению. Благодаря этому детям легче запомнить материал, который подается в интерактивной и занимательной форме. Итоги коррекционной работы показывают явные положительные изменения в эмоциональной и социальной сферах их жизни.
Сопровождение детей дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи.
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Детям с тяжелыми нарушениями речи свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающим, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает.
Главными задачами коррекционной работы с проблемными детьми являются, во-первых, формирование у них эмоционального контакта со взрослыми, во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.
Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает действия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в привычной для ребенка ситуации и чаще всего сопровождаются соответствующими действиями или жестами взрослого (то есть развивается ситуативное понимание речи).
Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей. Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными, причем наиболее страдает упреждающий, связанный с анализом условий задания, и текущий (в процессе выполнения задания) виды контроля. Последующий контроль (контроль по результату), его отдельные элементы проявляются в основном при дополнительной помощи педагога. Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений: «посмотрел в окно (по сторонам)», «осуществляет действия, не связанные с выполнением задания».
У детей специализированных коррекционных (особенно логопедических) групп большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, наша цель — помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Мы обучаем детей элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой
Начинается работа специалиста с обследования, в ходе которого собираются сведения о ребенке и выстраивается специальная индивидуальная программа развития.
Первое направление:
«Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы»
• преодоление барьеров в общении
• развитие личности дошкольника с нарушением речи
Формы работы:
1.Психогимнастика
· снятие психомышечного напряжения;
· учит выражать свои чувства и понимать чувства других;
вырабатываются положительные черты характера;
· преодолеваются невротические симптомы.
2.Обучение распознавать и выражать эмоции
· знакомятся с основными эмоциями.
· учатся различать эмоции и выражать их.
· определяют эмоциональные состояния своих сверстников
3.Игры- драматизации.
· повышается самооценка;
· соотносят эмоциональное состояние с ситуацией;
· развивается мимика, пантомимика, интонационная сторона речи;
· вырабатывается умение выступать перед публикой.
4.Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании.
Второе направление:
«Коррекция познавательных процессов и развитие произвольной регуляции»
Целевые установки и задачи направлены на:
• формирование регуляторного компонента деятельности;
• коррекцию и развитие компонентов познавательной сферы;
• формирование продуктивных способов мыслительной деятельности;
• предупреждение и исправление возможных нарушений общения и
поведения.
Формы работы:
· дидактические игры
· игры с правилами
· словесные игры
· конструирование
· компьютерные игры-ходилки
Итоги коррекционной работы показывают, что кроме достижения детьми главной цели - адекватного эмоционального реагирования на основе развития их сенсомоторного потенциала, позитивные изменения попутно происходят в развитии высших психических функций (мышления, речи, памяти, воображения, внимания) и личности в целом:
- совершенствуются такие важные мыслительные операции, как классификация и обобщение. Не овладев ими, невозможно точно дифференцировать ощущения, сделать исчерпывающее заключение о качествах сенсорных стимулов;
- в речи дошкольников отмечено увеличение словарного запаса, особенно прилагательных; а также активное использование ими слов-синонимов. Речь детей приобретает большую выразительность. Посредством речи дети способны передавать не только свои знания, суждения о чем-то, но и свои желания, чувства, переживания, т.е. то, что их волнует, радует, возмущает;
- среди различных видов памяти наиболее очевидная динамика зафиксирована в развитии эмоциональной памяти. Младшие школьники, дети риска с легкостью запоминают эмоционально окрашенное содержание учебного материала, а также факты и события повседневной жизни, которые связаны с их личными переживаниями (приятными и не очень). Развитие эмоциональной памяти важно и для возникновения у детей высших чувств, таких как стыд, угрызения совести;
- совершенствуется воображение. Содержание образов, созданных на основе имеющихся описаний, сказок, текстов, значительно обогащается. С привнесением личностного отношения они наполняются эмоциональностью, красочностью и яркостью;
- заметно увеличивается объем внимания дошкольников; получают импульс к развитию такие его качества, как устойчивость и произвольность. Дети становятся более внимательными к другим людям, к их эмоциям, чувствам, желаниям, словам и поступкам, успехам и неудачам, проявляют сочувствие и стремление помочь.
